二年级语文教学反思3篇

二年级语文教学反思3篇二年级语文《坐井观天》教学反思篇一

由《笑》引出来的寓意

一、案例

第三册《坐井观天》教学片断

师：青蛙为什么笑呢？

学生：由于青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。

生：青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，觉得很好笑。

师：小鸟又为什么笑呢？

生：青蛙明明是错的，还偏以为自己是对的，小鸟觉得可笑。

生：小鸟每天在天上飞，固然知道天有多大，而井里的青蛙却不信任，小鸟无可奈何地笑了。

生：天明明无边无际，而井里的青蛙看天却只有井口那么大，还不信任小鸟的话，让人又气又好笑。

师：小朋友，学了这篇课文你懂了什么？（学生谈论纷纷，众说纷云）

二、反思

1、提醒寓意始终是低年级寓言教学的难点。假如学完课文后直接让学生说出寓意，明显是不现实的。有时只好把寓意抄在小黑板上，让学生读读背背了事。而本课教学不是这样，我抓住青蛙和小鸟的笑，引导学生找出笑的缘由，从中体会到青蛙的目光短浅，自以为是，从而水到渠成地明白了寓意。

2、分角色表演本课的故事，可以加上自己想象的内容。通过表演激发学生的学习兴趣，发挥学生的制造力，多元地体会寓意。

二年级语文教学反思篇二

《语文园地二》共设了三个板块。“查字典”提示学生在读书的时候遇到了不熟悉的字可以用部首查字法来查字典解决。然后安排了部首查字法的三组练习，分别从“部首在字典的哪一页”“数一数除了部首还有几画”和“用部首查字法查查儿歌中不熟悉的字”三个角度来练习使用部首查字法。“日积月累”编排了三句编排了关于诚信，规章，与人为善的名句。“我爱阅读”，编排的是诗歌《十二月花名歌》，让学生在朗读诗歌的过程中了解每种花的盛开季节，体验课外阅读的欢乐。

一、教学效果：在《语文园地二》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培育学生自主学习习惯，提高自主学习的力量为主要教学目的，绽开教学。学生学习“查字典”时，我首先让学生自读儿歌，画出儿歌中不熟悉的字，为下面的联系第③题做预备。然后引导学生读泡泡中的句子，了解部首查字法的用处，接下来根据部首查字法的步骤学习部首查字法。最终完成下面的三道练习题。在以后的教学中，我要多采纳这种形式，注意对学生的启发引导。

二、胜利之处：本课采纳自主、合作探究的教学法进展教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

三、缺乏之处：课堂时间安排不够合理。我们应当大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，制造性地使用教材，进展制造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。

四、改良措施：本课教学设计，教师作为学生学习的引导者、鼓励者，主动地融入到学生的嬉戏中去，制造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进展沟通，提高了课堂效率。学习方式的转变是本次课改的显著特征，学生始终在自学、小组合作学中进展自主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、订正、稳固。

二年级语文教学反思篇三

本学期在教学中，我始终关注每一位学生的情感体验，引导学生采纳自读、自悟、合作沟通的方式学文，并通过个人、小组、分角色读文等方法，由表及里、层层深入、探究主题深入理解课文内容，体会内心的情感。在实际教学中实现了我的教学抱负，到达了教学目的。这学期中，学生学习语文兴趣参加意识较强，充分展现了内在的潜力，大局部学生乐学、乐问，从中获得了自己的感悟。教师教的轻松，学生学的兴趣盎然。在教学过程中我大胆放手又不失时机点拨引导，，既有学生的读、划、批、独立思索，又有小组和全班沟通，阅读方式多样，学生思维活泼，课堂教学生气勃勃，学生学习热忱高涨。批注感悟的学习力量不是一朝一夕形成的，是教学中天长日久、潜移默化中逐步培育提高的，学生具有了这种力量，终身受益。在课堂上表达了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，完善地处理了教师与学生的关系，到达了和谐统一。这是我在教学中的一滴亮点。

二年级语文教材是开放的，富有活力的，他提倡自主合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培育创新精神和实践力量，促进学生的全面进展。这就要求教师的综合素养要高，要不断充实自己，拓宽学问的视野，才能到达新课改的真正目的。现就这一阶段工作做如下反思：

