源于生活 延伸自然 灵动成长-浅谈基于亲自然教育理念下幼儿主动学习的思与行 论文

源于生活延伸自然灵动成长——浅谈基于亲自然教育理念下幼儿主动学习的思与行摘要：主动学习是幼儿良好学习品质的一部分，是一项非常重要的能力。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园都应从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜开展活动。”那么如何基于亲自然教育理念下促进幼儿主动探究学习，让幼儿成为热情投入的主动学习者呢？本文从立足儿童生活，发现问题、基于儿童立场，教师提供适宜的支持、依托读书教研，整合教师实践经验、家园合力，浸润自然，灵动成长等四个方面进行阐述。

关键词：生活亲自然教育主动学习主动学习是幼儿良好学习品质的一部分，是一项非常重要的能力，是幼儿按照自己的意愿、兴趣、需求等主观意志确定目标，通过直接操作物体，在与成人、同伴、观点以及事件的互动中建构新的理解的学习过程。对于孩子自身的成长与发展都具有积极的意义。在陶行知“生活即教育”的当下，贴近生活的教学方式是更加适应他们的思维模式和认知方式，陈鹤琴曾提及:“大自然、大社会都是活教材。”大自然是孩子最好的老师。那么如何利用好大自然这个好老师在幼儿的一日生活中促进幼儿主动探究学习，让幼儿成为热情投入的主动学习者，是目前我们正在研究的课题。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园都应从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜开展活动。”立足于幼儿的生活，自然环境无疑激励和支持着幼儿的学习与发展，幼儿与生活中的人、事、物进行互动，将已知的、未知的各种经验不断链接，继而产生有意义的学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》4-5岁科学领域的教育目标中强调“亲近自然，喜欢探究”，提出尊重自然，敬畏生命的重要性，那么如何把握自然教育契机，让3-6岁的幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作和亲身体验主动获得知识、能力和经验的提升，努力培养幼儿热爱自然、关爱自然的生态意识是我们课题研究的重中之重。一、立足儿童生活，发现问题我园周边绿树成荫，园内有多品种花草树木，有大面积的种植园地、饲养空间，室内更有供幼儿种植、观赏和饲养于一体的自然角，良好的生态自然资源可以作为幼儿探索、发现、观察、记录、劳动、认知的有利元素，但基于观察发现我园幼儿身处这样的自然环境中却没有主动去探究获得认知，更有中班幼儿在照看小动物时出现伤害小动物的行为，我们立足于幼儿的生活，通过观察了解当下幼儿所面临的问题所在：1.缺乏参与感。根据前期调查研究发现，幼儿平时在家看电视的时间远远超过了出门参加户外活动的时间，塑料制品的玩具、手机游戏充盈着他们的生活，导致他们与自然渐行渐远，缺乏在自然中学习、探索、体验的经历，他们的感觉和知觉受到影响，从而影响着他们的全面发展。2.没有问题导向。这是当前教师需要的必备能力，但恰恰却是很多一线教师的弱项，近年来有许多年轻教师的加入，又为我们的园所注入了一股新鲜的血液，她们年轻朝气有活力，有一定的实践经验，但理论知识方面有待丰富，教师在观察、支持等方面的能力还有待加强。教师们不仅需要理论的支持，更多需要的是实践方法的引领。3.缺少实践机会。当今时代，随着城市化和现代社会电子多媒体的普及，在钢筋和水泥筑成的城市里自然的影子已经渐渐消失，美国著名作家RichardLouv在《林间最后的小孩》一书中提出的“自然缺失症”一词，描绘现代社会的幼儿与自然渐行渐远，即便是城镇幼儿园在城市化的进程中，各种各样的因素阻碍了幼儿与自然的接触，被塑料制度的玩具手机游戏等等所包围，从而与自然接触的机会也越来越少，失去了自然的乐土，这将对幼儿的成长和发展产生诸多影响。