尝试教学法在幼儿园韵律活动中的运用探析

尝试教学法在幼儿园韵律活动中的运用探析一、尝试教学法的提出

现代社会需要创新型人才，素养教育提倡幼儿主动学习和开展。在此背景下，如何针对幼儿的学习与开展特点，在音乐活动中引导他们更好地感受、理解音乐，提升其对音乐的想象力、表现力和制造力，并表达其学习的主体性?这是当前幼儿老师开展音乐活动的热点问题。尝试教学法的推广，为我们解决这一问题供应了新的思路。

所谓尝试教学法，是指先由老师提出问题，让同学基于已有阅历进行尝试和争论，在此根底上，老师依据同学在尝试中的存在问题进行有针对性的指导。目前，关于尝试教学法在幼儿园艺术领域的应用还比拟少，详细运用到韵律活动中更少。为此，笔者进行了相关的实践探究。

二、尝试教学法运用于幼儿园大班韵律活动的可行性分析

(一)符合?指南?的教育精神

尝试教学法的一些教育理念与?3～6岁儿童学习与开展指南?(以下简称?指南?)的精神相符。?指南?的艺术领域主要包括感受与观赏、表现与制造两个子领域，教育建议中强调常常让幼儿接触相宜的、各种形式音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验，敬重幼儿的爱好和独特感受，理解他们观赏时的衍为，充分显示出音乐教育应当顺应幼儿的开展特点，始终把对幼儿的共性和情感的敬重放在首位。尝试教学法强调先试后导，即幼儿在前、老师在后，尝试在前、指导在后，突出幼儿的主体地位，重视培育幼儿自主学习的品质，这种教育观与?指南?的要求不谋而合。

(二)符合大班幼儿的音乐学习特点

大班幼儿相对中、小班幼儿而言，对音乐的感受力、想象力更加丰富，表现欲与制造欲更为剧烈，喜爱用多种方式表达自己的想法。尝试教学法幼儿在前、老师在后，尝试在前、指导在后的特点，能满意大班幼儿剧烈的白我开展需求，特别适合运用在大班幼儿的音乐学习中。

(三)契合幼儿园韵律活动的教学特点

韵律活动是幼儿在音乐伴随下，身体随着旋律的起伏，自由地、富有共性和制造性地做出符合音乐性质、结构与节奏的身体动作，活动中蕴含着大量可供幼儿自主感受、自我表现、尝摸索究的时机。但是始终以来，老师在组织韵律活动时通常是把现成作品教给幼儿，所用的是示范仿照练习这种单向注入式教学模式，重视的是幼儿技能技巧的训练，而无视了幼儿对音乐共性化的感受、想象和表现，无视幼儿的主动性、制造性，违反了发挥音乐的教育优势促进幼儿全面和谐开展的教育宗旨。

与传统模式完全不同，尝试教学法中先试后导的模式，可供幼儿在感受音乐的过程中充分发挥自己的想象力、制造力，通过身体动作表达情感，践行尝试教学法所提倡的尝试中学习、尝试中胜利、尝试中创新。因此，尝试教学法适合运用于幼儿园韵律活动中。

三、尝试教学法在大班韵律活动中的运用要领

下文从假设干例子人手，探讨在大班韵律活动中借鉴和运用尝试教学法的要领。

(一)感知音乐，自由尝试

音乐是听觉艺术，幼儿只有在充分倾听音乐的根底上才有感受和观赏，只有在充分感受音乐的根底上才能表现和制造。通过倾听音乐，幼儿获得对乐曲的旋律、心情、节奏、力度、速度、结构等音乐元素的感知。尝试教学法强调幼儿主体地位，在韵律活动中，我们要敬重幼儿对音乐共性化的感知、想象和表达。

如，在大班韵律活动丹顶鹤的开头局部，老师供应充分的时机让幼儿倾听、感受音乐：听到这段音乐，你想到了什么?好似看到了什么?由此调动幼儿已有的形象信息。幼儿听完音乐纷纷说出自己的感受：像是小鸟在飞，我觉得像蝴蝶在花丛中飞来飞去，我听着像一群天鹅在跳舞老师再问：为什么会有这样感觉?音乐就像我们说话，一句一句，这段音乐有几句?进一步启发幼儿的感受和想象。再如韵律活动筷子舞中，老师出示一段美丽的乐曲让幼儿观赏，然后提问：我们以前听过一些少数民族的音乐，刚刚这段你觉得是哪个少数民族的音乐?为什么?引导幼儿将自己想象的形象与音