教科书选择与评鉴-大村国小

教科書選擇與評鑑台中市黎明國小沈月清校長台中市國教輔導團幹事陸振吉老師從壹週刊的事务談起影響評選的因素業務的競爭手段走在鋼索上收賄或圖利！教化文化裡頭

一場不太好玩的遊戲犯罪假設與懷疑教師疑收賄調查局全面約談調查教具配發價值難斷定諸多看似合理的懷疑終使教化專業思索與呼聲隱沒原委是一種

怎樣的遊戲？專業訴求教師專業參與行政運作充分支援協助確保程序合法多贏局面迴歸教化须要教科書議價與採購教科書太貴家長負擔沉重台北市計價學校送書單台北縣議價出版商送貨教科書商聯合抵制議價

學生即將無書可用靜觀其變兵來將檔水來土掩另一個角度看待～教師專業呈現的契機教科書的特色教師選用家長付費學生运用民間編輯政府審定教科書市場具備幾種特性：

一方面教科書的應用目的，比起其他類型書籍，顯得狹窄而同質性高其次他在追求最高利潤與銷售量的同時，不容避开的維護了主流文化的價值。教科書分析的四個基本課題（Venezky，1992）

1、為何教科書如此普遍的受到採用？2、誰限制了教科書的內容？3、構成教科書的明顯或潛藏內涵有哪些？4、教科書如何演進成今日的面貌？本議題中值質得思索的問題哪一種知識最有價值？誰有權決定知識的價值？教科書與意識型態好教科書與好學生的邏輯假設本議題中面對的問題何謂教科書教科書的定義？教科書與九年一貫課程的關係？教科書要如何選？教科書由誰來選？教科書選用有哪些影響因素？教科書選用有哪些問題如何解決？

想要探究的問題：

1、教科書具備哪些特性？自編課程與教材的普遍類似現象如何解讀？2、教師扮演了課程決策著的角色嗎？3、對於教材的商業化現象可以避开嗎？為什麼？4、政府在鼓勵基層自行研發與慎選既有教材之間應如何定位？

值得深究的問題

1、教師擔任數種學科授課的爭議性與不定感2、教師自編教科書的惶恐與專業性3、出版社與教化市場的糾葛關係4、選用規準與學科性質搭配5、學生加入選用過程的適當性採蘭人的故事…

有一個大學教授，教的是人生哲學，他很喜歡跟學生用對談的方式來進行，不喜歡課堂，喜歡在大自然的環境中進行對話。一次，跟學生去登山，對談得很快乐，但也忘了時間，才發現冷了！也迷路了….大家都沒有帶任何裝備，越來越慌張。後來發現草叢在動，跑出了一個到山上採蘭花的人，好興奮，便跟採蘭人尋問，採蘭人聽完後，停了一下，便答應帶著他們找路。走著走著…發現情況不對，本來有路的，後來竟然越走越迷路，忍不住問了採蘭人。採蘭人才說：其實我也是迷路的人，因為看到各位企盼的眼神，所以想試看看能不能帶各位走下山，看來我是做不到了！大家又急又氣，後來冷靜下來，想想，大家也都是有知識的人，所以決定齊心協力，終於靠著各種推斷，下了山！下了山，大家都走了，有個學生回過頭來跟教授說：教授，今日的事情給了我一個啟示，那就是人生的路上，不要太信任別人的指點。教授說：可是，假如沒有那個採蘭人，沒有北極星，你怎麼會得到這樣一個啟示？在九年一貫中，來到研習會場拿起麥克風，會覺得台下的老師很像那些企盼採蘭人的迷路的人，可是，我就像是那個採蘭人…我們准备怎麼進行這段“對話”我說你聽？我做你看？誰說了算？雖然，可能還是只有我在說，

但不希望這是……教化政策的宣導教學技巧的傳授單一價值的灌輸期望在這樣的情形下進行共享感受反思實踐21世紀的…新希望…做鬼望普渡做兵望落雨21世紀的老師,…望…,

明日有頭路!減課又加薪！順利早退休！教改像月亮初一十五不一樣管他一樣不一樣反正對我不會怎麼樣管他一樣不一樣我都會做的很像樣九年一貫課程實施的省思志向與現實實然與應然本質與形式現代與傳統制度與人為九貫推動＝政策暴力教改教改都是教授教人家去改由上而下瀑布式的決策由下而上噴泉式的決策？向塔尖尋夢—牛津趣事一籮筐

