桃花源记 微课

苏教版九年级语文上册《桃花源记》（陶渊明）南阳市宛城区红泥湾镇第一初级中学张西松播放马来西亚歌手阿牛的歌曲《桃花朵朵开》，和学生一起感受歌曲中甜蜜幸福的生活，导出“世外桃源”，并在悠扬的歌曲声中进入课文。作者简介：陶渊明（365——427），一名潜，字元谅，世称靖节先生，浔阳人，东晋大诗人。出生于一个没落的士族家庭，29岁那年，他为生活所迫，开始步入仕途，此后的13年间，做过几任小官，与污浊的官场格格不入，每次出仕的时间都不长。41岁那年，适逢郡督邮来县视察，县吏叫他束带相迎，他决心“不为五斗米折腰”，毅然辞官归家，从此过上了隐居躬耕的田园生活。直到晚年，不改初衷，最后在贫病交迫中死去，享年63岁。介绍社会背景：本文约作于永初二年（421年），即宋武帝刘裕弑君篡位的第二年。此时，陶渊明归隐田园已经16年了，年轻时，陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是他生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现，他对当时的社会现实极端憎恨，但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，刻画一个与污浊社会对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣请听下面的录音,并欣赏桃源美景.与学生合作学习：范读课文，让学生提出自己所不理解的词语，指导学生学生理解课文中所出现的古今异义的词语，如“交通”、“妻子”、“无论”、“如此”、“俨然”、“鲜美”。落实重要的字词注音、释义；带领学生齐读课文，疏通一词多义，通假字，词类活用。通过阅读，领会文意，并让学生复述本文所讲述的故事。分小组合作学习，访谈学文：访谈角色为一位主持人（提问者），３——４位答问者（身份为桃花源村民）。访谈准备为全班分成两组，一组负责设计访谈节目的问题，一组负责准备访谈节目的答问。访谈示例：设计的问题：问：能介绍一下你们桃花源的自然环境吗？答：我们这里土地平整开阔，房屋整齐，有肥沃的土地，美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！问：请问你们是怎么来到这里的？答：我们的祖先为了躲避秦朝战乱，逃到这个与世隔绝隔绝的的地方，时间长了，就不再出去了。问：你能说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？答：我们这儿的人勤劳朴实、淳朴热情，。问：如果有外人来到这里，你们有什么要叮嘱他的吗？答：不足为外人道也。问：请用一句话概括一下桃花源的特点和生活情况。答：我们桃花源风景恬静优美，民风淳厚朴实，村民安居乐业，彼此和睦相处。没有剥削、没有压迫，是当时世人人人向往的乐土。问：如果有桃花源外的人想到这里生活，你们欢迎吗？答：我们不希望有外人来打扰我们平静的生活。请用几个词语概括桃花源给大家留下的印象：美丽、神秘、幸福、诱人研读课文，探究语言：文中的句子：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：‘不足为外人道也’。”一句：分小组讨论：（1）“此人一一为具言所闻”一句，想一想，渔人对桃花源人说了些什么？说了外界战乱频繁、朝代更替，民不聊生、生灵涂炭的黑暗腐朽的生活（2）当时的社会状况如何，文章并没有正面说，当渔人一一说了外面世界的情况后，桃花源人为什么“皆叹惋”？桃花源中人躲避秦朝战乱，来此绝境，几百年来生活得安定幸福，而两汉、魏晋战乱不断，生活痛苦，所以得知了世上的事后，“皆叹惋”。（3）又为什么说“不足为外人道也”？在得知外面的情况后，担心被官府发现，所以叮嘱渔人“不足为外人道也”？（4）从这里能不能看出作者的用意？作者写世外桃源的幸福安宁，写他们的担心，正表现了现实社会的不合理主题探究：根据你的理解，说说陶渊明描述这样一个世外桃源的用意，从而概括本文的主题。作者在本文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景，以次来寄托他的社会理想。在客观上，也反映了当时人民厌恶战争的情绪和追求和平劳动生活的愿望。拓展延伸：有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说，桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价？说出你的看法。答案示例：为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前仆后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。《桃花源记》引起劳动人民无限的遐想和向往，有谁将桃花源那样绚丽的理想描绘得如此酣畅淋漓？毛泽东《登庐山》中的诗句：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求。面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：“还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知