《克的认识》教学案例

【课前想】

《克的识教学案生2：我认为一粒糖只有1克重。学生在生活中都接触过质量的有关问题，也明白要知道物体的轻重不能光靠眼睛去观察，必须用秤来称一称。这说明学生建立了初步的质量观念，但他们对质量单位还缺乏认识，特别是克的质量概念。本课力求从学生所熟悉的生活情景出发，让学生集一集、说一说、掂一掂、估一估、称一称，以激发学生的学习兴趣，使体验到学习数学的快乐。【课堂录】师：请你从带来物品的包装上找一找他们的质量是多少。生1：一块肥皂有克。生2：这块饼干重克。生3：小包装榨菜净含量克。（师板书100克克克等师：这些用克作单位的物品有多少重，请用手掂一掂，感觉一下，好吗？（生认真用手掂着，互相议论着）师拿起一没有写出克数的糖）大家估计一下它有多重？生1：一粒糖有2克重。

生3想一粒糖比克可能要重一些。师：请看桌上的喜糖，你知道一盒喜糖有多重？生：看包装。师：现在知道一粒糖有多重了吗？生：一粒糖有3克。因为里面有83么可喜的发现！同学们都投以赞许的目光）（每个学生都分到一粒3克重的糖在认真地掂者，有的学生闭上眼睛在感受着）师计一个2硬币有多重？请你掂一掂，想一想。生1：一个2分硬币重克。我是把硬币和糖比了一下。生2：一个2分硬币重克。刚才我掂着一粒糖比一个2硬币重多了。师：拿一个标准来比较这是一个好办法。几个2硬币和一粒糖一样重？请小朋友想想办法部分学生四人小组合作学习。在小组里学生都1

认真地想办法测量，教师巡视、指导。也有学生独立思考解决问题的办法生1们小组认为是个硬币和一粒糖一样重，一个硬币不到一些。生2：1个硬币。生3：2硬币生纷纷抢着说争论不休师指着生）你们是怎么知道的？生4：我们用橡皮、尺试出来的。（上台演示，在桌上先放一块长方形的橡皮，再在上面放一把尺，尺的一端放个硬币，另一端放一粒糖，平衡了）（还没等他说完）生2站起来说，应该把橡皮竖起来，这样就可以放3个硬币了。师一边赞许地点着头，一边出示天平，结合刚才学生的说法简单的介绍天平称个硬币到底有多重呢？我们可以用天平称一称（在教师的帮助下，学生在天平称出一个2分硬币重克。人人用手掂2硬币的质量,学生说说自己的感受生1：1克很轻的。生2：克是很小的质量单位。师：现在我们来选一样物品。你

能想办法知道它大约有多少克重吗？有几种办法？生：我的橡皮大约有6克。师：你用了什么办法？生：我用手掂一掂。师：可以用什么办法来验证？生：用秤来称一称师的帮助下称出是8克多一点）师：相差比较近的。生：一把尺15克证17克）师：通过估一估、掂一掂、秤一秤等知道物体有多重，这是一种好本领。师：请小朋友开展“寻找克”的活动，可以在校园里、家中、商店里，寻找那些东西用克作单位，并做好记录。„„【教学思】我在本课的教学中遵循知识的发展规律和学生的认知规律,学生先估一估，再动手掂一掂、秤一秤，充分调动学生的学习主动性。在教学中，学生既参与了知识形成和发展的过程，又体验到了数学知识来源与生活服务与生活的乐趣整节课体现数学课程标准》关于在数学活动让学生“经历（感受验（体会索”的学习目标的要求。1、通过操作，让学生主动体验数2

学问题。小学生在日常生活虽然都接触过质量单位，但对质量单位“克”感受较少。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，而要在对物体质量的体验基础上理解。本课中我把学习主动权交给学生，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题。在本课中，我先让学生在课前收集一些用克作单位的实物，让学生感受到克也是常用的质量单位，生活中处处有数学。课上先让他们观察并说一说小包装榨菜、饼干、一块肥皂、1粒糖等物体的质量后让他们动手掂量，以初步体验质量单位克。然后让他们掂一掂一猜分硬币有多重。最后通过比较、用天平称一称来验证，就使得对克的认识有了充分的基础，建立了克的质量概念。在这样的过程中，学生对克的认识也逐步清晰。因为学生的学习材料都是从自己家里带来的，都是小朋友经常接触的东西，这些材料真实而具体，是小朋友熟悉和感兴趣的，是容易收集的，能使他们乐于操作，并体会到数学与生活是密切联系的。2、自主探索实现“再创造新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系，教师给予学生很大的自由

空间，学生可以无拘无束，充分表达自己的想法。如，估计一个2分硬币的质量，学生的结果各不相同，我尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生想到了却说不清楚时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力达到的，教师就决不包办代替。学生能用直尺和橡皮来作天平称物体重量，是一个可喜的创造。教师经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼，分享快乐。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现，一颦一笑都体现出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习的孩子，怎么会不喜欢数学呢？总之，在数学课堂教学中，我努力结合学科特点，引导学生积极参与动手操作，开展实践活动，让学生在实践