皇后學院每年聖誕節前都會舉行一次野豬大宴，來紀念學院史上的一個事务。話說，牛津郊外有個風景甚佳的地區，叫做「霞多佛山」。大約數百年前，有位皇后學院的院士在這個地區闲逛，邊走邊看亞理斯多德的書。那一天，他走著走著，迎面碰上了一隻野豬。狹路相逢，野豬當天顯然情緒不佳，黑面獠牙對著他就衝過來。這位文弱書生只有落荒而逃，一不当心被絆倒在地，回頭一望，獠牙與血盆大口已經到了面前，情急之下，便將手中的書硬塞入野豬的口中。野豬喉嚨被卡住，苦痛不堪，在地上輾轉咆哮，終於窒息而死。這位院士很高興，趕緊找了旁边的農夫，將野豬扛回去，請學院的同學大啖野豬肉。皇后學院為什麼要紀念這個事务呢？道理很簡單，因為這個事务證明白「知識戰勝暴力」。(Thetriumphofscholarshipoverbruteforce.)趁著這一波教改的契機決策並展現對教化諸元的思想與行動～證明我們的專業！教化改革沒有老師的參與是空的沒有專業的背景是盲的教化的良知你若不想做會找到一個藉口你若想做會找到一個方法-----阿拉伯諺語要反對可以找出一百個藉口要做只要一個理由就夠了-----讓孩子健康成長快樂學習廿一世紀知識經濟衝擊，人才特質變革(牽動教化改革)

二十世紀人才執行实力服從实力穩定發展实力組織忠誠國內競爭高手二十一世紀人才創新实力(經驗貶值、容忍失敗)網際網路实力(角色重構、無紙世界)顧客導向实力(毀滅創造、快速反應)領導实力(專業忠誠、知識財富)國際競爭高手不要給孩子背不動的書包

而要培養他帶得走的实力

課程＝f(？)課程＝f(教科書、月考評量)您會不會有更豐富的答案？課程必需活起來、動起來

～教改的呼聲運用多元活潑教材

教科書非唯一選擇活用多元化教材審定本教科書；縣市政府規劃課程教材學校本位課程；老師教室中的自編教材網路多媒體(web、vod)；單元模組教材教科書的開放時程八十學年度開放國小藝能科八十五學年度開放國小學科國中藝能科九年一貫課程全面開放國中小教科書教科書選用的意涵指對教科書加以評鑑和考量應用情境後綜合判斷並審慎選擇的過程評鑑下價值判斷選擇要負責任有思索的切入點是一項歷程並不是結果要追蹤回饋教科書發展經過與省思：

由過去的統編本（舟山模式）到今日的審定本（板橋模式）吾人從反對教科書統編制度的時代，面臨今日一綱多本的疑慮，是一種退步、轉型、懷舊、還是解構與重塑時空背景下的權力與發聲機制。

統一版本忽視差異的存在？面對選擇我們~全無定見？編製課程的理念與原則

以探究及實作的方式來進行。強調手腦並用、活動導向。設計與製作兼顧、知能與態度並重。課程的設計應由「知識」轉變為「实力」以學生為主題，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的十項基本实力。課程編製的模式與策略

「板橋課程發展模式」採取「設計、試教、修訂、實際實驗教學、再修訂」之探讨發展歷程，每冊均經過三輪（實驗教材、修訂本、實驗本）嚴謹的研發之後，方得以展現初步之教材。把握原則縱向發展（不同學習階段的連貫）橫向聯繫（不同學習領域的統整）合理的單元發展順序（不同認知階段的發展）課程特色統整化生活化彈性化多元化適性化人性化縱向的發展

每一個主題概念之形成與發展，係隨年段不同，协作兒童的認知發展，教材內容或單元的支配由近而遠，由簡到繁，由具體到抽象。橫向的聯繫

1.課程目標的橫向聯繫融入環境、人權、兩性、資訊、家政與生涯發展等六大重要議題2.教材編撰的橫向聯繫在同一單元中，將有關概念加以統整成為單一性的教材3.教材組織的橫向聯繫不同的單元中依教材的性質與主題概念作相關的串聯與統整，組織得最合宜、最合理。合理的單元發展順序：

（1）單元的組織儘量以解決問題的活動為中心；（2）按學生的心理與認知發展順序加以編排；（3）考慮教學之须要；（4）协作季節或學校行事曆。國民中小學教科圖書審定辦法

1、本辦法所稱教科圖書，指依本部發布之國民中小學九年一貫課程綱要，所編輯之學生課本。2、本辦法所稱審定機關指本部，必要時得將審定事項委託國立編譯館為之。3、審定文件含；申請表、一至九年課程大綱、所屬階段之教材細目表、教科圖書及教師手冊、公司執照及營利事業登記證。4、審定機關應組成審定委員會，依本部發布之課程綱要，及各學習領域審查規範，審定教科圖書。5、審定執照之有效期限，自發照之日起算六年，並得沿用至期限屆滿之該學期結束為止。審查規範：

