初中音乐探究式教学模式的重中之重――巧设问题

学校音乐探究式教学模式的重中之重――巧设问题福建省泉州市泉港区第学王萍玲

“探究性学习方法〞又称“探究发觉法〞“问题解决法〞，这是着名心理学家布鲁纳在20世纪50年月末提出来的。布鲁纳认为：发觉不限于那种寻求人类尚未知晓之事的力量，而是包括自己头脑亲自获得学问阅历的一种形式。他提出重视科学学问结构，开展和培育同学力量的新教育观，领先提出“发觉法〞。与此同时，芝加哥高校教授施瓦布提出了与发觉法相近的，却更具有操作性的教学法，即“探究式教学法〞。由于探究式学习在解决教什么、学什么方面更详细适用，所以，教育教学争论会提出了以“探究性教学〞为核心，对探究性学习的技能进行全面争论，使其成为教育中最重要、最具有影响的教学方法。

我国在新一轮的根底教育中，特殊强调同学学习方式的改善，并将探究性学习作为学科教学的一项重点内容，是科教兴国在课程中的详细表达。在音乐学科的教学标准中，将“过程与方法〞作为教学目标提出来，以表示在教学过程中对同学学习过程的关注。同时注意同学在对音乐的情感体验的共性化感受和熟识过程中，运用与表达“探究式〞学习理念的各种学习活动，激发同学的学习爱好，开展同学的意象思维和想象力，在实践活动中培育同学的发觉美、感受美、表现美，以及制造美的力量。

探究性学习活动的首要任务：怎样产生好问题？

由于探究性学习是一项有目的性的活动，老师抛出的一个个问题要同学自己去解决，并不是要他们去查找一个预定的、静止的答案，而是引导同学在思索、答复下列问题的过程中，多角度地、开展性地了解音乐，理解音乐作品。着名的歌剧瓦格纳说过：“艺术永久是社会制度的一面镜子。〞而同学也在通过解决老师设置的问题的过程中自我成长，自我熟识，老师也不用像以前那样把音乐作品的背景以及表现方式作为固定的答案讲给同学，更多的努力是去激发同学的潜力和想象力量，引导同学去向一个开放的方向开展，所以要明确地提出问题。而问题本身也能成为激发同学主动探究的源动力，能唤起同学探究和争论的欲望。如何让我们的问题更能激发同学的思维，在有限的45分钟之内让同学更充实，更有探究的价值，是摆在我们音乐老师面前的一个很重要的课题。我觉得：一个好问题可以从以下几个方面进行思索。

一、问题的设计要来源于同学的实际生活和详细的音乐情景，要具备趣味性和新颖性。如：我在湘艺版教材七班级下册的第五单元“运动的篇章〞一课中，为了让同学能更好的理解音乐与运动的亲密关系，我先播放了四个奥运赛场上的竞赛工程的背景音乐，然后，设计了几个问题：

〔1〕依据上面所听的四段竞赛场景音乐，选择适宜的竞赛工程：冰上芭蕾、衰弱操、中国太极拳，以及艺术体操，并说明这样选择的理由。

〔2〕与本小组同学一起探讨这些音乐与体育工程的关系，并思索：假如音乐播放错误，那将怎么样？这些问题的提出，让同学听音乐比拟有目的，大家听得更仔细，显得特别兴奋，由于这些问题都和奥运竞赛有关系，他们都比拟熟识，所以同学们边听还边和本小组的同学争论，并且不时在笔记上写着什么。到最终小组总结探究的结果时，同学们不但很好地选择了相关的竞赛背景音乐，而且还发觉了中国武术用中国民族乐器来配音特别适宜，并且叙述了周星驰的电影?功夫?里有大量的武打场面都是用古筝配乐的，还有电视剧?笑傲江湖?、电影?十面潜伏?里面的一些功夫场面，都是用中国民族乐器作为配乐。我特别快乐同学们有如此强的拓展和想象的力量，虽然这些电影配乐已超出了这节课的主题，但又有什么关系呢？究竟，能从实际生活中去发觉音乐，感受音乐的力量，莫非不是我们音乐教学始终在追求，和要培育同学的力量吗？