二、基于儿童立场，教师提供适宜的支持《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜开展活动。”反观当下，随着课程改革的不断推进，我园在实施课程游戏化中，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，基于儿童立场，充分挖掘周边丰富的自然资源，有效开发与利用乡村自然资源。（一）调动幼儿主动参与的积极性，激发其主动学习的兴趣案例：晨间入园时，雨泽小朋友带来了一只毛茸茸的小黑鸡，引起了同伴们的好奇，来园的几名幼儿兴奋地围在一起观看、讨论起来。丫丫说：“看，小黑鸡有翅膀，它会飞吗？”连忙摆摆手说：“它虽然有翅膀，但是不会飞。”此时，菲菲走过来说：“那我们把它放出去看看吧。”嘉嘉说：“放出去它就会飞掉的！”“要不我们试一试吧！”这个时候老师参与了进来。生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，幼儿对小动物有着天生的好奇心，喜欢亲近小动物也是他们的天性。这对刚升入中班的幼儿来说，尤为明显。国庆节过后，班级来了一位新朋友——小黑鸡，毛绒可爱的形象深得幼儿的喜爱，对于小黑鸡到底会不会飞这个问题，引发了幼儿的探究兴趣。那么作为老师通过观察及时捕捉到他们的兴趣点，顺应他们的兴趣需要，及时回应幼儿，充分调动了幼儿的好奇心，继而主动、积极地去探究学习，运用自己的方式方法去查询、了解小鸡的生活习性等，并在学习的过程中了解到家禽与家畜的区别。利用自然资源，挖掘丰富的学习机会案例：中三班的孩子在2020年4月下旬回归幼儿园后，杂乱的自然角吸引了他们的注意力和探究的好奇心，他们通过观察并进行表征出自己的发现，自然角来源于幼儿的一日生活，幼儿已有一定的经验基础，能够主动发现问题，继而产生创设的兴趣和热情，自然角如何调整已然成为孩子们探索的兴趣点，兴趣使然，他们开始思考如何改变，那么如何进行改变呢？他们开始计划、行动、反思、调整，自然角经历了三次蜕变，小小自然角成为幼儿主动学习的有益场所，整个过程中幼儿主动参与其中，自主发现、积极思考、解决问题，他们所表现出的灵活性、变通性、处理问题的创造性属于积极的学习品质，幼儿参与到自然角的全然投入、专注、认真，我们把主动权还给孩子，持续观察幼儿，让幼儿在自然角中有事可做并感受到快乐，继而建立长期的、积极的学习螺旋，促进幼儿的注意力、探索性、坚持性行为的发展，从而发挥自然角最大的教育效能。问题角的呈现意味着幼儿的探究意识逐渐增强，从发现问题、分析问题过程中有了自己的判断和思考，幼儿在问题解决的过程中能够积极主动、认真专注、敢于探究、主动学习，获得自我认知、自我效能感，还了解到植物生命的生长变化，感受自然的奇妙，形成受益终身的学习态度和能力。遵循幼儿年龄特点，顺应兴趣需要，并延伸出户外的游戏区——泥巴区。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”大自然总是充满着惊喜和生机，吸引着孩子走近、探秘，整个过程中不仅能培养了幼儿观察的耐心和细心，也给予了幼儿无限的想象空间，并在探究中培养主动学习的品质，获得成长。（三）收集自然材料，拓展幼儿学习方式案例：一次区域游戏时，格格将自己在户外捡到的树叶带到美工区做成了《树叶粘贴画》，在分享交流的时候她拿着自己的作品向同伴介绍，瑶瑶听后说：那个芦苇也可以做呀，就像女孩子的头发一样！