20 《古代诗歌五首》教学反思

《幽台》学思学校为了使新教师尽快成长起来应新的教学模式我了这次与优秀教师交流学习的机会，在此表示感谢。本节课我讲的是《登幽州台歌》这首古诗，这是一首登高怀远、吊古伤今的精神悲曲，是一曲在悲愤中用泪和恨高呼的生命悲歌首诗篇幅短小仅仅二十二个字但具有高度抽象性与巨大概括力课时就感觉学生难以理解以备了作者介绍和写作背景以及一些教材中没有的注释帮学来理解然以小组为单位自主学习不同形式来说出或是表演展示他们的感悟体会。为了能使学生有感情的朗读古诗，我特地准备了朗诵视频，感觉学生听完稍有体会了帮助学生理解诗人的情感播了本诗作者写诗前的坎坷经历的动画视频，感觉学生看的津津有味。但是尽管我准备充分，上完后反思，还是觉得遗憾诸多：本节课我没有让生提前预习我最大的失误本为一节课就学这么一首短诗，课上看书就能了解的，结果发现学生还是不了解作者的写作背景，课上有些迷茫。、学生历史知识的缺乏是学生理解本诗一道高坎，而我在相关资料介绍时，可能有仓促，使得学生在听讲时感觉茫然，思考问题不够积极。、还是前面原因，导致学生不好理解，所以在讲课时我讲得时间还有些多，而留给生体验的时间太少，没有达到让学生去感受诗文情境。部分环节时间安不好该再节省3分钟时间后让各组学生上黑板默写古诗。以上问题如改正后课一定会有进步的请各位评委老师能提出宝贵意见，促进我们青年教师尽快成长。《岳学思很诚恳地说是敢这样回忆一堂课的大概是自己讲过所有课中最失败的一节课同也是收获和思考最多的一节课选公开课的篇目之前我自己上了一堂克服心理恐惧症的课我来是不敢讲诗词的因我总觉得自己诗词功底不深厚不像现代文那般容易把握也像文言文那容易形成套路诗歌中所蕴含的感情。都说知人论世，对于诗人是样然大学里古代文学家有所学习终觉得自己只是浮在了水面上，水底的世界我并不知晓最终择了这首看起来很简单也很好把握的一首诗歌一话来说，这堂课过程很痛苦，结局很凄惨。这堂课，是失败的，没有达到我预设的标准。课件做如下设计：作者简介（PPT）2.甫的创作历程分为四个时期（教师口述3.

杜甫四个时期的作品展示PPT《望岳》的写作背景（教师口述）望岳诗7.读诗A局赏析最欢哪一句B杜甫望泰山度无发生变化8.品味诗语（A诗中泰山景象的特点是什么B这诗表现了诗人什么样的感情）9.悟诗理（A从里可以看到一个怎样形象地杜甫B请谈这首诗给你的感受或启发10.海拾（一些名句抒发的情怀和本诗类似）（岳中，杜甫赋予了泰山精神的光芒，泰山也给予了杜甫人生的激励。所以，品诗不仅要品景，品情，还要品人。永远的诗歌，永远也读不尽„„学习诗歌，需要我们用眼睛去看，用心灵去读，用人生去悟练部分（据对诗歌的理解填写句子、你能把这首诗背诵下来么、中考链接）隔了这么多天再过头来看当设计的课件发现自己所要向学生们呈现的内容太多太多了我试图用一节课的间让学生们既做到情感的体验做到知识点的把握最后发现课堂完全不是我想象中样子许跟孩子们的默契还不够这仅仅是与他们学习的第四堂课，可是，这完全不该是这堂课失败的原因。回归到底，这堂课最初的设计，就是失败的。课堂上主要解决了品读诗歌环节，品味诗语与品悟诗理穿插在品读诗歌中。课后，有语文老师指出，课堂环节意识不强，学生学习的主体性没有体现，课堂容量太大。陈校长听了后20分，他在评课中指出，这堂课没有回归到考试的知识点当中来。其实，我对这些话是辩解的因为整堂课学生参与以及引导分析都是在前半段半的教学依旧以启发引导为主，只不过的确缺少了总结性的知识，《飞峰教学思课一上完我心情除了难受还是难受，因为课上得比我预想中的要糟很多。同事们安慰我，是孩子们不勉够配合，可是我心里清楚得很，这怎么能怪孩子们呢！于是，静下心来，不断反思，以下是我对这堂课的反思。、删繁就简。上完这堂课后，我更真切地体会那个教学理念教学很简单说课堂教学要简单，首先，教学环节要简单些。教学设计，要懂得舍弃，要大胆舍弃那些看似精彩而实际上对教学效果没有意义的环节观这一节课发对王安石那几首诗的拓展，特别是后面的唱诗环节，可以大胆地删去。所以，我难受！、避急求稳。说到这一点，就暴露了我这堂课最大的缺点，胸中有案，心中无生。一开始，我就担心我的课没办法上完，满脑子都是教案。因此，课上就是我急于求成的表现。反之，就是对学生关注得太少。评判一堂课上得精不精彩，不在于你的教案设计得怎么样，而在于你的眼中有没有装满学生。正因为这样，所以课堂上评语言单一我指导不够细致。所以，我惭愧！

