自然界的水循环(说课稿)

【课题】一般高中课程标准实验教科书地舆1（必修）之老阳三干创作创作时间：二零二一年六月三十天第三章地球上的水第一节自然界的水循环（讲课稿）许昌实验中学

俎鹏涛【课

题】一般高中课程标准实验教科书地舆1（必修）第三章地球上的水第一节自然界的水循环许昌实验中学

俎鹏涛开场白（略）一、教材简析《自然界的水循环》是一般高中课程标准实验教科书《地舆（必修）1》第三章《地球上的水》第一节教材内容.本章是继第二章《地球上的大年夜气》对大年夜气圈学习以后对自然地舆环境又一重要圈层的介绍.自然界的水体形式多种多样,其散布范围也十分宽泛,因此水循环是一个相当复杂的过程和庞大年夜的系统,但从高中地舆教课的要乞降特色考虑,本节教材内容不过对地球上水相关的基础知识和基根源基础理做了简要介绍,内容拥有总述的性质.本节教材主体内容分为“互相联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部份.教材第一从运动更新角度指出了地球上的各样水体之间拥有水源互相补给的关系,从而更进一步提出了水循环的简要过程和意义.这也就为本章教材后续的几节课内容做了铺垫成为本章教材最基础的内容之一；同时,海陆间水循环过程也是本章以致整个自然地舆中最重要的原理之一.本节教材拥有两大年夜鲜亮的特色,一是着重在教授知识时的地舆观点和地舆视角,着重向学生教授实用的知识,培育学生的地舆观点,特别是环境观点,从而表现地舆的应用价值；特色之

