基于陶行知生活教育理念的幼儿科学教育实践 论文

基于陶行知生活教育理念的幼儿科学教育实践摘要：陶行知的教育理念要求以生活教育为主要内容，主要涉及“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三个方面，它们从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学模式，具有浓厚的时代精神和创新意义。本文借结合陶行知生活教育理念，对幼儿展开科学教育实践，帮助幼儿树立正确的科学观，促进幼儿科学教育的持续发展。关键词：幼儿教育；生活教育；科学教育一、引言陶行知是我国著名的教育家，他提出的很多与时俱进的教育思想和实践经验，多年来一直深深影响着一代又一代的教育工作者。陶行知先生曾经对传统教育进行过猛烈批判，认为传统教育只是从外部世界对学生进行知识的强行灌输，忽视了学生成长的真正需求。教育要面向现代化、面向世界和未来，我国对教育发展的要求体现到科学教育中，迫切需要对幼儿科学教育进行改革和创新，打破固有的教育思路和方法，构建新的教育模式和体系。在陶老的教育思想中，生活教育理念对幼儿教育改革有着巨大的启发意义，陶老提出：“生活教育是以生活为中心之教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育”、“教育要通过生活才能发出力量而成为教育”，教育只有立足于生活，才能显示出教育的成效。科学教育是以素质教育为依托来传播科学知识的载体，《指南》在科学领域提出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”其包含有“科学探究”和“数字认知”两个方面，科学教育要求教师基于幼儿年龄特点，充分利用周围环境，为幼儿创造条件，科学指导幼儿参与科学探索，帮助幼儿获得知识的学习、经验的积累和能力的提升，进而促进幼儿身心的全面健康发展。本文结合陶行知生活教育理念，对幼儿科学教育展开教学实践，充分发挥这次疫情的教育作用，帮助幼儿树立科学的防护经验，让幼儿在学习中释放天性、在游戏中享受乐趣、在探究中获得成长。二、陶行知教育思想对于幼儿教育的重要意义（一）满足新时期幼儿教育要求随着教育新时代的不断推进，党和国家对幼儿教育也越来越重视，在《3-6岁幼儿发展纲要》中明确指出，幼儿教育不能脱离幼儿的兴趣爱好，要将幼儿喜爱的教育活动和日常教育充分融合起来。这就需要广大幼儿教育工作者要紧扣《纲要》要求，落实《纲要》实施方案，将幼儿兴趣爱好和教育融合到一起，而生活化教学活动就是这个要求的最佳载体，在各种生活化主题教育活动中寻找自己喜爱的游戏，也更能积极主动地学习，更能加强对知识和技能的领悟，从而有效激发幼儿的学习热情。（二）有助于培养幼儿综合能力幼儿教育的主要目的是可以自由地选择教师为其准备的各种材料、素材、工具进行体验、感知、操作。最为重要的是幼儿在自主活动中会充分发挥自己的聪明才智，会有自己的想法和观点，这对培养幼儿创新意识和能力、抉择果断力、交际能力、身体协调能力、学习能力等综合素质和能力是传统幼儿教育模式所不能比拟。三、基于陶行知生活教育理念的幼儿科学教育策略（一）以“生活即教育”为指导，挖掘生活中的教学题材“生活即教育”是以生活为中心的教育，挖掘生活中的教学内容是极为必要的，而抗击新冠肺炎疫情为幼儿提供了较好的教学题材。新型冠状肺炎是一场突如其来的疾病，调查发现这是由一种未知的病毒所引起的，由于对这种病毒缺乏一定的理解，一度引起了人们的恐慌。对于幼儿而言，新冠肺炎更是陌生的存在，通过科学教育让幼儿理解病毒的发源、传播机制、感染症状和预防措施等内容，将科学教育的内容生活化，有利于幼儿更直观的去理解科学、感受科学，进而去学习科学。然而，幼儿由于年龄小，许多复杂和抽象的概念还不能理解，知识的接受能力也相对较弱，在抗击新冠肺炎疫情的科学教育中，单纯的向幼儿科普新冠肺炎，所起到的效果收效甚微，反而使得教学变得枯燥无味。鉴于此，笔者在对幼儿进行新冠病毒知识科普过程中，选取故事和绘本相结合的方式，制作“贪吃的大鲸鱼”绘本故事为幼儿介绍新冠病毒的由来。“在一颗遥远的星球上，那里有着一望无际的大海，大海的深处是大鲸鱼的家，在大鲸鱼旁边海域还生活着一群小海怪，有的海怪体内有着可怕的病毒。