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文档简介

人教版《数学》四年级下册第73页，例2的教学。小数的加减法在人教版教材中分为两个学段来实行教学。三下是学生初步理解了小数之后，借助具体的十进制数量单位(人民币、长度)等为载体，在具体计量单位的支撑下实行学习。三下学生地学习从理解算理逐步抽象到算法，学习方式以直观形象为主。四下是学生学习简单的小数加减法和小数意义之后在以计数单位为支撑下展开地学习。从以前的教学反馈情况看，学生完全能够掌握小数计算的算法，但是对于算理的理解比较具象化，很难用语言清晰地表达。四下学习应该比三下更加抽象。分析例1：教材编排了2道计算题(一加、一减),且使用的数据都是两位小数。在计算中，教材表现了竖式，并提示“小数点一定要对齐哦”。假如在例1中强调“小数点一定要对齐哦”,学生会觉得“没必要”。若问“你们为什么小数点对齐”,因为学生有一位小数加减法的学习经验，其次是因“末尾对齐”一致了，导致学生很难从“数位对齐”的角度思考和回答。分析例2：教材也编排了2道计算题，分别是“两位小数+一位小数”和“一在例2中问“你们为什么小数点对齐”,学生就会从“数位对齐”的角度思考和回答，由此就能进一步理解“只有计数单位相同的数才能相加减”的道理。1.自主探索小数加减法的计算方法，能准确实行小数加减法的运算。2.经历比较、说理等活动，理解算理，体会小数加减法和整数加减法在算法、算理上的联系。3.提升学生运算学习兴趣，提升运算水平。教学重点：让学生理解“小数点对齐”的本质。(2)谁对谁错呢?借助算理来分析，追问缘由：“为什么小数点对齐”,深化算理理解。(学生能想到相同数位要对齐，但这还不是真正的算理，即时追问。因为8.54里的5和6.3里的3都表示几个0.1,相同计数单位的个数才能相加减。)(4)再次反馈：8.54-6.3展示学生的两种竖式：一种6.3后面的百分位空着，另一种是添了一个“0”。讨论：对不对，为什么?结合小数的性质理解，6.3的百分位上是“0”。三、巩固练习，渗透思想。1.同中求异，升华理解比一比，谁算得又快又准确?学生口答。你是怎么做到又快又准确的。三道题很像，都有5和2怎么结果不一样?说说你的想法?为什么这个10一会添2个0,一会儿添1个0,还能够不添0。2.列竖式计算(书上第73页做一做)3.数学诊所。(书上第75页6)(1)小结小数加减

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