在高中音乐教学上“刷新”评价方式

在高中音乐教学上“刷新〞评价方式??

始终以来，流传于同学当中有这样一句口头禅：“考、考、考〞老师的法宝；“分、分、分〞同学的命根。这句看似玩笑的话，却贴切地概括应试教育评价体系的局限性。音乐老师认为：评价即考核。长期以来，观念制约着行为，传统的评价只注意结果，无视了过程，无视了同学的内在变化。由此影响一系列的操作挨次及推断方式，使评价的功能与结构偏离了素养教育的轨道，从而使音乐教育的内容和方法得不到真正的。

一般高中?音乐课程标准?的出台，给了我们音乐教学评价明确的方向和目标，这无疑为一般高中音乐课程教学评价导航，使教学评价有章可循，走向标准。音乐老师应当放开思路，大胆创新，从新的角度去熟悉音乐教学评价，促进一般高中音乐学业评价的健康开展，提升一般高中的音乐观赏教学水平。我认为课程当然也包括了课程评价体系的，因此探究高中学业评价具有重要的现实意义和价值。在教学实践中，我尝试着对高中音乐教学评价方式的，其中有喜有忧，有苦有乐。

一、多元评价有机结合

“评价〞是对事物的价值作出推断辞海。“音乐教学评价〞是对同学音乐学习领域中的价值进行推断。它是音乐教育中的重要组成局部，是教学工作的一个不行缺少的环节；是提高音乐审美力量，促进每个同学更好地成长开展；是调整和改良工作，老师提高教学质量的必要手段。在实践中，我开展了一系列的评价活动，以发挥教学评价的教育、鼓舞与改善的功能。

1、重视学习过程善用鼓舞评价

依据?课标?，形成性评价采纳观看、谈话、课堂提问、争论、音乐表演、习作展现等方式，评价同学平常课堂音乐学习的状况。由于课时量少，同学不理解课程重要性，音乐课成了同学的休闲课，成了多数同学无视的角落。从而给形成性评价带来困难，但也使得形成性评价变得更加重要。

为了实现与同学的更多沟通，充分发挥形成性评价的作用，我反复思考、探讨、调查，最终渐渐总结出用“个人成长记录册〞这一种学习过程评价方式。经过两年的实践，“个人成长记录册〞包括：“我的采蜜、动感体验、真情告白〞三项内容。其中“我的采蜜〞中包括：自己收集的与本课内容相关的音乐资料，有与教学主题相关的音乐作品；有同学宠爱的歌曲、乐曲；有关于音乐家、作曲家、演奏家的小故事。这些都是同学课前预习进行填写的。“动感体验〞由同学在课堂上完成，可以用来记录自己课堂的学习过程；课堂上的感受；答复老师提出的问题的乐观程度；相互争论、争论的结果；乐曲主题竞赛、民歌联唱、音乐表演；并记录课堂最正确表现者等。“真情告白〞那么是同学在课后对本课的学习态度、学习效果、学习感受的真情告白。对记录内容没有做硬性的规定，可写几项，也可写一项。这样每个同学都会有一本记录自己音乐课学习历程的册子。学期结束前，组织同学开展“成长展现会〞，让同学相互沟通。

“个人成长记录册〞使同学在轻轻松松中增长了阅历，积累了学问，记录下了情感，实现了师生间的沟通，增进了师生的情感，让同学一起共享收获学问，体验胜利的欢乐。“个人成长记录册〞，使我在同学学习的过程中，能准时把握、奇妙运用评价时机，针对问题，赐予评价、反应，用鼓舞性语言鼓舞同学大胆提出自己的建议并进行实践。追求实施过程鼓舞的评价方式，合理地评价同学的学习质量，使同学保持学习的兴奋与热忱。

2、恰当运用结果，表达客观评价

采纳?课标?将形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，我对同学音乐学习做了这样的评价：①、同学学分认定包括平常表现和终结测验，平常表现占80%，终结测验占20%。②、平常表现由老师考勤、上课提问、学习态度、进步幅度、创新程度、老师评价、同学评价等共同组成。③、终结测验是通过音乐艺术表演、音乐创作、音乐学习总结、音乐小论文等同学乐于参与的音乐活动形式进行，重视考查同学分析问题、解决问题的力量。④、考试打破纸笔测试的传统做法，提倡赐予同学屡次时机，综合应用多种方法，给同学选择的空间。最终依同学的综合表现进行相应的等级〔A为优秀、B为良好、C为合格、D为期盼你的进步〕评定，并赐予音乐模块相应的学分认定。在最结成果的分数值上进行，评价的结果将以前所用的百分制改为学分加等级加评语，屏除用不及格这一等级来刺伤同学的自尊心，打击同学乐观性。用“优秀、良好、或你进步了〞等形式来评价，“不以成果论英雄〞，让共性化的测试、评价来消退同学惧怕音乐考试的心理。用学分制的方法来评价和检验同学的学习，老师有更大的教学空间和选择的余地。这种评定是对旧的评价方式的一种突破，是评价理念、评价方法与手段的转变。

