早期阅读促进幼儿口语表达能力的研究 论文

早期阅读促进幼儿口语表达能力的研究摘要：幼儿时期的语言主要以口语为主，那么怎样提高幼儿的口语的能力成了幼儿园工作学习的主要任务。而早期阅读活动则是为幼儿提供了一个全面学习语言的机会，简而言之就是提供一切条件让幼儿在理解、感受作品的过程中，自主学习、应用语言，来表达想象、表达生活经历。阅读是一个人必须具备的一种能力，研究发现：3——6岁是人的阅读能力发展的关键时期。早期阅读的主要目的在于培养幼儿对书面语言的兴趣，丰富他们的前阅读和前书写经验。为此，本课题旨在研究运用早期阅读这一方法来促进幼儿口语表达能力。关键词：3——6岁幼儿；早期阅读；促进第一章培养幼儿阅读的习惯早期阅读能力是在0—6岁幼儿的语言学习中重要的组成部分，它在学龄前幼儿的语言发展中有着至关重要的作用，在教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的学前教育目标中，已经把学前儿童的阅读目标纳入其中，明确要求要把“喜欢听故事、看图书”作为幼儿园语言领域教育的目标之一，同时将培养幼儿阅读的习惯与引发幼儿对书籍、阅读的兴趣作为语言领域很重要的内容与要求。由此可见，培养幼儿早期阅读的习惯是幼儿园的学习与生活中的一大重点。1.1早期阅读的特点与教育要求在幼儿园教育中，早期就是指学龄前，早期阅读顾名思义就是指学龄前儿童的阅读。幼儿园的早期阅读教育活动就是在幼儿发展口头语言的同时，利用图书，绘画以及其他的多种方式，引发幼儿对书籍以及阅读的兴趣，让幼儿在中感受其独特的语言魅力，从而发展幼儿的书面语言意识，行动以及初步能力的教育活动。相较于幼儿园其他种类的语言教育活动，如谈话活动，讲述活动等，早期阅读活动有着其独特的特点。1.1.1早期阅读的特点（1）激发幼儿阅读的兴趣在幼儿的各项技能学习中，激发幼儿的兴趣永远是重中之重，而早期阅读也不例外。在纲要的语言领域的内容与要求中明确指出“利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。所以在幼儿园语言活动的设计与组织中，如何激发幼儿阅读的兴趣成了首要目标。教师在与幼儿的交流与讨论中，可以适当的用语言来激发幼儿的兴趣，比如要求幼儿回家与家长共同阅读，再将阅读的内容第二天带到课堂上讲述给其他幼儿听，这样既培养了幼儿与家长之间的感情，也培养了幼儿阅读的能力，其次还培养了幼儿口头表达的能力。对幼儿而言，绘本便是他们阅读的主体。绘本便是由文字和图画两种符号系统构成的，这两种符号系统便使其变成了适合幼儿阅读的独特内容。我们可以利用这一特点来激发幼儿对阅读的兴趣，从而培养幼儿会读书，增长其阅读的能力。（2）前阅读能力的培养在幼儿阅读图书的过程中，至少要帮助幼儿学习几种行为经验。首先是图书翻阅能力，这就要求幼儿学会看图书中的页码，根据页码一页一页的翻阅图书。其次要求幼儿了解图画书的基本构成，包括封面，环衬，也就是蝴蝶页，扉页，也就是书名页，正文，封底。再就是对图画形象的感知，再翻开一本绘本前，教师可根据绘本封面看到的内容对幼儿提问，可以包括看到了什么，有什么可能事情发生了，再就是对封面主人公的形象描述。还有就是对内容细节的观察与分析，这一点强调培养幼儿在阅读的过程中，对内容细节要进行细致的观察与分析能力。最后就是培养幼儿评判性思维以及对情节内容的表达。这一点多用于具有教育意义的绘本中。教师可以向幼儿提问，如“你喜不喜欢故事中的角色”，或者“你觉得他这样做对不对”，以及“如果你是他，你会怎么做呢？”而幼儿在回答教师的提问中培养了其评判性思维。（3）前书写核心经验的培养在幼儿园学习中要求培养幼儿书写的能力，但是要求培养幼儿积累有关汉字书写的信息，为幼儿的小学教育打好基础。早期阅读活动是对幼儿前书写能力培养的好时机。在图画与文字的对比中，幼儿可以知道汉字是有独特的书写风格，从而可以将其与其他的字区分开来。在认识一些简单的汉字过程中，幼儿可以简单的知道汉字可能是有上下、左右结构等。并且知道书写汉字的工具有铅笔、钢笔、圆珠笔、记号笔等。还可以培养幼儿正确的书写姿势，从而保护幼儿的生理健康。（4）前识字能力的培养不同于小学阶段幼儿在幼儿园教育中对十字的基本要求就是对字形的再认。在幼儿园阅读阶段，他们的目的是以自己独特的方式探索文字而不是识字。