四年级上册数学教案-45路程时间与速度︳人教新课标(2014秋)

四年级《行程、时间与速度》教课方案【教课内容】行程、时间与速度，人教版四年级上册教材第53页例5【学情剖析】《行程、时间与速度》是人教版小学四年级上册第四单元的内容。在学习这部分内容以前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系，具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，经历了初步感知行程、时间、速度的生活经验，能模糊地感觉到它们之间可能存在的必定关系，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教课内容，建构行程问题中的数目关系模型，解决相应的应用题供应了前提条件，并为此后学习较复杂的行程问题确立了基础。1、知识与技术：在详细情境中，经过研究行程、时间与速度之间关系的形成过程，培育学生的着手操作、剖析、综合能力，培育学生的察看思虑能力和自学能力，发现数学根源于生活，并能运用公式解决生活中的数学识题。、过程与方法：向学生浸透“用多种方法解决问题”的学习方法。学生经过启示、议论和独立思虑、主动参加、踊跃研究，认知水平、实践能力和创新意识都获得培育。、感情态度价值观：让学生在合作沟通中体验学习的乐趣，培育学生踊跃学习的感情；并经过实质应用的练习，将课内外的知识有机联合，培育学生学致使用的应企图识和创新意识。【教课要点】理解行程、时间与速度的数目关系，会运用数目关系解决生活中的实质问题。【教课难点】理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。【教课过程】一、创建情境，引入新课．讲话:师:“今年我们的校园有什么变化？”学生回答：“我们的校园新增设了漂亮的塑胶操场。”我又接着问：“校园里有了新的操场，同学们能够在上边做游戏，跑步等。”2．出示学生竞赛跑步的图片，问学生：“你看到了什么？如何才能知道谁快？谁慢？”。依据学生的回答,师边播放课件边总结。1、行程必定，比较物体运动快慢。在此次竞赛中，什么同样？当行程同样时，怎么比快慢？【设计企图】：在这里我主假如想让学生比较一下，在行程同样的状况下要比较时间，时间越短速度越快。2、时间必定，比较物体运动快慢。师：时间同样，如何比快慢？3、导言：师：速度的快慢与什么相关？什么是速度?它与行程和时间有如何的关系？今日我们共同来研究。板书课题二、师生互动、研究新知。（一）1、行程不同，时间也不同。师：经过方才的学习，我们知道了两种比较运动快慢的方法：行程同样，用的时间越少，说明跑得越快；时间同样，跑的行程越长，说明跑得越快。下边请看这样一组信息：乐融融：我6分钟走了480米。懒羊羊：我4分钟走了280米。谁走的快一些？1）师：请说出数学信息有哪些？2）想方法解决这个问题，看谁想出的方法多？想好后，把你的想法在小组内沟通一下。3）报告各自的解决方法。比较这几种方法有什么异同？师：像这样的思虑过程还能够借助线段图来理解。（出示线段图）议一议：笑笑和调皮走路上学用的时间：6分钟、8分钟，他们两人谁走得快呢？2．算一算，比一比持续出示80米、70米，（板书：行程）此刻，你能正确地比较出谁快谁慢了吗？3．报告反应：乐融融的速度快。4．初步理解“速度”含义，引出“速度”一词。师：我们把他们1时（1秒或许1分钟）行驶的行程叫做他们的速度。乐融融：1分钟走了80米就是乐融融的速度。【设计企图】在学生充分理解行程、时间与速度这三个量的基础上，提出问题：这些量之间的关系是什么？依据学生的回答，让他们经历猜想和考证的过程。在这个教课要点环节里，我留给学生充分的时间研究，经过小组议论总结、归纳数目关系，环绕“总结---归纳”二个环节进行学法指导，帮助学生深刻领悟行程、时间与速度之间的亲密联系。（二）1、解说速度的读法、写法设置矛盾，引提问题，进一步领会速度的含义师：方才我们已经知道了行程、时间和速度的意义，也已经会计算物体的速度，下边老师出两道题考考大家。（

