巧设教学情境 促课堂“化茧成蝶”-小学英语课堂情境创设的现状与思考 论文

巧设教学情境促课堂“化茧成蝶”——小学英语课堂情境创设的现状与思考【摘要】情境是小学英语教学的重要组成部分，它能引导学生进入真实的情境，激发学生内在的学习需求，让学生通过经历和体验来学习英语，而不是直接获取课本知识；它能帮助学生有效地解决学习困难，沟通英语与生活的关系，找到掌握知识之光的途径。英语知识在每一个执教老师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活情景，真正体现了“让学生在生活中学习英语，在生活中应用英语”的新理念。【关键词】现状思考创设情境英语课堂当前，随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语课堂呈现出前所未有的生机和活力。许多教师创设了美好的教学情境，将英语学习与生活实践相结合，拉近了英语与生活的距离，激发了学生学习英语的积极性。事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，更有利于学习知识、探索知识和创造性地运用知识。通过创设情境，我们欣慰地看到，学生可以在现实生活中学习英语，可以用自己的英语知识来解决生活中的实际问题。在每一堂英语课上，我们都可以看到与孩子们生活密切相关的生活情境。英语知识在每一个执教老师的精心组织下变成了一个个学生熟悉的活生生的生活情景，真正体现了“让学生在生活中学习英语，在生活中应用英语”的新理念。随着越来越多的教师重视情境创设，但也出现了一些问题和偏差。许多教师在对教学情境的理解上都有一种绝对化、形式化的倾向:无论在哪个课堂上，都安排一个环节来创设情境，如果没有这种情境，英语课堂就不是新课程理念下的英语课堂，没有这种情境，就不会有新的理念。因此，为了创造情境，一些老师只是简单地拖拽，甚至尝试创造非常规的情境。这种教学情境，除了具有花哨的外壳外，根本不能发挥调动学生积极性和主动性的作用，其结果只会制约教师和学生的教与学，降低教学效率。它的主要表现是情境创造缺乏物质性、典型性和真实性。状态1:学生是智慧的被动接受者，即灌输知识的容器。教师创设的情境仅是形式上的花哨,并无实质可言。教师只把“创设情境”作为提高教学效率的手段，而忽视“情境”作为教学的有机组成部分，“情境”的创设被简单地理解为“形象+模仿”，缺乏情境创设的本质性。场景一:在一个开放的英语课堂上，老师说:“同学们，今天美猴王要和我们一起学英语。”Areyouhappy?学生们很感兴趣，但是后来就变得无聊了:首先，是一个美猴王的玩偶带大家复习上节课内容，其次美猴王玩偶带读黑板上列出的新单词，再次美猴王玩偶带着大家跟读录音。反思:课堂上简单地附着个美猴王玩偶，就能称作情境吗？虽然老师希望通过美猴王的出现来激发学生的兴趣和思考，但是这种脱离了真实的情境，学生只会产生厌恶。除了分散学生的注意力，这所谓的”情境”还有什么价值？因此，在日常教学中，英语情境的创设必须掌握所教授的知识或技能，尽可能多地向学生提出实际问题，激发学生探究的兴趣，促使学生用英语思考，而不是为了情境而情境。状态2:教师将预定的学习风格从一种情境转移到另一种情境，迁移受阻，缺乏典型性。英语学习离不开生活，生活中到处都可以使用英语。它有助于学生理解情境中的英语问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。然而，有些教师却把“生活原型”的引入当作是一种时尚，缺乏典型性。场景二：孩子们Canyoutellmewhenyouwanttogotosomeone’sroom，whatwillyoudo？老师在下面解释，并允许学生用中文回答。S1:要先敲门。S2:得到允许才能进去。S3:最好打个电话预约才行，我爸爸说的。......(学生纷纷发言使课堂气氛顿时热烈了不少。）我可以进来吗?Ithinkwhenwewanttogotosomeone’sroom，we’dbettersay“MayIcomein?”(让学生跟着读)......我能进来吗？这是日常生活中常用的一句话。学生理解是否使用这个句子作为礼貌的标志并不困难，但是如何使学生在正确的语境中使用这个句子，正确的发音和语调是关键。如上案例引入新课，可以说与本课的教学内容格格不人，教师只在“礼貌”上下功夫，而忽略了“学习英语”的本质意义，这样的生活原型只能对学生起到误导作用，造成学生对正确运用英语的错觉。创设情境不是一种时尚，它必须为我们的英语教学服务，注重效果。状态3:教师认为学生是一块可以记录知识的白板,为此把情境套上生活的外衣而没有检验，忽视了情境所固有的真实性。要创造一个生活情境，我们应该尊重生活的法则。这样，学生在一个熟悉的情景中，他们会觉得英语就在身边，英语在生活中无处不在。教师随意改变事实，不切实际，学生会产生英语是为了弥补感觉，缺乏真实性。