原创小学音乐教育论文让教师在课例研究中成长

原创学校音乐教育论文：让老师在课例讨论中成长让老师在课例讨论中成长

一区域性音乐教研活动中的同课异构〞比拟式课例讨论

高文丽

曾在?巾国教育报?上看到这样一篇文章，说在培训中经常听到有老师讲．专家费那么多力给我们讲那么多理论和观点干嘛?告知我们怎么做就行了，甚至有位校长这样讲，我们支配老师外出观摩，就是让他“移花接木〞．给老师上引路课，这种方法简便、快捷又有效。这使我联想起了我们的教研活动。在许多老师的观念中，认为参与教研活动丰要就是来听听课，看看开课老师的“精彩表演〞．而且公开课、观摩课往往是对外沟通的示范课和样板课，离平常的教学距离较远。有的老师认为，我们只要看到课堂上的形式即可，回去后可以“依样画葫芦’，学两招已经很不错了．至于葫芦是怎么画出来的、为什么要这样画就不管了。这种教研模式不仅造成了教研活动效率的低下，更有悖于新课程背景下的老师的专业开展．而对这种现象我们试图追根问底、究其缘由，争取求得问题破解的方法。

一、教研活动中存在的问题

(一)单向灌输多，对话沟通少yyjs123

反思以往的教研活动，我们不难发觉，活动从内容支配到详细课堂实施都由教研员单向打算，根本上是教研员“扶着，老师备课、上课、评课，老师的一言一行都受教研员掌控，老师很少有时机发表自己的意见，老师只是教研活动的“群众演员〞，而不是真正的讨论主体，这种“教练式〞的教研，越来越攀露出它的局限性，长此以往．老师便失去了思索力量、分析力量、对话力量。老师的乐观性、主动性、制造性也难哆来咪音乐老师

(二)问题意识差，思维碰撞少

问题意识就是对客观存存的、冲突的敏锐感知和熟识，详细说，就是有“主动发觉问题、找准问题、分折问题〞的自觉意识。强化“问题意识〞是促进解决冲突的思想前提。在以往的夫多数教研恬动巾，老师虽然也通过听诽、评课发觉一些问题，但这些问题往往比拟浅薄，加上研讨时也多为形式上的变流，很简单导致你好我好大家好的局面。缺少深层次的质疑和声音，致使教研活动缺少真正的思维碰撞，直接影响了教研活动的效果。那么．如何在救学实践与救学观看中养成“发觉问题――提出问题――探究问题――解决问题〞的思维习惯．如何通过专题教研_发挥老师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题，使老师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业开展，是目前教研方式转变中所面临的难题。

(三)目标不明确，反思不深刻

当前．教研活动存存着活动随便性大，目标不明确，措施单一，反思小深等问题．以评课为例：听课前，参与老师没有明确的目标和任务:听什么？讨论什么？心里没数。评课时．各自依据发觉的问题，仁者见仁，智者见智，你提重难点把握问题，他提课堂设计问题，其他人那么提板问题、学问的科学性及精确?????性问题，还有救学环节、教具使用、作业设计等等...你有你的看法，我有我的观点，上课老师听后如云里雾里，听课老师那么置身事外，说过就算，很少以学习者、讨论者的身份介入。究其缘由，老师虽然也被“假想〞是教研活动的主体，但是．教研活动的设计者无视了对老师的培训功能，目标不明确，目的不集中。yyjs123

为此，将教研活动专题化、微格化，每次甚至连续几次只解决一个问题，使得听课老师带着明确的讨论丰题去听课，评课时大家围围着明确的专题去反思研讨与沟通。这种专题研讨任务单一，目标集中预备充分，理论和实践有机结合，使大家真正在教研活动中有所收获，有所提高。

二、教研活动中同课异构“比拟式’，课例讨论

(一)概念界定

所谓同课：就是指教学内容的全都性和教学时间的同时性。所谓异构：就是指不同老师设计的不同课堂结构。哆来咪音乐老师

“同课异构〞的比拟式课例讨论就是指通过两位(或两位以上)老师的课例展现，比拟不同老师教学中的设计理念、操作方式、教学效果，分析他们是否做到三个结合：即课堂教学与老师共性特长之间有效结合、课堂教学与新课程教学理念的有效结合、课堂教学与教帅职业阅历的有效结合，在比拟中激活老师的思维，关心老师揭示传统教学观与现代教学观的冲突冲突，从而提炼出音乐教学中的规律性因素，阐释教学中显性的和隐性的根本原理的讨论。

(二)讨论框架

同课异构的课例贴近平常老师往往依据自身的特点与同学实际进行优化教学，听课老师必需投入地参与到课例讨论中，为使讨论更富实效，在屡次实践后，我们概括了课例讨论中相应的规律性因素，作为我们开展讨论的根本模型。音乐老师