二、让同学自己发觉更有探究性，更有价值，更值得探讨的问题。如：在上七班级上册第四单元的?流淌的音符?时，我争论了教材所设的目标：能大胆地参加音乐“组合嬉戏〞，体验音乐制造的乐趣。进一步了解和喜爱中国民歌，能用争论的方式从熟识的音乐材料中发觉曲调组合的一般规律。能体验到曲调的美感，发觉自身的音乐想象力和表达力量。我依据这目标，播放了几首同学特别熟识的歌曲：?两只老虎??共产儿童团歌??歌声与微笑?等，鼓舞同学边听边唱，唱完与小组同学一起探讨这些歌曲的创作规律。在后来的各小组总结中，同学们的发觉超出了教材所要求的范围，他们除了教材要求的同头换尾外，还发觉了开头与结束落在同一个音上，节奏重复、音乐重复等规律。然后，我在此根底上做个讲解，并准时地表扬了同学的“不朽〞发觉，鼓舞了同学，为接下来的其他创作活动做了预备，因此取得了不错的效果。

三、老师要面对全体同学，整体呈现学习材料，并创设有利于同学体验的问题情景，给同学留较多的思索空间。问题的设计要尽量好玩、新颖，尽量与生活实际相联系，注意引导同学对问题的拓展和引申。老师再适当的提示、点拨与解疑，这样的课堂才是以同学为主的新课堂。如我在上湘艺版教材七班级上册第七单元“音乐在我身边〞时，我争论了本单元的目标：通过本单元的学习，让同学能够对音乐与生活的关系有初步的熟识，并对身边的音乐产生爱好并萌生探讨的欲望，将自己对音乐的发觉大胆，自信地呈现出来。依据以上的目标，我做了以下支配：

〔1〕推出问题：你认为生活中需要音乐吗？生活当中都需要什么样的音乐？

〔2〕听音乐，做出选择：为适宜的场景选择适宜的音乐。我播放了八段同学在生活当中特别熟识的音乐，如：运发动进行曲，国歌，生日歌，婚礼进行曲，少先队鼓号，新闻联播的片头音乐等，并在大屏幕上播放几个生活画面：运动会入场仪式，生日庆祝场景，升国旗，少先队的队日活动等几个生活场景供同学选择，这个环节同学心情高涨，由于这些音乐和生活场景他们都很熟识，所以很快就能做出正确的选择。

〔3〕紧扣刚刚提出的问题，连续抛出问题让同学进行小组争论：除了以上听的音乐，生活当中还有那些场景需要音乐，需要什么音乐？为什么需要那样的音乐来陪衬？经过剧烈探讨，小组得出结论，如：休闲场所、咖啡馆、茶馆、高级餐厅、酒店大堂、商场等都需要音乐的陪衬。

〔4〕拓展局部也用问题引导：为我们学校的播送站设计一天的音乐，早上、中午、黄昏三个时间段适宜的音乐，并说说理由。这个环节同学很热忱，由于他们都想为学校做出奉献。当然，会有不同的意见，所以老师要乐观引导，让他们说出自己的想法。

〔5〕总结局部：我从人、音乐、生活几个角度去引导，启发同学进行思索，拓宽同学的思路，让同学明白无论是古代还是现代，一般人还是伟人，艺术家还是科学家，都离不开音乐。而从音乐的角度看，其实很多的音乐作品都是直接来源于生活当中，如：山歌、劳动号子等。然而，现在的很多生活场景又离不开音乐，无论是群众集会还是个人休闲，无论是欢送国宾还是欢送亲朋，无论是商场购物还是车站候车等，都离不开音乐。通过沟通探讨，最终让同学得出了结论：音乐来源于生活，又效劳于生活。

总之，问题设计的好与坏是探究式活动能否真正开展起来的关键，培育同学的学习力量，首先就是要引导同学学会观看，学会提问。

艺术家罗丹曾经说过：“