有一天，一只贪吃的大鲸鱼抓到了带有病毒的海怪并把它吃掉了，海怪体内的病毒让大鲸鱼生病了，并在大鲸鱼的体内繁殖，生病的大鲸鱼喷出带有病毒的水污染了整片海水，很多大鲸鱼吸进带有病毒的海水都受到了感染。有聪明的鲸鱼提议带上过滤罩来过滤水并给海水消毒，这样就不会被病毒感染生病了，果然没过多久生病的鲸鱼被医治好了，其他的鲸鱼也没有再生病。”故事讲完后对幼儿进行提问，引导幼儿进行科学探索，如“病毒会对大鲸鱼造成什么影响？”、“吸入带有病毒的海水大鲸鱼会怎么样？”、“海水带有病毒后大鲸鱼应该怎么做才会不生病？”等等问题，幼儿对新冠肺炎的科普知识探索更为积极，理解更为容易，掌握的也更为牢固。例如，还有一次我在带领大班幼儿开展美术教学的时候，设置了一个以“我的家庭”为主题的绘画活动，我要求幼儿仔细回想一下爸爸妈妈每天在家都为自己做了什么？你认为哪一件事情最有意义？找到这件事情后通过绘画的形式把它展示出来。在我的引导下，幼儿都能积极地回想，每个孩子脸上都洋溢着幸福的笑容。很快，幼儿们都寻找到了对自己有意义的事情，开始动手绘画，在绘画的过程中我也会适时地将绘画技巧传授给幼儿。通过幼儿绘画的作品我发现他们认为爸爸妈妈对自己做的有意义的事情各不相同，有帮助自己洗袜子的、有做饭的、有陪自己逛公园的……，虽然形式各不相同，但是幼儿们都发现了生活中的美。（二）以“社会即学校”为指导，重视社会的教育功能“社会即学校”主张的是教育无界限，将社会作为学校，重视社会的教育功能，对周围的资源进行充分利用，从不同的资源中获取有用的信息加以利用，教育的材料、方法、工具和环境都可以大大地增加。新冠肺炎疫情爆发以来，社会上预防新冠病毒感染的科学做法是提倡人人戴口罩、勤洗手、少出门、少聚集、多消毒、感染的隔离医治，这为抗击新冠肺炎疫情的蔓延起到了积极的作用。对于幼儿而言，面对新冠肺炎疫情，他们在家长看护下可能知道出门应该带口罩，在外与人保持一定距离，但至于为什么要这么做理解不了。鉴于此，笔者结合幼儿年龄特点设计角色游戏“疫情狙击战”来开展科学教育，对幼儿进行预防新冠病毒要佩戴口罩的道理阐释，帮助幼儿更好的去理解其中的原理和机制，让社会的教育功能得到突显。游戏中选取一个幼儿扮演感染病毒的人，将其余的幼儿按1:2比例分为两组，人少的一组幼儿扮演医护人员，另一组幼儿扮演正常人。制定游戏规则，感染者主动去接触其他幼儿，被病毒感染者接触到的幼儿会被感染并成为新的感染者，医护人员负责救治但也会被感染，被感染的医护人员也会成为感染者，持有口罩可以避免被感染。游戏过程中随着感染人数增多，笔者场外引导幼儿持有口罩可以避免被感染，未被感染的幼儿纷纷去找医护人员领取口罩，感染者很快纷纷被治愈。笔者通过这个游戏与新冠病毒感染机制相联系，对幼儿加以引导，让幼儿懂得了病毒人传人的机理，佩戴口罩能有效避免被感染。（三）以“教学做合一”为指导，培养幼儿的探索意识“教学做合一”提倡做为中心，“在做上教，做上学”，鼓励幼儿动手去做，在实践中获得知识的学习、经验的积累和能力的提升。在科学教育中，教师要尽可能的去创造条件，支持和引导幼儿参与到实际操作活动中。笔者在进行新冠肺炎疫情科学预防教学过程中，设计手工制作活动“做口罩”，为幼儿提供有手工纸、固体胶、彩色塑料膜、橡皮筋、胶水、剪刀等操作材料，让幼儿分组合作进行口罩设计和制作。对于在制作过程中出现问题的情况，笔者根据问题大小，多是对幼儿进行鼓励，引导他们自己去探索，或是共同讨论寻找解决的办法。有的幼儿自主发挥，选用不同质地和颜色的材料进行口罩的制作、有的幼儿进行创意发挥，在口罩上绘上了有趣的图画。制作过程中，幼儿间互相交流、互相帮助、互相合作，一起努力制作出了各式或精致、或有趣、或有个性的口罩，幼儿通过参与实际动手制作口罩的活动，满足了自己的兴趣需要，体验了合作的快乐，成功的喜悦，使幼儿在动手操作过程中培养出了探索的意识，提高了探索的能力。四、结语陶行知教育思想即使在教育水平高度发达的今天也是完全适用的，幼儿教育也同样要充分利用陶行知教育思想，尤其是生活即教育、教学做合一、创造教育等。幼儿的现实生活是丰富多彩的，存在着大量的教育契机，幼儿教师应该真正了解陶行知教育理论的内涵与真谛，让“教、学、做合一”思想引领幼儿教育的发展。幼儿园需要根据陶行知教育思想，与幼儿一起探究生活、感受生活，使幼儿获得自由发展，以更