人教版六年级语文上册《有的人》教案（3篇）

人教版六年级语文上册《有的人》教案（3篇）【教学目的】

1、领悟对鲁迅先生崇敬、思念的思想感情。

2、学习比照写法。

3、了解诗中的谈论，熟悉诗歌哲理性的深刻内涵。

【教学重点、难点】

比照写法，诗中谈论的作用。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

（一）预习指导：

1、摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：

在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，处处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。

《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。

2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。

3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用磁带录上音待评）

（二）课堂教学（以读带讲）

1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）

2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中比照句）

3、抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（教师对朗读速度、节奏、语调的挖苦与赞颂，情感的爱与憎予以指导）

4、预习检测

（1）放两组录音作业，第一盘放1—4节，其次盘放—一7节，同学评。

（2）填空

a、《有的人》是在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。（纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）

b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（课题更含蓄，便于比照突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）

C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅属于____一种人。（最正确选择是其次节中的2、4行。）

d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，谈论）

e、通篇采纳手法，褒贬鲜亮，但重在____。从鲁迅生前____，故后____这两点来表现他的宏大。（比照，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热闹纪念他）

5、阅读研讨

（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）

（2）同桌相互听读。（针对以上问题互议，互谈）

（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（留意激发颂扬情感）问：

①为什么说有的人死了还活着？

②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？

③怎样理解“只要春风吹到的地方，处处是青青的野草”？

④上面已经写出了对鲁迅的纪念，假如就以此成篇行吗？

（4）个别读。（带着以下问题）读每一节诗的前两行。问；

①诗中给我们刻画了另一类鲜亮的形象，与前一种人有剧烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？

②这首诗从哪几方面把两种人进展了比照？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样照应的？（学生抢答，教师归纳）

（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。

（6）精读2—4节，再次体会比照的作用。问。

1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？

2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？

3、（绽开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥护和回报？

（7）背诵全诗。参看板书。

6、揣摩运用

（1）处理课堂练习第五题。

（2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。

《有的人》教案篇二

教学目的：

1、领悟诗歌所表达的阶级感情和深刻哲理

2、学习鲁迅先生的宏大精神，树立高尚的人生观

3、理解比照的写法

4、了解诗中谈论的特点

5、有感情的朗读全诗

教学设想：

1、规划学习两课时

2、在学生感悟的根底上理解内容

第一教时

教学过程：

一、导语

我们学习过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的肤浅的忧虑、怀着对祖国人们的热诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的。余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广阔人民的崇敬与爱戴，固然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌——《有的人》。

二、熟读全诗

1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。

2、教师指导、学生齐读。

三、感悟诗歌内容，思索以下问题。（不急于寻求统一答案）

1、“有的人”详细指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是《有的人》？

2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？

3、全文在写法上有什么特点？

4、诗人写此文有什么深意？

四、在激起学生求知欲的根底上介绍诗人及其创作背景。

臧克家：祥见解释。

从“中华民国”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经受了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种状况，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，为自己树碑立传，以期“流芳百世”。

鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表——国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣污辱、中伤他，连他的坟头都怕得要命。而人民呢，敬重他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手宏大的民族英雄。

1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开盛大纪念这位宏大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了《有的人》这首诗歌，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思索。

五、在此根底上明确前面思索题的答案。

比照对象比照角度比照内容

表现结果

为人民的人对人民恭尊敬敬

全心全意永久记住他

对人生为革命

愿献身处处是青清的野草

对社会让别人活得更好抬得很高，很高

反动派及剥削者对人民作威作福

任意欺压

把他摔跨

对人生为自己

想不朽烂得更早

对社会使别人不能活下场可以看到

1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指国民党反动派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。由于诗中通过揭露鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上的反动派，来衬托宏大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。

