《风雨》教学设计

七年级语文上册教学设计科

目

语文

设计者张晓雯学校孟庄镇初级中学授课班级

学生人数课课

题《风雨》型

授课日期一、课标描述（摘要）及其解读这是一篇写景散文者借助于描写西北小村落里那些易见的景物在一场风雨中的千姿百态而表达了对社会不正之风的深恶痛绝。解读文章先从树林子开始着手呈现给我们一幅恣意的狂风图接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。二、教材分析（从三个维度出发，分析教材的基本结构、知识体系、逻辑顺序、地位、作用、编写意图、重点、难点等）单元（章节）目标贾平凹风雨篇课文是七年级语文上册第三单元的一篇自读课文，第三单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上摩赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点探究透过景物描写所传达出的思想感情所以教学这《风雨，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上在老师的启发指导下学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。三、学情分（分析学生已有的知识经验和学生的认知程度学习能力学习动机、学习风格、兴趣等）七年级的学生对自然界的认知正处于形成当中对语文基础知识的系统掌握还需进一步完善，因此要注重基础知识的学习，如文中重点字词的把握，朗读技能的训练等等此外本文的语言生动有趣因此教师在教学的过程中要加强的文本分析解读导学生学习学生用心体会文中所蕴含的思想感情，增进学生对风雨的进一步认知。四、学习目标：1.行为动+限定+核名词2.行为条+行为动限定词+心名词；行为条件+表现程度+行为动词+限定词+心名词；每个

课时的学习目标一般不要超过5个）1、细细品读赏析课文中的精美而富有特色的语句，了解相关的写作和修辞手法，揣摩文中蕴含的思想感情。2、深入体会文中传达的微妙感情，保持一份童真，做勇敢的生活前进者。五、评价方案设计（与学习目标相匹配，用课堂提问、背诵、板演、动手操作、个体或小组展示、书面练习、结果呈现、学生作品展示等方式）1、针对目标一，采用品读赏析法

图片展示的方式进行测评；2、针对目标二，采用自主合作学习法七、教学流程设计一．预习检查

圈点勾画法的方式进行测评；字词：撩、栅栏、偌大、倏忽、刹那、锥形、蜷曲、屋檐、栅栏、槐树二、导入自古以来风雨就是文人雅士经常歌咏的自然现象现在我们共同回忆背诵一下学过的有关风雨的诗句。今天，我们共同走进我国当代著名作家贾平凹的写景散文《风雨》，来感受别样的风和雨。现在同学们先听一下这篇文章的范读认真听仔细看听完之后会有任务分配给你们。①、寻找风雨现在我们已经听完了范读家感觉贾平凹笔下的风雨是什么样子的？那我们又是从哪里看出来的呢？就让我们随着作者的脚步去寻找风雨吧。请用“从_________,我感受到了__________的风个句式来回答师先举一个例子：“从想面团一样的树林子，四面都鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。我感受到了猛烈的风。”课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写作手法？（侧面烘托或者间接描写老师引导学生知晓作者是通过景物描写和人物的表现衬托风雨来的阵势。②、感受风雨的确，这就是贾平凹笔下的风雨，他是那么的不寻常，好像一只充满魔力、

无所不能的手改变了一切景物的形态和色彩让人读起来称奇让我们进入贾平凹的作品中去亲自感受一下他笔下的风雨后去看一下我们在风雨中看到了哪些与平常写风雨时不一样的景物“我在风雨中看到了跟平常风雨中不一样的_____________”来回答。原来平凹笔下的风雨与我们平常的风雨如此不一样说是出其不意，视角十分独特但真正成就这篇奇文的并不只是作者不同与常人的视角还有他精妙的语言。全文全部都在写景，没提一个“风”字，却能够让我们感受的到那么强烈的风可见作者有着锐利的眼光他敏锐的抓住了风雨中景物的特征现在就让我们来看一下，作者是怎样细致的描摹在狂风暴雨中挣扎的景物的吧。“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了才松了一下蜷曲的手脚一下子像一条死蛇哗啦啦脱落下来成一堆里用的是什么修辞手法？有何妙用？答：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？答：比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。“一头羊从栅栏里跑出来四蹄在撑着忽地撞在一棵树上又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？答：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊又立即要返回却不可能了在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？答：夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。③、描摹风雨那同学们大声的朗读一下最后一段好好的体会一下结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同

结尾处与前面风雨中无法自主的植物惊恐万状的鸟畜不同孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了作者这篇文章用很长的篇幅来写“风”，而“雨”却写得很少，那同学们就根据最后一段来想象一下雨中的景色吧。八、作业设计：请选择某一熟悉的景物（如夏天的烈日，冬天的寒