相似三角形教学反思-九年级数学相似三角形的判定教学反思

相像三角形教课反省-九年级数学相像三角形的判断教课反省九年级数学相像三角形的判断教课反省(一)相像三角形是初中数学学习的要点内容，对学生的能力培育与训练，有侧重要的地位，而“相像三角形判断定理一”又是相像三角形这章内容的要点与难点所在，“难”的不是定理的自己，而是要跟从前学过的“角的等量关系”证明联系密切，综合性比较强，所以对定理的运用也带来的阻碍。“相像三角形判断定理一”应用的一个方面，这是依据对近来几年中考、各区县模拟考的压轴题的研究，发现全等三角形证明中间，我们能够找到“一条直线上有三个相等的角”这样的条件原型，所以在这节课就是鉴于这样的原型，选择了有关内容，试图从一个侧面打破这章教课的难点。经过成立数学模型，指引学生使用化归思想。要让学生擅长学习，促使他们通法的掌握是重要门路之一。化归思想与转变思想不一样，主假如化归思想一定有一归纳的目标，也就是老经验。所以，在教课实践中，我采纳了以下两个做法：一是成立“一线三等角”的数学模型，让学生在实验操作中探访出折纸问题中的数学识题实质特点。并把它上涨为一种理论，指导其余问题的解决。二是采纳研究条件的转变，使问题表象发生变化，指引学生披沙拣金，复原出数学识题的实质。为打破要点，分解难点，我选择题分组教课的方式，让学生对一类例题求解，而后指引学生概括他们的共同特点，建构起他们的知识构造：一条直线上有三个角相等，就能证明左右两个三角形相像，还可以获取一个实用的等积式。让学生体验与感悟演绎与概括的数学思想。例一经过等边三角形翻折问题，是引入教课，例二经过矩形中直角的翻折，再次引起学生的认知矛盾，引发他们思虑两道题是同种类的，联系密切，差别不过三个等角的度数不同样，他们可能会猜想：这类相像关系与角的度数没关。所以再次设计例三、例四，分别是三个相等的锐角、相等的钝第1页共3页角，再次考证方才的猜想。这时再让学生总结规律，商讨实用的小结论，让他们起名等活动，充分认识与理解建构出来的数学模型，最后经过例5，让学生体验化归思想，让他们在复杂图形的剖析^p中，把条件转变，向已经娴熟掌握的知识转移，进而使问题得以解决。在教课后，我感觉有好多需要改良的地方。教课的方式过于单调，学生的参加面较低。主假如我没有调换好他们的情绪，说明我对讲堂的驾御能力还需要提高。教课内容还有待于进一步改良。只管这是一堂题分组教课的实践课，也较好地达成了教课目的。但站在更高的角度来思虑，反应出我还有些急燥，应当把这个题型起码要细分为基本图形的形成、基本图形的稳固、基本图形的拓展应用三个层次，用2-3课时的时间逐渐推动教课，成效可能会更好。九年级数学相像三角形的判断教课反省(二)本节课主要研究的是相像三角形的判断定理(2)(3)，因为上节课已经研究了相像三角形判断的引例、判断定理(1)，而本节课内容在研究方法上又拥有必定的相像性，所以本教课方案注意方法上的新旧联系，以帮助学生形成认知上的正迁移，别的，因为判断定理2的条件相应的夹角相等在应用中简单让学生忽略，所以教课方案采纳了小组议论加集中展现反例的学习形式来加深学生的印象，本节教课力争使研究门路多元化，把学生利用刻度尺、量角器等作图工具作静态研究与应用。让学生充分感觉研究的全面性，丰富研究的内涵，共同式小组合作学习的展开不单提高了数学实验的效率，并且培育了学生的合作能力.九年级数学相像三角形的判断教课反省(三)本节课的教课方案主要从以下三个方面来考虑的：1、尊敬学生主体地位本课以学生的自主研究为主线：课前学生自己对照例线段的运用进行整理。这样不单复习了所学知识，并且能够使学生渐渐学会反省、总结，提高自主学习的能力;讲堂上学生亲自体验“实验操作-研究发现-科学论证”获取悉识(结论)的过第2页共3页程，体验科学发现的一般规律;解决问题时学生自己提出研究方案，学生的主体地位获取了尊敬;课后学有余力的学生持续发掘题目资，发展的目光看问题，察看运动中的“形异实同”，提高学习效率，培育学生思想的深刻性。2、教师发挥主导作用3、提高学生讲堂关注点学生在体验了“实验操作--研究发现--科学论证”的学习过程后，从纯真地重视知识点的记忆、复习变成存心识关注学习方法的掌握，数学思想的意会。如在原问题的取点中教师小结了从特别到一般的概括，学生在研究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁徙到解决一般问题中去。在讲堂小结中，学生也谈到了这点领会，并且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。相像三角形的判断主要介绍了三种方法以及相像三角形的预备定理,从上下来的结果来看,不是很理想,绝大多数学生对定理的应用不是很娴熟，特别关于“两边对应成比率且夹角相等”不可以灵巧运用,夹角也不可以正确找到.我想问题的主要原由在于学生对图形的