一个老师教天气越来越冷了，我想买些衣服。教师展示服装图片:第一组毛衣和夹克价格:4元和9元;第二套茄克衫:8元,你能告诉我它们一共多少钱吗？学生立刻问道:“老师，我看商场里的衣服都是几十几百元的，哪里有这么便宜的衣服!”我们的学生显然不能接受这种“捏教师的信任，必然会怀疑英语的科学性。这样的教学环境有什么意义？如果老师在设计时能换成“买文具”、“买食物”等等，我想效果会好得多。一定的真实性和现实意义，而不能“捡芝麻，丢西瓜”.二、两点思考:思考1:我们为什么要创设情境?想想看，我们为什么要创造一个情境，或者我们创造一个环境应该得到什么？只是为了”包装”传统教学一下？在传统教学中加入「味精」？情境是小学英语教学的重要组成部分，它能引导学生进入真实的情境，激发学生内在的学习需求，让学生通过经历和体验来学习英语，而不是直接获取课本知识；它能帮助学生有效地解决学习困难，沟通英语与生活的关系，找到掌握知识之光的途径。另外，应促进学生情感态度的发展，避免在传统英语教学中强调“双基”，忽视学生人文精神的培养。因此，创设情境应从学生发展的内在需要出发。如果情境创设不能提高学生的学习积极性，不能引导学生科学地运用知识，不能促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造情境，我们就必须放弃这种情境。从表面上看，教师挖掘教材的深度不够，造成教学情境的创设流于形式。从本质上讲，我们看到许多课堂上有一种倾向，即创造一种所谓的“情境”，这种情境会导致一系列的问题，然后把“情境”放在一边，解决“问题”。“情境”其表，“灌输"其里。思考2：是不是每一节课都要创设教学情境？我个人认为英语教学在一定程度上，本身就具有英语的魅力！教师不能简单地用“生活”、“活动”来淡化“英语味道”。事实上，不是每节课都要从情境入手，对于一些难以创设情境的教学内容，可以采取直截了当的方式，直接导入新课。一些知识也可以通过设计悬疑的，具有挑战性的问题来获得。因此，我们应该辩证地思考课程标准中的“让学生在生动、现实的情境中体验和理解英语”，并根据实际教学内容决定是否创设英语教学情境。例如，在教学中，有位老师并不是像案例2那样创设情境，而是直接导入新课,收到了很好的教学效果。场景4:4A(Unit4MayIhave......)PartA导入部分师:(上课铃声响了,着急状,敲了敲门)MayIcomein?生:OK./Yes.师：你最好说:Comein,please.师:Verygood!(领读并教授这组对话)简析:很显然,这样导入简洁明了，特别是将学生迟到的情况进行演绎，让学生更能理解这组句型的正确使用方法和意义。对学生理解对话的实际意义、为后继进行的英语教学活动构建了良好的英语氛围，我以为这远比案例2那种的“文明礼貌大家谈”的导入好得多。思考3:我们应该创设怎样的教学情境?1.教学情境的创设应与教学目标紧密联系，使学生对英语学习内容进行思考。英语学习思维是理解和消化英语知识的过程，是指英语知识进行思维活动的过程。英语思维的内涵不是指英语活动本身，而是指学生在面对各种问题情境时的英语思维能力，以及运用英语知识解决或解释这些现象的能力。场景5：学习图形这单元，一位英语老师用多媒体展现几幅图片让学生欣赏:简单的几何图形组成的小房子、服装上的各种形状的图案、生活中的一些家具.....由此让学生在欣赏图片，同时，产生英语思考:Whytheteachershowussomanypictures?为什么老师给我们看了这么多照片？老师想做什么？老师展示这些照片的目的是什么？这门课我们要学什么？这节课我们学到了什么？2.创设教学情境应激发学生的学习兴趣，保持学生学习的兴趣。我们经常看到这种情况，在一些英语课上，由于情境的原因，学生们在开始上课时都很兴奋。然而，当课程真正开始时，学生的情绪突然下降。情绪波动大，兴奋反差大，反而使学生注意力不集中，思维不活跃(如案例1)。因此，我认为创设教学情境，应能够激发学习兴趣，能让学生在学习时保持兴奋状态。场景6:《Unit10Doyouplay.....》的教学片断。今天我们要开个派对，Areyouhappy?(学生听到开派对都兴致勃勃，十分踊跃)男生是第一组，女生是第二组。随即教师请各组代表展示他们带来的才艺。师：你会什么？SI:Iplay...(学生一一上台表演他们的才艺:打篮球、颠足球、拉小提琴、弹吉他等等)在整个组织学生活动的过程，老师和学生都饱含着激情参与,在活动中既锻炼了学生的才艺又把本课时的重点句型巩固了，两全其美，何乐而不为呢？在教学中，需要创设情境，良好的教学情境能使枯燥的英语课堂教学变得生动、活泼、富有艺术性，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的运用和情感的塑造起到一次性多收获良好效果。但是，任何教学手段的使用都必须用辩证的眼光来看待，盲目地追求单一的教学形式，与情境脱节，就会失