,创作时间：二零二一年六月三十天二是,从有益于学生理解和接受的角度起程,降低知识难度,注重说明基当地舆过程及地舆的基根源基础理、基本规律.二、课程标准要求及分析课程标准要求：“运用表示图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地舆意义.”课程标准分析：1.新的课程标准对水循环的三种种类其实不做过多要求,而是要求以水的海陆间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅表示图中,使学生从整体上综合掌控水循环.教课要点应引导学生经过画图方式加深理解水循环的过程与环节.理解水循环的地舆意义是本条标准要求的要点.对水循环意义的学习应注意使学生形成一些基本的认识,如水循环将水圈、大年夜气圈、岩石圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源虽处在不断更新之中,但其实不是取之不尽,用之不断的；运用水循环的原理,剖析稀有的人类活动对水资源的影响等,着重对学生地舆观点和环境意识的培育.三、教课目的地舆学最大年夜的特色就是综合性,知识内涵丰富,教课中不可以过分窄化,应着重地舆知识的布景、和其余学科领域的联系以及与社会生活实践的联系,重申其开放性.因此,拟订以下三维教课目的：1）能运用图3.1“水圈的组成”认识水圈的组成2）能运用图3.2“陆地上的水体及互相关系”思虑剖析陆地各水体的互相补给关系.3）能绘出水循环表示图,说出水循环的过程和主要环节.4）运用水循环原理,剖析解决现实生活中的一些地舆问题.学生在教师引导下,经过读图、剖析、画图、案例剖析、小组议论等学习活动去学习知识竣工学习目标.1）读图剖析：读教材中图3.1和图3.2,认识水圈的组成并学会剖析陆地水体的互相关系.创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天2）概括创造：参照教材的“水循环表示图”,绘制水循环表示简图.感情、态度与价值观1）认识地舆因素间互相联系、互相影响、互相限制的关系.2）建立珍爱与合理利用水资源的意识,培育正确的人地关系观点.四、教课要点难点要点：1．以海陆间循环为主,将三种水循环的过程和环节综合在一幅表示图中,使学生综合掌控水循环.2．能理解并说明水循环的地舆意义.难点：水循环的地舆意义.五、教课方法和手段因为自然界水体形式的丰富多样以及水循环过程的庞大年夜性和复杂性,学生大年夜多对这一部份知识缺乏整体的感性经验,虽然他们能够从电视、报刊杂志、互联网上获取相关资料、信息,但仍旧有欠完好和系统.因为条件所限,传统教课也只好以小量的图片和资料能够协助叙述,学生对各样水体形式和水循环过程和意义的感觉比力平庸和浅薄的.但此后CAI技术手段的宽泛使用可以填补传统教课方式的缺乏,能够利用计算机网络充足采集资料、信息,利用多媒体演示手段集中向学生展现,从而增强学生的感觉力,增进学生对知识、原理的理解.所以在本节课教课中,我们能够利用多媒体演示,发挥CAI技术手段的优势,向学生供给各样生动详细的素材和资料,并联合老师的讲解、引导和启迪,由学生经过自己的察看、研究剖析得出结论,获取新知.同时,丰富的多媒体资料也增进学生更全面理解教材,从而提升其对自然界水循环过程和意义的认识.六、学生学习方法高一学生在初中阶段学习了“水资源”的初步知识,在必修1第一章已掌握了水圈的相关知识,对本课题已有必定生活体验,而且具备必定的读图和剖析能力,为本节课的学习打下了优秀基础.但学生仍限制于感性认识,难以自主实现地舆规律原理与个人经验的联合,对观点、理论的概括能力较弱.所以,教师能够采用适当的方法赐予协助和引导,启迪学生自主达成新知的建构.创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天着重对学生学习方法的研究和指导,增强对学生思想能力、活动研究能力的训练,使学生在讲堂上尽可能多的理解和记着地舆知识.教课和学生学习中,按照：地舆现象——地舆规律、原理——地舆案例剖析的教课步伐,立足于教材,又不拘泥于教材,由表及里,由浅入深,切合学生的认知规律,既有益于知识的理解和掌握,也有益于学生思想能力的提升.同时,发挥CAI技术手段的优势,学生经过感觉、察看、剖析多媒体演示供给的大年夜量详细而生动的信息,运用已有的知识和经验,经过自己研究剖析并得出结论,获取新的知识,学会新的方法.七、教课过程设计从以上剖析,本课教课应以认识、学习研究自然界水循环为基础,培育学生读图剖析能力,从而培育利用地舆表示图剖析、表达地舆原理的能力,紧抓环境意识和整体意识这个重心向学生教授实用的地舆知识.本节课安插1课时,设计以下教课法式：1、导入新课这部份教课大年夜约需要5分钟.以创建学习情境、激发学习兴趣作为导入新课的指导思想.研究地舆学离不开察看和剖析,这既是研究地舆的基础又是学生认知的起点.因此,能够列举现实生活、生产中的现象和案例从而引导学生察看概括出它们的共同特色,再介绍说明研究自然界水循环的重要性及现实意义.比如能够演示“雪山脚下放牧”图片,图中有蓝天、白云、树林、小溪等多种水体种类,由此宽慰学生的感官,并惹起学生的好奇心；同时,对图中的多种水体形式的辨识、剖析也能惹起学生对本节课内容的求知欲,激励学生主动探索.2、新课教课这部份教课大年夜约需要30分钟.现代教课论以为,地舆教课不但拥有教授知识的功能,还有培育能力和发展智力的功能.所以,培育学生自主学习、主动探究、自我建组成为新课程改革的重要要求.本节教材内容主体分为两部份,“互相联系的水体”和“水循环的过程和意义”.“互相联系的水体”部份,内容相对简单,对此能够适合简化处理,以学生的自学为主,在这个过程中,教师赐予选择性引导启迪.这样创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天做不但能够培育学生的自学能力,还能够使学生在自学过程中增强自信,发展自主精神.所以此处教课方案以“学生读图—教师引导剖析—学生研究思虑得出结论—教师评论”为主要过程.教师先引导学生读图3.1“水圈的组成”,剖析地球水圈的组成,并进一步指出陆地水体的多种形式.此时,教师进一步指出“人类生发生活所需海水几乎所有都来自陆地,主假如河流水、浅层地下水和海水湖泊水.”从而惹起学生思虑,并引导学生进一步读图,从而得出“海水资源十分有限”这个结论.这样做主假如为了使学生从心里感觉到海水资源的名贵,从而培育他们的节水意识和环境意识.对图3.2“陆地上水体及其互相关系”,重在依照教材要求引导学生剖析河流和湖泊之间的互相关系而不用过多波及冰川和大年夜气降水.这一方面是本节课程标准要求,同时也是为了分别知识点,分别学习难度,便于学生接受和掌握.对河流与湖泊之间补给关系的剖析能够从引导学生剖析河流水与地下水之间的详细关系下手,这一方面是出于两种补给之间的相像性,另一方面也是为了培育学生的知识迁徙能力,发展学生的智力.最后,由教师引导学生得出结论,总结陆地水体之间的关系.在剖析陆地水体之间关系的基础上,进一步剖析水的循环运动,也即教材的第二部份“水循环的过程和意义”.在教课过程中,教师采用分组议论、案例剖析和师生互动教课方式,使学生踊跃介入问题的议论与剖析.在引导学生议论问题时,依照水循环自己的发展规律,抓住实质,每一步议论都有详细依照,由学生提出自己的看法和建议,在自主、合作和研究性学习中提升学生剖析问题的能力和培育立异思想的能力；同时经过激发其对地舆问题的研究兴趣,使学生的感性认识和理性思想的有机联合,建立完整的知识系统,增强知识的内在联系,经技术、教师以外化,促使学生自己以内化,抵达学生能力的提升、思想的立异.此处,先剖析水循环的过程,教师第一叙述水循环的含义,并引导学生观看动画“水循环”,同时提示学生思虑“海陆间水循环能够分为几个主要环节”.对水循环的三种种类,应依照课程标准要求,着重重申海陆间水循环,而对陆地内循环和海上内循环做淡化处理.在由学生剖析海陆间水循环的主要环节并得出结论以后,设置“学学、练练”小环节,让学生当堂绘制海陆间水循环表示简图.这样一方面稳固了学习功能,另一方面也发展了学生的下手能力.创作时间：二零二一年六月三十天创作时间：二零二一年六月三十天为使学生进一步深入认识和掌握水循环的过程,在教材中又设置了活动题,此处引用活动题1做深度拓展,同时在引导学生剖析活动题1的基础上填补课外深度阅读“干岛效应”进一步引导学生深入思虑人类活动主要能够影响到水循环的哪些环节.最后一部份是水循环的意义,对这一部份的教课采用案例剖析的做法,引入地表径流“长江”这一案例,并提出带有引导性的问题,引导学生运用已有的地舆知识和技术,启迪学生自己概括、剖析得出结论,教师不过对结论进行评论、概括.这样的做法有益于培育学生的知识迁徙能力和综合剖析问题的能力.3、讲堂总结在教课的主体内容达成此后,以纲要的形式对本节课做一个总结,这样做的目的一方面是能够帮手学生稳固本节课的知识学习,另一方面也能够起到帮手学生梳理思路,弄清知识构造、加深理解的作用.4、稳固练习为使学生所学知识拥有稳固性,并使知识顺利迁徙,在本节课上安插5～10分钟的时间进行稳固和练习.详细做法是：先留3分钟时间让学生回首一下教材知识内容,接着达成讲堂练习.（附讲堂练习）5、安插作业为使学生全面系统地舆解和掌握水循环的过程和意义,要求学生课后还要认真阅读教材,并达成课后作业