小学音乐教学模式策略与方法初探

学校音乐教学模式、策略与方法初探北京市朝阳区安慧北里学校李琳

培育具有制造性的人才，音乐老师首先要构建具有制造性思维的教学模式、策略、方法，以培育同学制造性潜质和制造性人格。笔者对此从以下六个方面作了对构建制造性思维的教学模式、策略与方法的探究讨论，包括：探究所依据的原那么；构建制造性思维的音乐教学模式；构建制造性思维的音乐教学策略与教学方法；讨论成果；结论等.以期对学校音乐老师有所裨益。

21世纪是学问经济的时代，学问经济体系的根底是教育，关键是制造型人才。着名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育不是培育音乐家，而是要培育人。〞音乐老师首先要构建具有制造性思维的教学模式、策略、方法，以培育同学制造性潜质和制造性人格。笔者对此进行探究与讨论，本文就是这一探究的概括与总结。

一、探究所遵循的理论依据与原那么

〔一〕理论依据

1、现代建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受学问，而是乐观地建构学问的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有爱好和动机，能够鼓舞学习者进行制造性思维，并较好培育个体的学习风格。

2、制造教育的理论

制造教育讨论认为，但凡智力正常的儿童人人具有制造潜能，在支持的环境与适合的教育条件下，这种潜能就会转化为自我实现水平的制造力。

3、音乐学科教学论

音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是根底教育阶段的一门必修课。它以音乐审美为核心，以爱好爱好为动力，面对全体同学，留意共性开展，重视音乐实践，鼓舞音乐制造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。

4、儿童心理学理论

学校生感知事物较笼统，往往只留意外表现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深化，知觉的有意性和目的性明显开展。这个时期，无意留意起重要作用，但有意留意快速开展，并且渐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。

〔二〕依据原那么

1、爱好性原那么

学校音乐课的教学设计要留意儿童的学习爱好，在教学中向同学展露新颖、好玩的音乐、律动，能使同学产生很大的爱好，从而激发同学产生乐观了解音乐和感受音乐的需要与动力。

2、需要性原那么

三～五班级同学思维仍以形象思维为主，但他们认知力量，感知、理解、表现和制造音乐的力量有了进一步提高，这个年龄段的同学已不满意于唱游教学浅显的表现方式，因此，中、高班级的音乐教学应由浅入深，循序渐进，着重从听觉入手，融学问技能与音乐形象于一体，强调感性学问和技能技巧运用，以满意同学高层次的需求。

3、实践性原那么

音乐教学的原那么是要一切同学必需通过自己实际唱奏甚至作曲来体验音乐，培育同学自身的乐感，以此提高其音乐素养。

4、制造性原那么

制造是艺术乃至整个社会历史开展的根本动力，是艺术教育的重要表达。音乐制造因其剧烈而清楚的共性特征而布满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐观赏、表现和制造活动，能够激活同学的表现欲望和制造冲动，在主动参与中呈现同学的共性和制造才能，使同学的想象力、制造性思维力量与制造性人格得到充分和谐的开展。

二、教学模式

教学模式是在肯定的教学理念指导下，在进行教育教学实践中逐步形成的由主要教育因素组成的较为稳定的教学步骤、环节与流程。它是教育理论与教育实践的中介与桥梁。不同的教学实践、不同的理念、不同的学科所构建的教学模式也不同。笔者在探究与实践中提炼总结出来的适于学校三五班级同学的音乐课教学模式。其宗旨在于使孩子们对音乐发生爱好，具有肯定的音乐素养和审美情趣，并在大面积全过程的参与活动中开展学校生的制造思维力量。

音乐新教材的课程标准在详细实施中把学校音乐教学分为两个阶段，即一、二班级为唱游课，三、四、五班级为音乐课，分别编成两套教材。对于唱游教学模式根本定格为玩耍为主的教学模式，这里要建立的是三、四、五班级音乐课的模式。其教学模式的教学流程分为热身、主题及结束活动三段，其中主题活动又包括“唱、想、做、评〞四个步骤。现举例说明如下：

1、热身活动

目的是引起学习动机的预备活动。比方一个小小的玩耍、猜谜或是师生问好歌等等这样的方式可以创设一种音乐气氛，以集中同学的留意力，引起他们学习音乐的爱好，使教学气氛更加活泼生动，从而产生有意义的学习。。

2、主题活动

这是教学的主要活动，包括“唱、想、做、评〞四个主要步骤。

〔1〕唱。

唱就是演唱歌曲或音乐，通过同学、老师的演唱，构建师生互动的情境和一个轻松愉悦的课堂气氛，通过多种表现形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表现歌曲，为歌曲创作做了较好的铺垫。