3、关注共性差异注意分层评价

由于同学的共性千姿百态、智能结构不尽相同，自然评价的标准和方式也应有所区分。首先，在评价标准上表达为弹性标准，依据同学音乐智能水平的不同，采纳不同标准。音乐智能欠缺的同学，只要他们能到达最根本的要求即可。我认为，从最低标准要求这局部同学，乐观评价和鼓舞同学，同学学习的心理负担减轻了，有利于提高同学学习的爱好，从他们能做到的要求开头，一步步去提高要求。音乐智能突出的同学，可以加强测试难度，高标准，严要求。其次，评价方式可多样化，有利于同学依据自己的喜好和发挥自己的特长来进行选择。如：给同学一个主题，同学可以围绕这个主题进行多种音乐形式的做答，或通过多彩的音乐考核方式如：“班级音乐会〞、“音乐小舞台〞、“心有多大，舞台就有多大〞等生动活泼的形式，充分调动同学的乐观性，用他们宠爱的方式来展现和表现自己的音乐特长。以这样的动态评价形式进行音乐评价，每个同学都会感到开心和兴奋。老师再采纳描述性的、富有情感的语言，对同学音乐力量和人文素养等方面的进步做出确定性的评价。通过教学实践证明在生动活泼的评价方式中，在民主、和谐的气氛下，同学的个人潜力才能得到展现，同时也到达了同学间相互沟通和鼓舞的目的。

4、增加同学自信建立自评、互评、他评

评价不仅是老师的事，同学自身也要开展自我评价和相互评价，这是教学实践中不行缺少的。在过去的课堂上，评价好像是老师的权利，同学只能被动地接受来自“权威〞的评判。经过实践我发觉：当同学被动地接受老师评价时，他或许就对评价结果产生麻木的心理，甚至会造成一种负担，不乐于接受。相反，一旦同学成为评价中的主动参与者，那状况就完全不一样了。为了发挥同学的主观能动性，一方面，我让每个同学对自己一学期来的音乐课学习状况进行自我评价，同学通过自我评价，增加了自我意识、提高了自信。自己找出优势，发觉潜力，增加学习乐观性，争取更大的进步；找出进步的因素，促进以后的开展；自己进行反思，培育性和自我成长的力量。另一方面。我让同学之间进行互评，这种评价更为自由、轻松。通过同学之间的沟通评价，能让多数同学看到自己的进步，发觉自己在音乐方面的潜力；也通过互评看到自己的缺乏，找出差距，相互借鉴，互补学习，并能找到今后努力的方向。同学在互动过程中不仅自己增长学问，还能心甘情愿地接受别人的意见，促进自己的开展。老师、学校和家长对同学的他评，也是必要的评价形式。老师对同学的评价主要通过老师挖掘同学的闪光点，多用鼓舞的语言，准时确定，使同学增加自信念。学校和家长对同学的评价，同学从中获得外部的确定评价时，学习会更加有效。

5、提高教学质量发挥老师自评、生评师

由于老师在教学中起主导作用，教学方法、示范和仿照的精确?????与标准等对教学起打算性的作用，所以老师的自我评价也同样很重要，老师要用开展的眼光看待自己的成果并明确今后的努力方向。老师与同学常常接触，同学对老师的了解比拟深化，因此，同学对老师的评价也颇为重要。乐观调动同学参与评价老师，引导同学客观而公正地评价老师，对师生都有鼓舞教育作用。我在每上完一节课后，都主动与同学进行沟通，让同学评价老师的课堂教学效果，并进行课堂反思。在学期末，用调查表形式让同学对老师进行一学期的综合评价，针对反应，时常检查自己教学中的缺乏，并准时调整和改善教学，提高教学质量。

二、多边评价有力提高

课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成局部。由于课堂教学受到时间、内容及教学特点的限制，不行能照看到每个同学的特点，而课外活动时间充裕，针对性强，给同学供应了熬炼才能，发挥制造力的宽阔天地。我把音乐评价延长到同学的课外活动实践中去，一方面增加同学的学习音乐的实践意识，引导同学乐观参与音乐实践活动，感受音乐的欢乐；另一方面使同学在这些活动中开阔眼界，得到评价，不但增加同学攀登顶峰的士气，还可以使同学增加心理承受力，提高参与课外实践活动的表演力量。