（课件出示）1.“神州十号”飞船在太空中5秒飞翔了约40千米，“神十”的速度约是）。2.张叔叔骑自行车到公园去，2小时行驶了16千米，张叔叔骑自行车的速度是（）。师：请同学们自己算一算填一填。学生经过计算“神州十号”飞船速度约是（8千米）。40÷5=8千米张叔叔骑自行车的速度是（8千米）。16÷2=8千米师：同学们真棒这么快就算出来了，“神州十号”飞船的速度和张叔叔骑自行车的速度都是8千米。那我就说“神州十号”飞船的速度和张叔叔骑自行车的速度是同样快的吗？（学生回答）师结：“神州十号”飞船的速度是5秒钟飞翔了40千米，40千米÷5秒=8千米，表示1秒钟飞翔了8千米。而张叔叔骑自行车的速度是2小时骑行了16千米，16千米÷2小时=8千米，表示1小时骑行了8千米。二者的速度是不同样的，一个表示1秒钟飞翔了8千米，一个表示1小时骑行了8千米。所以速度是不同样的。师：“那你有没有什么好的方法让我们一眼就看出来一个是一个表示1秒钟飞翔了8千米，一个表示1小时骑行了8千米？”学生：能够在8千米的后边加上“小时”或许“秒”这样的时间单位。教师小结：“神州十号”飞船的速度单位8千米/秒（读作：8千米每秒，表示1秒钟飞翔8千米。张叔叔骑自行车的速度8千米/时（读作：8千米每时，表示1小时骑行8千米。【设计企图】速度不是独立存在的东西，不只要看行程还要看时间，它与行程和时间相关系，速度单位是由行程单位和时间单位复合而成的。两个“８千米”的速度是同样快的吗？经过这样两道题的设计，既让学生稳固了速度的计算方法，又让学生正确理解了速度的含义，学生在理解速度的含义时就不会把要点放在了行程上，表现了速度要带两个单位名称的重要性。进而打破的本节课的教课难点，更主要的是对速度单位的理解和掌握起到了画龙点睛的作用。三、联系实质，体验生活中速度的快慢挨次出示一组图片，指引感觉速度的快慢。人步行的速度约是4千米/时。当前的男子100米赛跑世界纪录是9秒58，由牙买加运动员博尔特创建。速度约10.4米/秒3．自然界的自然现象：雷电，声音的流传速度340米/秒，光的流传速度0000千米/秒【设计企图】：出示生活中常有的速度，拓展学生对平时生活中速度的认识，经过实例和沟通，赐予学生充分的自主研究的空间，真实明确了行程、时间、速度这三者的关系。培育了学生采集、办理信息的能力和获得知识的能力。而且加深了学生运用所学知识解决生活中的问题的意识。四、解决实质问题，完美数目关系的建立1.生活中的速度：先出示图片，认识限速标志。限速牌602．同学们给出了合理的速度，那么我们按这个速度来解决两个问题再出示文字：1.假如汽车以60千米/小时的速度行驶了4小时，能行驶多少千米？假如汽车以60千米/小时的速度行驶了120千米，需要用多长时间？3．（1）照这样的速度，4小时能行多少千米？（2）照这样的速度，120千米的行程张叔叔需要开几小时？要求列式，解答，并说出数目关系式【设计企图】：三个练习的难度由浅入深，训练的重视点由理解观点到计算的方法到运用三者之间的关系解决生活中的实质问题，既让学生体验生活中的数学，帮助学生进一步加深理解，又训练学生思想的方式和培育解决问题的能力，同时对学生进行安全教育。五、全课总结：1．今日学习了什么知识？2．你有什么收获？六、综合运用，提升解决问题的能力问题：刘老师家与学校的距离大概是1500米。今日清晨，刘老师7：30分从家出发，以100米/分的速度赶往学校上课。刘老师能在7：50分抵达学校吗？板书设计：行程、时间与速度速度=行程÷时间(每分钟行的行程)行程÷速度=时间速度×时间=行程<<解决问题>>教课反省：一、奇妙的设计是教课成功的要点要素数学教课要尽可能修建在现实生活中。数学与人和现实生活之间有着密切的联系，数学教课的内容都能在生活中找到原形。所以，从现实生活情境中引入学习内容对学生而言就显得即熟习又自然，而且也充满情味。二、足够的空间是学生发展的必需保证数学课程标准明确指出：“要创建一个有益于学生生动开朗、主动发展的教育环境，供应给学生充散发展的时间和空间”。讲堂教课为学生供应了足够的沟通研究空间，让学生主动地发现研究、创建并充分享受学习成功的乐趣。不单使学生充分展现自我的心理需求获得了知足，经过沟通，互相间的建议、看法得以“碰撞”和“启示”，建立起对问题的更新、更深层次的理解。最后实现知识在沟通中增值、思想在研究中升华、感情在合作中融通的目的。三、现实的生活是数学的生动再现《数学课程标准》重申“数学要应用于现实生活，使学生领会到数学就在身旁，进一步感觉数学与现实生活的亲密联系，能主动试试从数学的角度运用所学知识和方法来解决问题的策略”。“行程应用题”源于现实生活，在现实生活中又有着宽泛的应用，所以在数学中除安调解决“他会超速吗”问题外，还安排学生感觉各样速度，使学生充分感觉到数学中的生活，也认识到生活中的数学。培育了学生综合应用相关数学知识解决问题的能力。从生活中来，再应用到生活中去。充分表现了“小讲堂，大社