(三)实践探究

1、确定课题

课例是教学理念的载体，是老师教学行为的集中表现，因此，选择讨论的课题显得尤为重要，为使课例讨论更有针对性，在确定讨论内容之前广泛开展调查讨论，一是通过集体调研、分组座谈、个别访谈等方式了解老师依据老师的最近需求，确定每学期同课异构课例讨论的课题。

(1)提炼课题

随着新课程试验的不断推动，老师正以乐观的姿势不断调整自己教学方式，但是教学实践中遇到的难处也不少．譬如，在观赏教学中如何培育同学宁静地倾听音乐的习惯?老师应揭示音乐观赏作品中哪些丰富的表现要素?如何引导同学参与观赏，使他动静有序?又如，在我们的教学调查中，有许多老师提到怎么处理情感与技能的关系，对音乐审美过程中的音乐根本学问和技能的渗透不够充分怎么办?在热喧闹闹的课堂形式的背后，如何让教学更富音乐性与艺术性?对于音乐教学中如何开展有效合作学习，如何在突出音乐特点，加强学科综合的理念下进行适度的教学综合，作为教研活动的组织者要直面问题，将问题提炼成鲜活的课题，然后发动全体老师共同攻破难关。

(2)安排课题

鉴于音乐学科的特点，课时设嚣每周只有卜2节，同一班级的音乐老师往往只有一名，甚至这一名老师还要跨班级教学，rF是这种老师配置的现状，导致音乐学科很难象其他学科那样有效地开展“校本教研活动〞。如何解决这一冲突，整合校际音乐老师资源，显得尤为重要，为此，镇级音乐教研组应运而生，区教研室通过期初、期中、期末对镇级音乐教研组的过程管理，在“同课异构’，课例研讨中，我们采纳“组内同课、组间异题、城镇搭配〞的课题安排原那么，在期末布置下一学期的内容进行集体备课，让老师们有所侧重地预备才智共生。

2、教学预设

教学预设是老师在充分分析教材和同学后，在课前对课掌教学进行有目的、有方案地设想和支配，由于老师间的思维方式、生活阅历、工作阅历等方面的差异，会用不同的构思和不同的切入点进行教学预设。这一环节的操作主要是在“镇级教研组〞内完成。要求老师在镇教研组长的带着下对规定内容进行设计，先由老师备课，一再强调老师要表达自身的教学特色，然后在组内进行说课沟通，由本镇老师共同分析和预想教学的效果，提出教学建议，进一步完善教学方案，形成镇级的“同课异构〞课例，各镇结合本组老师和同学的实际状况，推选一至二个课例参与区级的沟通(相关报道见附件2)。

3、课堂观看

课堂观看不问于通常意义上的说课――听课――评课，我们要求听课老师既是“观众〞又是“演员〞，在“同课异构〞课题讨论〞，活动本意是让大家在沟通中学习，在思索力量作一实际推断，更主要的是借助同行的专业力气使被听课者获益，并形成一种合作的、互利的机制。对听课者和被听课者来说，课堂实际』二是为诊断、反思、改良供应了一个素材、一个“靶子〞。在课堂观看之前，全部参与老师需先在本校对这一课题进行教学实践，体会和反思自己在教学中遇到的问题，带着问题来参与教研活动。课堂观看主要由以下四个步骤组成：

音乐老师yyjs123

(1)总体分析

老师说课是目前教研活动中常用的方式，它能直接反响〞和“课后追述型〞二种，我们在“同课异构〞的教研活动中，说课被支配支配，以及教学中可能消失的状况老师的课前说明

(2)微小观看

这一环节是对课堂教学的解剖式观看和分析，分三个步骤：

①以学论教。要求听课老师对比课堂同学学习状况，从同学“学〞的状况反观老师“教〞老师教学目标达成程度。

②以点带面。比拟不同老师的教材处理，沟通听后感，着重从_一个要点入手，而不是眉毛胡子一把抓，笼统地分析某某老师如何、某某老师如何，这三个要点是：由于个人的阅历、经受与特长不同，形成哪些共性化的教学行为?你印象最深的教学行为是什么?你认为在这些课例中最需要改良的教学行为是什么?

⑧由表及里。行为是理念的外显，通过教学行为的要点分析，就可以透过行为进行教育思想的剖析和梳理，以求到达由表及里的成效。

(3)自我比照

现代老师专业开展的讨论认为，阅历+反思=老师的专业成长，“老师是有反思性的思索者和实践者〞。在活动中，结合教学工作实际，在有意识习得他人阅历的同时，对自身教育教学现状作多视角、多层次的分析和反思，在自我与他人的比照中，发觉差距与优势．找出个体隐性学问和思维特质，使其显性化，逐步形成自身的教学风格。

自我比照通常在以下三个问题的诱导下生发：第一，我的阅历，经受和特长与卜课老师有何不同，我可以形成怎样的共性化教学行为?上课老师给我印象最深的教学行为是什么，我在平常上课时是怎样处理的，我可以有什么借鉴?上课老师展现的课例中最需要改良的教学行为是什么，我在教学中如何防止犯同样的错误?

