《马说》练习题及答案

1《马说》练习题一填空《说》选自《韩文选》中《》。者是唐朝，有

之，与柳宗元、阳修、苏轼、洵、苏辙、王石、曾巩合称。学过的《》。二解释加粗字的思⑴虽名马：⑵只辱奴人之手：⑶于槽枥间：⑷一或粟石：⑸者不知能千里而食⑹才美外见⑺与常马等不得：⑻策以道⑼之不能尽材⑽之而不能通其：⑾策而临：⑿其无邪⒀不知马三、原填空。1、伯乐千里马命运起定作用的句子2、明千马“不以千里也”必然性的子：。3、绘千马终身遭遇的子是：4、里马埋没的根本原是：5、里马埋没的直接原:6、文的旨是：7、一句叫做“世上不没有美。而是少发现”由此联想到《马说中的哪句话：四文章通过巧妙比喻来阐述深的道理，指出伯乐”“千里”“食马者”比喻义。五课文写了“千马”的，作者为应该怎样对人才？六找出文中刻画马者愚妄浅薄语句，采用了么修辞手?在达上怎样的作用？七本文揭示了当一种怎样的社现象？表达了者怎样的政治张？八作者借“千里”不遇“伯乐的遭遇，寄托怎样的思想感？九你认为二十一纪的青少年应备什么素质，可能成为“千马”？1

2十古往今来，曾多少卓有才华仁人志士被封统治者埋没甚迫害过，这些也由衷地发出无言的感慨。试两例。十、对对联：上：怀才不遇思乐下联十、翻译句子1、世有伯，然后有千里。译2、故虽有马，祗辱于奴人之手，骈死槽枥之间，不千里称也。译3、食马者知其能千里而也。译4、策之不其道，食之不尽其材，鸣之不能通其意。译5、其真无邪?其不知马也。译6、且欲与马等不可得，求其能千里也译2

3《马》练习题案一填空《说》选自《韩文选》中杂说》作者是唐朝的文学家有起八代之衰之，与柳宗元、阳修、苏轼、苏、苏辙、王安、曾巩合称唐八大家学的诗《早春呈水张十八员》。二解释加粗字的思⑴虽名马使⑵只辱奴人之手辱埋没骈于枥之间列而死⑷一食粟一石时⑸食马不知其能千里食也“饲”⑹美不见通“现见⑺（况且）与等可：一；等同⑻策之以按照）道马鞭，引申为鞭打里意为鞭、驾驭⑼食之能尽，通“才⑽之而不能通其：懂得⑾策临之面对⑿其（道）真无邪：通耶”,表疑问语气⒀其不知马也，怕三、原填空。1、伯乐千里马命运起定作用的句子世有乐，然后千里马2、明千马“不以千里也”必然性的子千里马常有，而伯不常有。3、绘千马终身遭遇的子是辱于奴人之手，死于槽枥间4、里马埋没的根本原是：食马者不知其能千里食也。或其真不知马也5、里马埋没的直接原食不，力不足才美不外6、文的旨是其真不知也7、一句叫做“世上不没有美。而是少发现”由此联想到《马说中的哪句话千里马常有，而乐不常有8、读古，与先贤对话和智者交流，让我们获得有的人生启示。愈《马说》中世有乐，然后千里”环对人的决定作用。9、对不平的待遇，表作者愤世嫉俗情的句子千里马常，而伯乐常有。四文章通过巧妙比喻来阐述深的道理，指出伯乐”“千里”“食马者”比喻义。千里——人才

伯乐—识别人之人食马者——不识别人才的建统治者五课文写了“千马”的，作者为应该怎样对人才？利用们，让他发挥自己聪明才智六找出文中刻画马者愚妄浅薄语句，采用了么修辞手?在达上怎样的作用？语句策之不以道，食之能尽其材鸣之而不通其意，策而临之曰：“天无马！”修辞排比

作用表达了作对食马者讽刺、批、不满。七怎样理解“且与常马等不可”？因为先是没有到正常的养，食不，本领根表现不出，所以和通的马都法比，与食者的无知妄浅，才造成这样的原。八本文揭示了当一种怎样的社现象？表达了者怎样的政治张？揭示封建统治埋没人才摧残人才社会现象

表达作者希望治者善于现人才，用人才，他们分展现自的才能和用。九作者借“千里”不遇“伯乐的遭遇，寄托怎样的思想感？表达自己愤慨怀才不遇壮志难酬感情。十、请结合实际谈你对“世有乐，然后有千马”一句的理？3

4写出伯乐对千马的决定用，也写来了千里对伯乐的赖关系。果没有伯，我们也要己储备知能量寻找机会创造机会为社会做献。十、本来应该先千里马，后有乐，韩愈却认没有伯乐就没千里马，你赞作者的观点的说说理由。赞同因为在封社会即使人才，没伯乐的发也会被埋甚至被摧。十、你认为二十世纪的青少年具备什么素质才可能成为“里马”？要有够的知识备，要有观向上的度，要有好的心理质，也要有坚强的志并愿意在里工作。十对于人才有主张“待遇留”假如你是一部门的领导者将取什么办法把才留住？并简说明理？尊重才，给他施展的空，让他们这里并愿留在这里作和发展十往来有多少有才华的仁人士被封建统治埋没甚至迫害人也由衷发出无言的感慨。试两例。李白—长风破会有时，挂云帆济海。