《藤野先生》“黄冈赛”一等奖

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教学评价教学反思

说教材《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，或追述自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生的意义。本文是鲁迅《朝花夕拾》里“人物系列”的一篇，是鲁迅写自己恩师的散文，该文回忆了鲁迅早年在日本留学时期的生活，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

说学情

八年级学生已具有一定的记叙文阅读能力，正处于由形象思维到抽象思维的过渡阶段。

但本文“冗杂”的情节，“隐晦”的表述，“深奥”的主题，“复杂”的背景，如同层层迷雾遮住学生的视线，使他们很难真正读透文本读懂人物。因此，如何化繁为简，如何设身处地的理解作者当时的思想，就成为本课要解决的问题。说教学目标【知识与能力】学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。【过程与方法】品味含义丰富的语句。【情感态度价值观】感受藤野先生高尚的品质，体会鲁迅对藤野先生的崇敬之情。说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”。因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式，在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛。说学法1、朗读法：

指导学生多朗读，运用速读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，体会课文语言的韵味和作者的思想感情。2、圈点勾画法：

让学生勤动笔墨，积极读书。3、讨论法：

引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。

《新课程标准》提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上，因此我选用了如下学法：说教学过程一、设疑导入，聚焦“伟大”二、咬文嚼字，品味“伟大”三、结合背景，感受“伟大”四、书写心声，升华“伟大”一、设疑导入，聚焦“伟大”

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

一、设疑导入，聚焦“伟大”

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（伟大：超出寻常，令人钦佩敬仰的）

二、咬文嚼字，品味“伟大”速读6-23段,思考以下二个问题：1、文章写了鲁迅和藤野先生交往的哪些事情？2、结合具体词句谈谈，你感受到了一个怎样的藤野？二、咬文嚼字，品味“伟大”我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。我的讲义已经从头到末，都用红笔修改过了

你看，你将这条血管移了一点位置了。自然这样一移，的确比较的好看……你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。

听说中国人是很敬重鬼的。听说中国人是很迷信鬼的。总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？总要看一看才好。究竟是怎么一回事？添改讲义(诲人不倦，一丝不苟

)纠正解剖图(既严格又耐心)关心实习(无微不至，充满尊重)了解女人裹脚(求实精神，善良心地)三、结合背景，感受“伟大”分组讨论：第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？日本举国都在歧视中国人中国人自己也麻木不仁四、书写心声，升华“伟大”

先生，您好：您的学生：周树人说板书设计师恩难忘

点点滴滴尽显师德

谆谆教诲句句激励朝朝暮暮皆为树人

教学反思1、分析，从矛盾开始：无矛盾无以分析。本文的“矛盾”就在“伟大”这个词上，抓住这个情感的聚焦点展开教学，更符合散文“形散神不散”的文体特点，也使教学找到了一个进入文本的最佳切入点。2、言语教学是语文教学的立身之本。辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。“文字是生命的酒”，“每一句话都是一颗心”，当我们满怀敬畏地走进文本，深情地打量每一个汉字、标点，感受它们的生命热量时，才能实现语文教学的真正价值。一只贝因为痛苦的磨制，而成长