(4)理念内化

“同课异构〞比拟式课例讨论的直接目的是解决老师实施新教材中的详细问题。通过集体评议使其有所触动，从而总结出最适合自己解决问题的方法，找寻有效的教学备课与教学设计的思路，结合听课后的评议、自身的实践体会，思索自身的教学行为，分析自己的教学优势，形成教育教学的阅历。在这个过程中由于老师不受一般评课的模式的束缚，是以一个主动开展自身的心态来参与活动，是一种合作式的互助教研活动，因此让老师阅历中的隐性学问，在一次次的老师问思维碰撞中变成了显性学问，澄清了观念，修正了学问，并转化为老师的教学行为、的冲动，成为推动老师专业成长的动力源。

4、共享才智

“同课异构〞的比拟式课例讨论是一种“为老师全部〞，“为老师所参与〞及“为老师所共享〞的过程，并在这个过程中到达提高教学和老师专业开展开拓了这样两个区域供老师们沟通：

老师

讨论老师教学带来了很大便利，同时，结合镇级教研，上传相关的资料和信息，“同课异构’’优秀教案集和音乐课件中心也这样诞生了。目前老师沟通，共同探讨课堂教学中的心得，这已成为音乐老师工作生活的一局部。

在“争论中澄清观念、在反思中提高自己〞是“同课异构〞比拟式课例研讨活动提出的口号，为给每位老师充分发言时机，让更多的老师从中获益，在每次“同课异构〞的教研活动过程中，除了进行面对面的沟通外，我们支配肯定由于〞上发表的听课反思可以供全体老师后续的沟通和学习。

(2)教案集、课件沟通中心

老师的才智在同课异构课堂里得到充分发挥和沟通，为了把老师们优秀的、珍贵的课堂灵感记录下来，我们编制了?同课异构教案集?，为使老师拥有更多的教学资源，组织好管理员上传资料的同时，与镇级教研、区级评比活动结合，如组织音乐教学素材包评比、音乐新课程教学课件评比等活动，渐渐讨论的助推器。

沟通中心，把全部上课老师老师们共享资源。

(四)效果与体会

1、变革了教研活动模式，由“技术层面〞向“理念层面〞转变

〞上的“革新〞成为一个很主要的目标，事实上促进老师成长，既要有“技术层面〞上的改良．更要有“理念层〞上的突破，在现实中常可以看到这样的现象：有些老师熟识正确的教学理念，但行为表现却很滞后；有些老师有表达新理念的教学行为，但却并不知道为什么这样做，只是看别人这样做了也就跟着做了。这种观念与行为的脱节，直接影响了老师的专业开展。老师是一个实践者，教学工作具有技术层面的因素，但假如只考虑技术，老师就可能成为真正意义上的“教书匠〞；老师不应当是一个纯粹的实践者，而应是一个“反思着的实践者〞。

开展同课异构的课例讨论。是在教学的详细情境中进行叙事讨论、比拟讨论，从感性上升到理性。而且让老师深切感受到要对问题解决过程的主要大事、策略进行分析、归纳，并，上升为规律性的熟识，必需借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴望和对理念转变的诉求。

2、促进了教研文化的重塑，由“单干户〞向“共同体〞转变

开展课例讨论，使教研员与老师、老师与老师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，催生着崭新的合作文化。针对我区实际，我们采纳分层设计、分层教研的做法。即“循环渐进式〞研讨模式，通过开展区、片、镇三级研讨，循环往复，螺旋上升，不断提高研讨活动的质量。各教研组在实施课例讨论时，虽是一名老师担纲，但全组老师都是共同参与，献计献策，阅历共享，促进了学习型教研文化的建设，使学习成为自我开展的内在需要，成为一种生活方式，通过“同课异构〞比拟式课例讨论，老师在这个大集体中通力合作，由从前的“单干户〞变成了今日的“共同体〞，大大提高了老师专业成长的意汉，整合了区域性的优势教学资源，推动了区域性教研工作的有效开展，促进了本区音乐老师的群体开展。

3、转变了老师教研角色．由“客串〞向“主角’带变

德国教育家鲍勒诺夫曾说，“唤醒〞可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体验过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。课例讨论，正是使老师的主体意识得到张扬，对老师生涯价值的熟识得到升华。在每一