〔2〕想。

“想〞就是提出问题之后，老师要留给同学思维的时间，鼓舞同学思维的联想与发散、引导自由想象，以寻求创意。

〔3〕做。

“做〞就是引导同学实践与创作，利用各种活动方式，促使同学在做中学、做中想、做中创，通过唱、想的体验，把亲身感受表达创作出来，成为共性化的作品，同时把自己的作品用自己喜爱的方式通过各种形式表现出来，使之成为一部完整的音乐作品。在这一阶段中，不同的活动方式，是指写、说、演、唱等实际操作活动。

〔4〕评。

“评〞主要是师生共同评估儿童作品，共同评鉴，相互观赏，充分开发同学资源，促使制造性思维由个体萌芽而进入整体开展的阶段。在此阶段，强调的是师生相互的敬重与反应，也是制造性思维的“延缓推断〞原那么的详细表现。

3、结束活动

结束活动主要就是对本课的一个总结。

例如教学案例?我的梦?中，通过唱、想、做、评，每个同学把对?开心的梦?的理解变成?我的梦?，有的同学创作?我的足球梦?，他们唱道：“冲啊冲啊冲啊，我的中国队，在绿色的球场上努力射门，喂咿快来看，那就是成功的曙光，为了大力神杯让我们一起努力吧！〞有的同学创作?我的空中花园?，他们表演：“飘啊飘啊飘啊，我的梦之船，在蔚蓝的天空轻轻漂浮，喂咿快来看，那就是空中花园，可爱的花儿青青的小草正在轻轻唱歌。〞还有的同学创作了?我的秋千梦?，他们写道：“荡啊荡啊荡啊，我的秋千，在漂亮的云里轻轻荡漾，喂咿快来看，那就是海上天宫，可爱的小鱼儿正在那里玩耍玩耍。〞多么美的音乐啊！这就是同学的音乐作品，这就是他们的制造力。

三、教学策略

教学策略是指教学中宏观的对策与方略，它是教学模式顺当实施的重要保证。它与教学方法是与战术之别。由于它所起的作用是标准、指导详细方法。而在制造性思维教学模式的实施中就需要制造性思维教学策略的支撑。

〔一〕开放性教学策略

是开放教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、思维空间、表现形式的一种现代化教学方式。它是实施制造性教学，培育创新人才的重要裁体。开放的教学内容包括：教科书内容、生活内容、实践内容、时代内容的有机融合。课堂向课前、课后开放，学校向家庭、社会开放，以充分开放思维空间，教会同学从小敢听唱，能听唱，敢想做，能想做，鉴于此，课堂教学应以激发同学“听唱想做〞的爱好，教会同学“听唱想做〞的方法，培育同学主动“听唱想做〞的意识，开发同学制造潜能为主线，使开放性教学成为“唱、想、做、评〞教学新模式形成有力的助推器。

〔二〕创设支持制造的音乐环境策略

在学校，制造良好的音乐环境应当从以下几个方面入手：布置抱负的教室及校内环境，如在音乐教室、在教学楼的楼到墙壁上适当地悬挂音乐家的画像，张贴一些有教育意义的音乐格言，还可以出版一些音乐墙报或音乐板报；利用学校的播送站，播放、评论音乐家的优秀音乐作品，介绍音乐家的生平、故事，发表同学对社会音乐生活的种种谈论或评价。

〔三〕组织丰富多彩的实践活动策略

组织各种音乐社团，如合唱团、乐团、钢琴组、作曲小组等，给同学供应参与音乐艺术实践活动的时机；组织各种音乐演出活动，激发同学的参与意识及表演欲望，发觉并培育音乐骨干；家庭环境、社会环境同样影响也很大。

〔四〕引导探究策略

所谓探究，就是在音乐情境中引导每个同学依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉，去再制造有关的音乐学问的过程，而不是被动的接受外界刺激，建构主义学习理论认为同学的学习是以原有的学问阅历为根底，通过学习环境的互动，对新的学问信息进行加工、理解，由此建构起新学问意义的过程。教学中，要给同学自由探究的实践和空间，鼓舞同学大胆想象，要给同学以思索性的指导，但凡同学能发觉的学问，老师绝不代替；但凡同学能解决的问题，老师决绝不示意，而要千方百计去引导同学探究和发觉。