这个话题的展开，瞬间引发孩子们激烈的讨论“我以前用过牙签做小房子的”、“还有石头”、“船可以用木头做，木船”当孩子们讨论得越来越起劲的时候，大四班老师能够鼓励幼儿参与到材料收集和整理工作中，孩子们把在家中找寻到的一些自然物和生活中的废旧物带到了幼儿园里，如，花生壳、坚果壳、树枝、木片、红酒塞、纽扣……当孩子们与这些物品之间发生“故事”，产生情感，他们更愿意主动进行创作。随着材料的越来越丰富，美工区里堆得琳琅满目，孩子们又犯难为了，“这些材料可以怎么创作？要怎么玩呢？”孩子们无从下手。我及时与孩子展开谈话，以搜集图片、观看视频的方式，了解新颖有趣的事物，观看不同的文化风情，引导孩子大开脑洞尝试使用材料并创作，发现更多的有趣、新颖、创新的玩法。一段时间里，班级孩子们同伴之间相互学习，交流，分享，逐步形成了一股“创作艺术品”的热潮之风。“笑脸娃娃”“树枝小人”“陶泥小人”“布艺粘贴”“猫的家”“纽扣大树”等作品，应运而生。幼儿的发展是幼儿教育的出发点和归宿，幼儿是学习的主体，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“知识不是消极的掌握，而是去努力获取。”作为教师的我们，不能一味按自己的意志创设所谓“丰富”的环境，我们要基于幼儿视角，遵循幼儿的发展规律，适应课程游戏化的实施要求，转换教师角色定位，以观察者、支持者、合作者和引导者的角色，把主动权还给孩子，支持幼儿主动学习，让他们根据自己的需要与兴趣从环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解，进而提升其主动学习的质量和水平。三、依托读书教研，整合教师实践经验（一）课题组为引领，促进教师主动阅读课题组整理亲自然或主动学习相关的书目，如《与孩子共享自然》、《小朋友们，来大自然玩吧》、《热情投入的主动学习者》、《幼儿园探究性环境创设——让孩子成为热情主动的学习者》、《幼儿园户外创造性游戏与学习》、《以儿童为中心的学习环境的设计与实施——室外课堂》等，组织教师有针对性的进行线上或线下来学习相关的文献资料，各班级教师立足观察，结合本班特点开展适合自己的亲自然实践体验活动，将理论与实践相结合，并组织级组之间相互分享交流学习。（二）创造轻松愉悦的教研氛围，明确问题导向胡华园长在教研活动中管理者这一部分的阐述中提到：“管理者和教师在教研中的关系应该是平等的、相互学习的关系。对话是不同人之间因交流而产生的，只有双方平等，才能有效。”所以教研的过程就是老师们的平等对话，我们创造轻松愉悦、想说、敢说的教研氛围，围绕“基于亲自然教育理念下幼儿主动学习”的话题展开研讨，循序渐进，启发教师独立思考，梳理经验，提炼规律。过程中，教师不仅可以遵从幼儿的内心需求和需要，把探究、游戏的权利还给幼儿，关注幼儿能做的、感兴趣的事情，充分尊重和保护他们的好奇心，遵循其年龄特点，驻足观察，倾听他们内心的想法，及时记录他们的“哇时刻”和语言，在适宜的时候给予支持与回应，促使他们通过自己的学习方式进行自主探究、主动学习，在直接感知、实际操和亲身体验中获取经验上的提升，享受游戏的自主与愉悦，并通过幼儿的表征来呈现更多更好的课程故事。四、家园合力，浸润自然，灵动成长“社会即学校，生活即教育”，我们知道怎样的生活便有怎样的教育，所以，幼儿教育离不开家庭、学校和社会的参与，幼儿的教育需要从社会和生活中汲取必要的养分，热爱自然、关爱自然的生态意识才会在他们幼小的心灵中生根。我们以季节为面，节日为线，亲子实践为点，充分利用园所周边的社会资源和自然资源，鼓励家长带领幼儿亲近自然，亲子走进小区公园、动植物园，感知世界，亲身感受大自然的神奇，体验生命的萌发与美好，并与社会相衔接，提高家庭的主动参与度，从而在潜移默化中培养幼儿热爱自然、热爱动物、保护环境的品质和情感。总之，亲自然教育是幼儿时期必不可少的内容，我们应该充分重视幼儿自然教育，让每个幼儿都能获得主动学习的能力与品质，让每一个教师都能够有明确的问题导向，让幼