2、略。

3、比照手法表现诗人爱增憎清楚的感情。

提醒了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的的人必定灭亡的道理。

六、学习第一小结。

1、指名读。

2、完成练习一的第一小问。

3、明确这一节是从什么角度进展比照的。

七、思索以下内容是怎样比照的。

其次教时

教学内容：

后面所剩内容。

一、有感情的朗读全诗，争论其次——第七节是如何进展照顾的。

二、争论这几节是从哪些角度进展比照的，是怎样进展比照的，并列表说明。

三、深入思索以下问题。

1、把其次节改为“有的人/欺压老百姓；有的人/为人民效劳。”行不行，为什么？

答：不行，这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象，原诗反动者典型的动作和典型的语言特别形象的揭露了反动统治者的残暴无耻。“俯下身子”的典型动作加上“当牛马”的贴切比方，精确生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。

2、第三节中“把名字刻入石头”是什么意思？

答；为自己树碑立传，妄想流芳百世。

3、如何理解这一节的最终一句？

答：比方鲁迅愿把自己的一切奉献给革命事业，并以大无畏的献身精神深信革命的地下之火肯定会燃烧起来。

4、如何理解第六节，“春风”，“野草”各指什么？

答：把名字刻入石头的人，想流芳百世，实际这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年；鲁迅以野草自比，（由于这一句鲁迅的《野草》）为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一但革命蓬勃进展起来，野草就会萌生，处处是一片青绿。

5、最终一节用了什么修辞方法，有什么作用？

答：反复，起强调作用，评价鲁迅先生的宏大。

四、分析诗中的谈论。

1、找出议．1论句。

2、分析谈论的特点。

A、诗中的谈论，是通过高度凝练的语言来表达的。

B、诗中的谈论，是用形象化的语言来表现的。

五、总结全文。谈谈你学了这首诗后懂得了哪些道理？

《有的人》教案篇三

【教学目标】

学问与力量目标：

能正确、流利、感情地朗读诗歌，

过程与方法目标：

通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比照手法的运用，体会这种用法的好处。

情感态度与价值观目标：

培育鲜亮的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必定死亡的道理。

教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。

【教学重点】

诵读诗歌，体会情感。

【教学难点】

理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中比照手法的运用。

【课时安排】

1课时

【教学预备】

多媒体课件

【教学过程】

一、词语铺垫导入，提醒新课

1、词语铺垫。

丑陋渺小鸿毛卑微唾弃灭亡

漂亮宏大泰山崇高爱戴永生

2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章？你了解到鲁迅先生是怎样一个人？生简洁汇报。

3、提醒课题，板书，齐读。（今日，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，闻名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》）

二、初读诗歌，整体感知

1、指三名学生朗读，检查学生是否读通顺、正确。

2、依据朗读表现，简洁评价。准时指导字音，呵在诗中读啊的音。呵平常读———笑呵呵，还可以读—————呵斥，呵在这应当读第———四声。试着读好这一句。

三、范读引领，指导朗读

1、听读录音。（今日，我帮大家请来了一位教师。听，他来啦！）

2、教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一小节，指名练习其次小节，自由完成三到七小结。）

3、学生自由展现朗读，把握节奏。

4、齐读，渐渐读出诗的味道。

读出了诗的味道！我信任你们已经感受到了诗歌的魅力。

四、比照品读，理解内容，体验情感

1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗，看看你能发觉什么？（生默读体会）

2、生汇报发觉：比照的写法，读出相应诗句。再读读，还有什么发觉？

（引导学生说出每小节中还有比照，2、3、4小结比照的是有的人对人民的不同态度；5、6、7小结比照的是有的人的不同结果；其实这两局部内容之间又是一一对比的。）

3、依据学生汇报的适时出示插图和文字，图文对比，男女生比照朗读。

4通过比照，我们发觉这“有的人”指的就是哪两类人？引读第一小节，这两类人你能用两个词语概括一下吗？（虽生犹死，虽死犹生）

3、对这两类人，你认为的态度一样吗？生汇报出几种态度：批判，赞扬，喜爱。你对这两类人的态度呢？充分激发学生情感。

4、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读，一人一句，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

5、师生对读，衬托诗情。

小结：同学们读得真好！全心全意为人民效劳的人我们更——爱戴、仰慕、思念……。损害人民利益的人我们更——痛恨，蔑视，憎恶。

五、研读品悟，升华情感

1。看课文题目，副标题是——纪念鲁迅有感（齐读），有一个奇怪的现象，你发觉了吗？诗中却没有提到鲁迅的名字。