一、用引悟教育理念，改革课堂教学

从引悟教育走进我的视野以来，我反复学习引悟教育理论，引悟教育的目标是培育少年儿童身心安康成长、共性特长进展、创新潜能开发、积极向上有为，即在身体、心理、智能、意识等方面和谐起步、进展、能行，使每位少年儿童都成为“自我实现的欢乐人”。深刻领悟引悟精神后，我仔细反思自身教学实际，讨论学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身进展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，让教师把学生扶上位引上路，让学生真正成为学习的仆人。在教学实践中充分发挥教师“引”的作用，让学生自主学习、自我觉悟、自悟得意。

二、用生动敏捷的教学方式，体会学习的欢乐

《引悟教育》强调学生在学习过程中“环境条件”与“内需内化”的统一。《引悟教育》理论落实在课堂教学的主要着力点，应当是，学生在教师的引领之下自悟自学得意。那么，我们在小语课堂教学之中，就应当从以上心理因素入手，采纳各种教学策略和手段，充分激发学生的学习动机，引导、引领他们通过多读、多写、多说、多听、多沟通、多参加实践活动、多积存，来丰富学生的语言文字，提高语文综合素养。如：备课时我采纳了引悟教育教学模式：置境――引入――联结――感悟――生成进展设计，依据不同内容，合理的“引”，这样有利于帮忙学生理解所学的学问，化解重点、难点，诱发学生对学习的激情到达学习的愉悦、欢乐之目的。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活泼的气氛。教师已成为学生的亲切朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、悄悄无闻的榜样听众。他们的共性得到充分的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的时机。活泼的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的仆人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与共性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地把握了学问，又潜移默化地培育了力量。学生的整体素养有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、利用媒体资源，创设漂亮课堂

学生在学习的过程中，思维问题的切入点，思维的取向，发觉问题和解决问题的途径直接作用于学习的成果。在教学中，应一改正去课堂上过于注意学问传授，内容上过于注意书本学问，构造上过于强调学科本位，实施中过于强调承受学习，死记硬背，机械训练等状况，真正做到将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来。因此，教师的“引”就是运用科学合理的帮助手段和条件引导学生去思索，去发觉。借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探究中阅历共享。

《最大的“书”》这是一篇科普说明文，枯燥无味，怎样引发学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论，探究的欲望呢？这是本课的难点，为了突破难点，我就自制了生动的课件。

1、出示岩石图，让孩子们说说岩石像书吗？在观看争论中学生轻而易举的解决了自己提出的问题。

2、借用课件把简单的地壳运动浅显化了，让他们知道这一过程是漫长的、奇妙的，孩子们也能通过读表现出。

由此可见，信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究力量、学习力量、合作力量、制造力量供应了一个的可操作的平台。所以充分的利用媒体资源，会为你创设一个漂亮的课堂。

四、把学问融与详细生动的情景中，培育学生的语文实践力量

引悟教育中的“引”就是修建跑道。“跑道”即：学生学习的轨道，学生思维的轨道，教师的作用是在这个“道”上既是领跑者，也是参加者，运动者。在园地六口语交际：大家都来帮帮他的教学中我设计这样的环节“演——说——论——悟”通过演体会人物冲突的心理活动，让学生说出自己真实的想法，开展辩论，悟出真理。这样的设计既培育了学生说话力量，口语交际力量，区分是非的力量，又通过玩让学生体悟到了学习与生活的欢乐。

“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非学问的累积，而是心智上的力量的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，他们要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就肯定要不断地学习，终身学习，去汲取新东西，更新学问构造。可见，方法确实比学问更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够敏捷运用，对二年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

五、培育积极探究习惯，感受“悟”的欢乐

传统的教学方式导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀，过分强调承受与把握，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热忱，所以，教学时我首先引导学生在情景中发觉问题，力求他们会提问题，同时与同学合作，通过观看、做嬉戏、模拟等形式查找解决问题的方法，也就是说，在学习上，我提倡一种自合作的探究学习方式，培育他们乐于动手，勤于实践的意识和习惯，让他们在轻松和谐的情境中吸取着学问的甘露，享受着学习带来的愉悦。这就是“悟”就是享受学习，享受欢乐。

六、抓重点品评体悟，感悟语言文字的魅力

课文中的新选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事、也有诗歌、散文、寓言、科普文章，语言活泼，生动好玩。他们洋溢着深厚的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神，亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，文质兼美，语言典范。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我经常教学生在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根底上