〔五〕评价体验策略

评价体验的主要任务在于增加同学主动开展的动力，提高同学主动开展的力量。评价内容，一是对同学在探究、合作学习、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等精神品质进行乐观评价，使同学获得主动探究学问的成功与情感体验，增加同学学习的信念和动力；二是要引导同学对探究学习的活动过程进行反思，自评、互评及他评相结合，以多渠道地猎取改良音乐教与学的信息，准时调整和改善教与学的方式，以提高音乐教与学的质量。

四、教学方法

教学本身就是一种制造性的活动。即教会同学用最短的时间、最少的精力，学会最多的学问的战术性方法。它是对提高儿童的音乐素养、开展其制造性具有重要的作用。由于它是要因人、因地、因时、因条件而异，从来就不是一成不变的。正所谓“教学有法，教无定法〞，针对不同内容与教学对象选择适宜教法，不仅是对老师水平的一种全面、综合性的考察，而且也是培育儿童制造性的需要。

〔一〕口诀教学法

同学们在做“找领袖〞等玩耍中，边玩边念口诀，“请你像我这样做，我就像你这样做！〞这是学校生玩耍中喜闻乐见的一种方法。电子琴教学中，可把指法要领编成口决“指尖站、手掌圆、手腕稳、双臂通、肩松驰、两手撑〞来指导同学学习。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。它启示老师可以让口诀法迁移运用到教学中，对把握学问技能具有较好的作用。

〔二〕生活引入法

学校生虽然不直接参与生产劳动，但很喜爱观看大人们如何进行生产劳动，并能记住一些劳动场景。例如：教同学民歌?劳动号子?时，先让同学看船夫号子的录象，同学们看到渔夫拉着纤，唱着有力的船夫号子，一下子被他们的精神所打动，也自然明白了号子来源于劳动，艺术源于生活的道理。

〔三〕形象体验法

学校生的特点是形象思维多于抽象思维。因此，我们应当时时留意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。例如：教同学唱好顿音记号，就用一个乒乓球在桌上抛几下，让他们细心观看体会乒乓球落下的声音是“短促、有力、悦耳、有弹性〞，通过形象学习与体验，同学再唱顿音就不难了。又如教同学唱?春天?时，为了让同学体会春天的美景，除了用图画来引导以外，还让同学闭上眼睛，回忆春天公园里的景象。同学们通过丰富的联想，展现出各种生动的形象，在形象的支撑下，再唱感情就不同了。

〔四〕迁移法

“迁移法〞是制造性思维、发散性思维常用的方法之一。例如，教同学视唱、合唱时，同学往往唱不准音高。怎么办？我就先教同学先弹后唱，电子琴有它固定的音符与指法。指法与音符一一对应，看得见，摸得着，只要弹得准就能唱得准。这种方法在合唱教学中尤其见效。先合奏，后合唱，两个乃至三个、四个声部往往只需两、三遍就合上去了，这真是“以琴代声，方法奇妙〞。

〔五〕直观图示法

在电子琴教学中，同学弹奏一段乐曲，往往需要边弹边唱。有时弹准了音位，又搞错了指法。为此，我要求同学在电子琴上贴上反字的“音位示意图〞，这种“直观图示法〞一下子就解决了音位问题。为了解决指法问题，我制造了“手势视唱法〞，让同学边做手势边视唱，手势唱准了，指法练熟了，曲谱再上琴弹，这样“化陡坡为缓坡〞，一下子解决了这一难点。

五、讨论成果

〔一〕老师实施制造性教学的力量得到提高

教学案例?我的梦?、?我的故土?等就是以先进教育理念为依据，以培育同学制造性思维力量为目的，以表达音乐与相关文化的整和、调动同学爱好为原那么，以唱、想、做、评四个主要环节，以丰富多彩的教学形式来绽开教学的，案例?我的故土?还在EPD教案评比中荣获三等奖。在“十五〞课题组的关心指导下，本人撰写数篇论文、案例均获国家级、市级奖项，并在制造教育教学研讨会上打印80份推广沟通。因此，老师实施制造性教学的力量得到了显着的提高。

〔二〕同学的音乐素养与制造力得到较好的开发与培育

在所做市级讨论课?我的故土?中，同学在创作?我的故土?时，不仅感动了自己，还感动了在场的全部领导和老师。有的同学写道：“古老的北京，我爱我的故土，绿色的北京，迎来了奥运！Ilovebeijing！Thereismyhometown！〞这就是学校四班级的同学创作出的作品。不管他们的作品水平如何，这都是他们自己创作的作品！这都是他们发自