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文档简介

教法学法

教材分析

板书设计

教学过程

学情分析说课流程

教学目标

教学评价教学反思

说教材《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文,本单元以“人生轨迹”为内容,或追述自己人生道路上的难忘经历,或展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生的意义。本文是鲁迅《朝花夕拾》里“人物系列”的一篇,是鲁迅写自己恩师的散文,该文回忆了鲁迅早年在日本留学时期的生活,通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念,表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

说学情

八年级学生已具有一定的记叙文阅读能力,正处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段。

但本文“冗杂”的情节,“隐晦”的表述,“深奥”的主题,“复杂”的背景,如同层层迷雾遮住学生的视线,使他们很难真正读透文本读懂人物。因此,如何化繁为简,如何设身处地的理解作者当时的思想,就成为本课要解决的问题。说教学目标【知识与能力】学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。【过程与方法】品味含义丰富的语句。【情感态度价值观】感受藤野先生高尚的品质,体会鲁迅对藤野先生的崇敬之情。说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,应“灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”,“提倡启发式、讨论式教学”。因此,我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式,在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间,让课堂呈现一种自主合作探究的气氛。说学法1、朗读法:

指导学生多朗读,运用速读,精读、默读等阅读方法,让学生与课文进行多次接触,体会课文语言的韵味和作者的思想感情。2、圈点勾画法:

让学生勤动笔墨,积极读书。3、讨论法:

引导学生积极思考,主动参与,合作探究,解决问题。

《新课程标准》提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上,因此我选用了如下学法:说教学过程一、设疑导入,聚焦“伟大”二、咬文嚼字,品味“伟大”三、结合背景,感受“伟大”四、书写心声,升华“伟大”一、设疑导入,聚焦“伟大”

但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,我鼓励的一个。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。

一、设疑导入,聚焦“伟大”

但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,我鼓励的一个。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。(伟大:超出寻常,令人钦佩敬仰的)

二、咬文嚼字,品味“伟大”速读6-23段,思考以下二个问题:1、文章写了鲁迅和藤野先生交往的哪些事情?2、结合具体词句谈谈,你感受到了一个怎样的藤野?二、咬文嚼字,品味“伟大”我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了。我的讲义已经从头到末,都用红笔修改过了

你看,你将这条血管移了一点位置了。自然这样一移,的确比较的好看……你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。

听说中国人是很敬重鬼的。听说中国人是很迷信鬼的。总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?总要看一看才好。究竟是怎么一回事?添改讲义(诲人不倦,一丝不苟

)纠正解剖图(既严格又耐心)关心实习(无微不至,充满尊重)了解女人裹脚(求实精神,善良心地)三、结合背景,感受“伟大”分组讨论:第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感,第24到第31段是写匿名信、看电影事件,这些是不是多余之笔?日本举国都在歧视中国人中国人自己也麻木不仁四、书写心声,升华“伟大”

先生,您好:您的学生:周树人说板书设计师恩难忘

点点滴滴尽显师德

谆谆教诲句句激励朝朝暮暮皆为树人

教学反思1、分析,从矛盾开始:无矛盾无以分析。本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上,抓住这个情感的聚焦点展开教学,更符合散文“形散神不散”的文体特点,也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。2、言语教学是语文教学的立身之本。辨字句于毫发之间,才能析义理于精微之处。“文字是生命的酒”,“每一句话都是一颗心”,当我们满怀敬畏地走进文本,深情地打量每一个汉字、标点,感受它们的生命热量时,才能实现语文教学的真正价值。一只贝因为痛苦的磨制,而成长

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