他们需要知道的是，文字有各自不同的具体的意义，在阅读的同时，可以用口语的方式将其表达出来，并且知道文字是一种符号，并且可以将它与其他符号系统如图画等互相转换。通过他们自己的独特方式探索文字，可以逐渐培养他们处理多种文字材料的能力。1.1.2早期阅读的教育要求（1）丰富的阅读环境环境对幼儿的影响是潜移默化的，并且可以影响幼儿的一生。早期阅读的主要目的是向幼儿提供阅读经验，而获取这种经验的最重要的方法就是幼儿通过自己的阅读来丰富。因此向幼儿提供丰富的阅读环境这一点是不可或缺的。而早期阅读环境主要包括两个方面，精神环境和物质环境。精神环境要求教师为幼儿创造宽松的，可以让幼儿自主表达的氛围。比如可以拿起一本图画故事让幼儿欣赏，引导幼儿表达出他们都看到了些什么，并且可以加上一些修饰语，比如颜色、大小、前后关系的对比等等。这样既可以引起幼儿的兴趣，从而让幼儿全身心的投入，又为幼儿积累了阅读的经验，方便他们在日常生活中也可以熟练的运用表达。其次，在幼儿园教育中，老师是幼儿相处时间最长的人，因此也会很快的成为幼儿模仿的对象。如果教师是爱读书的那么和他相处时间很长的孩子也会变得爱读书。推荐亲子共读，向家长，孩子推荐好书，并且在班级中时常开展读书活动，这样都有助于形成良好的阅读氛围。（2）与讲述活动紧密相连早期阅读活动的要求是要求幼儿能够理解书中的意思，并且能够将他们与现实生活联系起来，所以其主要目的是为幼儿积累阅读经验，以便他们在日常生活中可以熟练地运用表达。因此，早期阅读活动于讲述活动是紧密相连的。幼儿可以边看边将故事复述出来，也可以阅读完之后向其他人讲述故事的大概过程。讲述活动不仅使幼儿更理解图书的大意，也使得他们更加熟练的掌握和使用语言，发展他们的语言表达能力和训练他们的思维能力。（3）整合性早期阅读的整合性特点就是要将其贯穿于其他活动中，无论是其他形式的语言教育或是其他领域的教育。比如《谁咬了我的大饼》，结合科学领域学习图形的形状、10以内的数数和许多方面的内容。此外，早期阅读的整合性特点还要求早期阅读将书面语言和口头语言结合起来。幼儿园教育的主要目标并不要求幼儿集中性的识字，是在阅读的过程中，幼儿势必也会认识一些文字，它可以帮助幼儿了解一些书面语言的特点，获得一些基础性的、有关书面语言的知识。所以，早期阅读活动势必会促进幼儿口语表达能力的发展。1.2早期阅读的培养在了解了早期阅读的特点和其教育要求后，如何培养幼儿早期阅读的习惯变成了首要问题。1.2.1培养幼儿阅读习惯的好处早期阅读是幼儿接触书面语言、促进口语表达能力的有效途径。心理学研究表明，早期阅读可以促进幼儿的思维能力发展，帮助他们更快的形成自主阅读的能力，为幼儿一生的学习奠定良好的基础。在幼儿园中，幼儿遇到不会的问题可以向教师提问，教师会通过自身的经验或者查阅资料等，用便于幼儿理解的方式回答幼儿的问题，但是在家里，家长在一天忙碌的工作后，可能往往没有那么多的耐心回答幼儿的各种提问，又或者没有办法用便于幼儿理解的语言方式回答，可是在幼儿阶段正是小孩子开始探索各种他们不懂得，也就是新奇事物的阶段，那么如何才能既不遏制幼儿的想象力与探索精神，又能够让他们解决心中的困惑呢？这种情况下，阅读就是一种很好的方式。既能够解决幼儿的问题，又能够培养了幼儿自主探索的精神，通过幼儿的主动寻找，为他们积累了很好的阅读经验，并且这样的方式可以使他们受益一生。1.2.2如何培养幼儿阅读的习惯那么，如何培养幼儿阅读的习惯才能真正的让他们受益一生呢？首先，幼儿园的良好的阅读环境必不可少，这是培养幼儿良好阅读环境的基础。幼儿需要大量的阅读来扩大自己的知识储备，就比如大班幼儿心理发展的特点，其一就是言语能力的增强，他们需要更多的词汇来表达自己的想法和意见，日常生活中的交流并不足以满足他们的需求。阅读可以帮助他们较深的理解词义，并且可以学习到连贯的用词、用句方式，配合幼儿在日常生活中连贯的表达自己的想法，理解其他人说的话。其次，丰富的阅读活动和讲述活动也是不可或缺的，这是提供幼儿表达和交流的重要途径。比如请幼儿回家与家长亲子共读，每天读一篇故事，第二天随机请幼儿上台与其他幼儿进行分享与交流，这样既巩固了幼儿每天的阅读内容，更加增强了幼儿的口语表达能力，因为幼儿不可能只凭借听和图画内容就能够将之前没有接触过的句子一字不落的讲述出来，那么在向其他幼儿讲述的过程中，要想努力的使其他幼儿理解自己讲述的内容，就必须运用自己的阅读经验，较完整的表达出来。