、有备无患。备课，是上好课的关键。备课不仅要备教材，更重要的还是要备学生。我很用心地在备教材，却很“放心”地备学生。去熟悉班级时，我只是简单地向他们提出几个预习要求没有叫他们起来读一读没有了解他们当中谁的朗读水平最好看他们的朗读水平怎样没问一问平时是怎样上古诗的„„这会儿真正的明白熟悉班级的真正含义，就是要关注学情。因此，在课中，当教学第二环节时读诗时，一听到学生的朗读水平那样时我慌了手脚。倘若如此我得马上改变我的教学策略，既然学生都没办法读懂读通的话，那就得在这个地方下一番功夫，得指导得细致些，包括划节奏线，标重音等。在这样的基础上，才能引导学生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我却没有再试(因为在班上上得实在很精彩)，我太高估自己了！以下，是我课堂中的两个教学细节，如果再让我上的话，我会这么做：听范读后想想诗中描写了几种景?生答我作画时当生说自己看到了太海，看到了树木时，我得让学生继续说，我作画，让黑板呈现出一副即兴的画作，这实际上就是引导学生整体感知诗的意境然后对学生说美?诗是站在什么地方看到这样美丽的画面的然后引导学生说出是站在飞来峰的塔顶上。接着再来引导学生感受塔高，最后领悟“只有站得高，才能看到远”的道理，我想这样一来，水到渠成，而不会牵强附会了。、引导学生理解浮云的含义时，我问道，安石在实行变法时，他会遇到哪些困难，我得让学生说，在学生说的基础上总结们，这是‘浮云’的含义，你们真的是太厉害了这难以理的词你们竟然读懂了不单啊这基础上会说：“我想们定也能读懂王安心中的话安石遇到这些困难时心里会想些什么，会对自己说些什么话?然让学生交流走诗人的内心那么诗蕴的体会就不在话下了。我得学习，学习，再学习，因为只有“会当凌绝顶一览众山小真正正地“身在最高层能“不浮云遮望眼”啊！《山村教学思《游山西村者游，是宋代著名诗人。作者围绕一个“游”字贯穿全写了山西村村民纯朴的民风，表达了诗人对生活的感悟。尤其是最后两句水疑无路，柳暗花明又一村为古传颂名句。在《游山西村》中”字贯全诗，我的教学也围绕“游”字展开。教学中，我要求学生读了古诗之后谈一谈自对题目的认识后马上抛出一个问题让学生思考者到山西村游玩，游得高兴还是不高兴结出现了两种不同的意见：一种认为是玩得很高

兴；另一种认为玩得不高兴。我没有及早下结论，而是要求孩子们自己再次阅读古诗，通过对诗中的词句的理解，看作者究竟游得高兴不高兴是课堂就在学生的思索辩论中轻松地进行着。教结束之后，我思索着，觉得这节课的教学让我感慨良多：识的获得是个主动的过程，学习这不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者(布鲁纳学生的认识没有统一，或是没有达到教师认为的高度或深度时师必端出正确的答不必马上肯定一方定另一方师此刻要做的是，将学生的答案搁置一边引学主动参与通过对文本的深层次的阅读使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。此时，教师再稍加引导，学生的认识就会更加清楚。、教师在教学中要善于营造学习的情境。要结合学生生活实际，通过教师优美诗意语言引导学生走进文本所营造的意境。、当学生有了新的见解时，教师要给学生提供一个展示的平台生展示时，教师要当一个好的听众，适时给予学生引导，给予学生鼓励。《亥诗其》教学思本诗一二句写龚自珍报国无门，终于辞官回归杭州故里，心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深久夕西斜来烘托离愁为绪抹上了一层重重的色彩夕西沉、暮色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