1、教科圖書的編輯應秉持九年一貫課程改革的基本理念。2、教科圖書的編輯應致力引導學生達成國民教化階段的課程目標。3、教科圖書的編輯應协作實施要點。4、教科圖書的編輯應以學生的學習為主題，以學生生活的經驗為重心，重視培養學生具備現代國民所不行或缺的十大基本实力。5、教科圖書的編輯應除了包含各自的學習領域外，也要能夠兼顧環境教化、兩性教化、人權教化、資訊教化、家政教化和生涯發展教化等社會關注的重要議題。6、教科圖書的編輯應协作學生認知發展的順序，由淺入深，且循序漸進，也要重視及考慮各級學校教化的銜接性和完整性，並且兼顧實施的可能性。教科圖書選用及採購規範應行留意事項1、辦理教科書選用，應秉持公允、公正、開放、透亮、合法原則，以教化專業態度，採選適合學生之教科用書，嚴禁接受回扣，抽取佣金等情事。2、教科圖書應由學校自行選用，不得由地方政府統一選用。3、學校應盡量延後選書時間，並儘早決定教師下學期擔任教學之年級，俾使選用合一。4、學校必須由校務會議訂定教科圖書選用辦法，並公開選用之，且應由各有關人員以會議型態議決之，不得以個人決定。5、學校選購教科圖書，應查閱該書是否領有教化部核定之有效執照。教科圖書選用及採購規範應行留意事項6、教科圖書之採購作業，得依政府採購法其次十二條第一項其次款，以該出版公司為獨家供應廠商，採限制性招標，並依政府採購法規定之相關程序辦理。7、辦理教科圖書採購人員應卻確遵採購人員倫理準則規定。8、教科圖書經費如係政府預算，均應適用政府採購法，如為家長自費，其辦理單位為原生消費合作社或家長會，宜比照政府採購法程序辦理。9、辦理教科圖書採購時應請出版公司填具投標廠商聲明書。10、地方政府及學校，應盡量防範任何可能被未獲選用的出版公司認為不公允之舉措。教科書的選用

『為選而用，還是為用而選？』

教科書選用有哪些影響因素

做決定的主體因素選用者的特質意願經驗功能做決定的組織因素組織的制度措施氣氛傳統其他因素出版商教材內容品質教具誘因經濟考量目前國內教科書的選用問題教師的投入情形選用過程選用者非教學者人情壓力教材銜接問題價格問題出版商九年一貫課程實施後

教科書的選用問題及建議各學習領域學習階段之劃分各校學習領域節數不同出版商教科書出版的時程課程銜接問題英語教學問題鄉土語言教材選用問題城鄉學校地區特色差異教科書選用之後的評鑑教科書選用的過程準備規劃階段分析比較階段決定版本階段追蹤評鑑階段行政實務歷程與責任由課程發展委員會討論辦法校務會議討論評選過程採購（總務處、員生社、家長會）依據政府採購法評選過程領域老師評選～

學科專業評鑑任教學年老師評選

實際教學評估評選委員討論

法定機構決策校長核定

行政監督裁量追蹤評鑑

公佈選用結果～及早準備留存檔案記錄～日後參考教科書运用研習～驾驭課程設計精神瞭解运用情形～教學因應教科書選用規準：

1、物理屬性：2、內容屬性：3、教學屬性：4、服務屬性：物理屬性1外觀--外表或視覺感受是否舒適美觀吸引人2.印製--圖片、文字是否清晰、美觀，油墨色澤及濃度是否適宜？3.字體--類型、大小、間隔、圖表的編排，是否恰當？是否影響學生的視力？4.裝訂--是否堅固、耐用？是否有漏頁、倒裝、裝切不良等現象？是否保證立刻更換或裝修？5.紙質--顏色及磅數是否適宜？紙質是否精致？是否不反光、便利書寫、不易破損？內容屬性1.理論取向--理論基礎是否明白顯示？是否一样？2.目標--是否包含認知技能情意三個領域；是否协作課程標準或教學目標？3.範圍和順序--是否明確、有系統、有階層性？4.正確性與時效性--知識是否正確是否合乎情理、邏輯？內容是否具時效性？是否能协作現代知識5.均衡性--是否在內容、觀點、插圖、用語或問題取向等方面避开偏見？6.內容設計--是否符合時代潮流、本土性、世界觀？教學屬性1.教學型態--教科書中明顯的或隱約的教學型態為何？是否易於個別化教學？2.可讀性--文字可理解的程度、句法的清晰、主旨的明確及結構是否適合學生的程度？3.可理解性--教科書的內容、組織、呈現方式是否能协作學生的程度及性向？4.學習評鑑--是否附有作業及評量題目？是否兼顧技能、情意及多元化？5.教學技術--內容中是否應用了引起動機和維持留意的技術？服務屬性1.發行者--教科書發行單位的組織、財力、資源和人力如何？是否有銷售組織？分支機構是否尚有其他公司？銷售網是否完整？2.作者--作者的學歷、經歷、背景、專業領域、聲望如何？編輯群的背景、特性及參與其編輯的社會過程如何3.探讨過程--是否加強探讨發展工作，以提高品質？4.服務管道--如遇破損之教科書及疑難問題，發行單位是否應到校服務？教科書的應用

1、教師的應用2、學生的應用就教師而言～

教教科書？

用教科書教？就學生而言

學教科書？

用教科書學？教科書……解除教科書的魔咒教書不教人加咒的過程教教材學教材教人不教書解咒的過程用教材教用教材學教什麼～學科內容的探讨用什麼教～教材編製的探讨如何教～教學過程的探讨統一教材的時代～如何教教材開放的時代～用什麼教教材探讨層面的轉變課堂教學的內容是否應受限

於教科書內容？教師是否只是解釋並忠實的

傳遞教科書裡知識的工具？專業自主的省思……教科書是課程的一部分