而其他幼儿在倾听的过程中，也会学到类似“啊，原来这个意思还可以这样表达”。第2章早期阅读的组织形式和活动过程2.1阅读前准备性活动幼儿对一本图书的理解与体会并不是只靠一次活动活动就能够完成的，因此，想要幼儿对其深刻理解，还需要活动前的准备。可能是提前阅读，对其有大概的印象，也可能是关于故事情节所做的一些道具准备。就如同《城里来个大恐龙》这个故事，仅仅依靠活动时教师的讲述远远不够，这就需要幼儿在活动前阅读过这个故事，有了理解故事情节的基础，在课堂上才能够在教师的引导下，更加深刻的理解故事的逻辑，并且充分发挥想象力回答除了问答问题之外的假设性问题，如“如果你是一只恐龙，你想为城里的小朋友做什么事情呢？”又或者思考性问题，“故事里的恐龙与你印象里的恐龙有什么不一样？”又或者《太阳帽的故事》中，需要幼儿能够自己动手制作一顶太阳帽，配合这顶太阳帽帮助幼儿理解故事的内容，从而可以发挥想象，流畅的续编故事，“如果你捡到了这顶帽子，你会用它来做什么呢”准备性活动也有需要注意的地方。首先，活动前的准备仅仅是为幼儿打下了理解故事的基础，他并不能当做一节真正的活动来开展。其次，在准备过程中。教师不需要过分的干涉幼儿阅读的形式。幼儿可以从头到尾读一遍或两遍书，也可以边配合文字内容边理解图画含义。最后再听到幼儿对故事的内容产生明显偏差后，教师可以给予指导并改正。但是在幼儿只存在疑问时，教师不需要全部解答，要给幼儿留下思考的空间。2.2幼儿自主阅读幼儿自主阅读是培养幼儿良好阅读习惯的基础。幼儿可以自主阅读较为简单的，不需要太多文字说明的故事。就比如捉迷藏这篇故事，幼儿可以通过已经识得的简单的文字以及对故事中图画的理解，较为完整的复述与理解这篇故事。在幼儿自主阅读的过程中，教师所要注意的：首先要让幼儿带着疑问去阅读这些故事，教师可以提一些在故事中起到关键性转折或者推动故事情节发展的问题，让幼儿在解决这些疑问的过程中来理解整篇故事。比如故事《大家在一起》中，“故事的名字是什么？故事中有谁？”这两个问题是帮助幼儿理解故事的名字，从而想象故事中主要内容可能会是什么，“小黑羊碰到了谁？是谁救了小黑羊？”这种问题在故事中起到了承接下文的作用，并且是文章的主要细节，可以帮助幼儿理解故事的内容。其次，面对不同的幼儿，教师要有不同的对待。面对理解能力很强，阅读很快的幼儿，教师可以鼓励其更加注重细节的观察。如“来到草地上小白羊，小灰羊是怎样做的？小黑羊又是怎样做的？”这类问题可以很好地培养他们的思维逻辑的缜密性。而面对阅读较慢，对故事情节理解缓慢的幼儿，教师需要重点对待。要了解她们在那方面的理解是薄弱的，然后重点训练他们薄弱的方面，从而为接下来的学习打好基础。2.3师幼共读师幼共读是除却亲子共读之外的一大特色，是为了帮助幼儿进一步理解书面语言的内容。在幼儿阅读故事的过程中，幼儿可能更加偏向对图画的阅读，而忽略了文字。教师就需要在幼儿阅读图画的时候，来帮助幼儿用除了用图画理解故事内容的方式之外，也用文字来加深对故事内容的理解。在幼儿园中，教师可以单独运用一个时间段来和幼儿一起阅读图书。这并不是指在幼儿活动时间内分散的阅读行为，而是一个集体的阅读时间，教师可以先阅读一段文字，然后将故事转向幼儿，让幼儿配合图画来理解教师刚刚读过的那段文字的内容。在这一过程中，教师可以通过引导来教会幼儿正确的书面表达。总结来说，师幼共读，就是在教师和幼儿共同阅读的过程中，教师将自己的设想与理解融汇在这一活动中告诉幼儿，帮主幼儿理解与掌握，学会运用这种表达方式。2.4围绕读书重点开展活动歌唱的基础有了，歌唱的能力也有了，那么怎样去有感情地演唱呢？一首歌如果没有感情，那么将会失去它内在的美，会显得没有灵动、没有生命。唱歌时不要麻木地只把歌词歌调唱好，而是需要融入感情，需要体会每一首歌曲所抒发的感情。多思考一下这首歌想要表达什么内涵，再通过自己的演唱把它表达出来，每一首歌的开头、高潮和结尾，所表达的情感也不一样，就像生活中的某些事，可能会让你开心也可能会让你伤心，你表达的时候，语气也会随之而改变。歌唱时的情感也是一样的，运动气息的强弱，音量的大小，音色的变化都可以表现歌曲的情感。2.5归纳读书内容这一环节主要是帮助幼儿环顾活动过程，总结和消化故事内