《幼儿早期阅读教学问题研究5600字（论文）》

浅谈幼儿早期阅读教学活动中存在的问题与对策TOC\o"1-3"\h\u22690一、引言 18309二、幼儿早期阅读的相关概念概述 112486（一）幼儿早期阅读的概念阐释 110726（二）开展幼儿早期阅读活动的必要性 2235491.有利于提高幼儿语言能力 2231072.有利于提高幼儿自主学习能力 269093.有利于提高幼儿掌握识字能力 231391三、幼儿早期阅读教学活动中存在的问题分析 314584（一）家庭教育中关于早期阅读教学的问题 3241001.家长对早期阅读教育的观念偏差 397662.家庭教育中幼儿早期阅读绘本素材选择不科学 3243173.家长对亲子阅读互动的不重视 37064（二）幼儿园教学中关于早期阅读教学活动的问题 390461.阅读空间缺乏，阅读环境比较简单 3150032.阅读材料未关注幼儿的兴趣 4296303.教师缺乏科学的指导方法 427698四、幼儿早期阅读教学活动改善策略 429994（一）家庭教育方面 4106161.树立正确家庭早期阅读教育观念 4277452.增加早期阅读材料投放层次性 5235183.家长与幼儿互动的科学性 57594（二）幼儿园方面 5155321.建立班级读写中心，浓厚阅读氛围 5130302.丰富幼儿阅读材料，选择适当阅读作品 654173.教师应当科学引导幼儿早期教育 69086结论 813525参考文献 10一、引言在新近公布的《幼儿园教育指导（考试）》里，中国明确把早期阅读活动放到语言教育目标体系之中。对于儿童未来的发展，早期阅读已成为幼儿语言学习的关键环节，发挥着越来越重要的作用。因此，当下对幼儿园早期阅读教育展开实践与反思是有必要的。二、幼儿早期阅读的相关概念概述（一）幼儿早期阅读的概念阐释早期阅读的概念源于提高阅读和写作的目的，它可以提高幼儿的语言知识、阅读和学前知识。阅读是早期阅读的重要组成部分，是通过家庭教育、幼儿园教学和阅读以及利用社会资源(包括所有家庭阅读)对3-6岁幼儿进行的一切为学习书面语言的相关活动，这些活动能够培养幼儿的阅读习惯和技能，加强大脑的智力功能。（二）开展幼儿早期阅读活动的必要性相关资料表明，早期阅读对幼儿有众多好处，主要体现在以下几个方面：1.有利于提高幼儿语言能力幼儿是幼儿语言能力的形成、观察能力、思维能力和关键时期，这些能力的形成，为幼儿未来的学习和生活的发展奠定了坚实的基础[1]。研究表明，幼儿的语言和思维在阅读兴趣的早期发展中会发生不同的变化。在培养过程中，幼儿的观察能力、思维能力、语言能力将充分体现在幼儿的行为上。幼儿阅读能力的培养可以提高幼儿的想象力，不断丰富想象力，提高幼儿的观察能力，不断提高想象力。为了提高幼儿的语言能力，当与他人交流时，幼儿可以逐渐地说长句子，语言可以逐渐地联系起来。因此，从幼儿未来发展的角度来看，有必要培养幼儿阅读兴趣。2.有利于提高幼儿自主学习能力培养幼儿的阅读兴趣是为幼儿将来的学习和成长打下基础，帮助幼儿更好地学习知识。幼儿们对书籍感兴趣时会好奇。他们问问题，向父母或老师寻求帮助。在这个过程中，幼儿的自主学习能力已经形成，随着阅读时间的延长，幼儿的自主学习能力将逐渐提高。幼儿在面对问题时，通过自己的阅读，找出问题产生的原因，因此，培养幼儿早期阅读兴趣是必要的，它可以帮助幼儿提高他们独立学习的能力。3.有利于提高幼儿掌握识字能力童年是一切知识学习的开始，幼儿是人们最好的记忆，因此，要培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿提高识字率。在培养幼儿阅读兴趣的过程中，幼儿会看到很多汉字的汉语语音符号，然后幼儿会主动学习正确的发音和拼写、句子或单词，以了解更多的汉字。下次阅读时，看到熟悉的汉字，幼儿的心就会有一种成就感，会觉得这次阅读比中学要简单得多，学习兴趣可以激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿提高阅读素养。三、幼儿早期阅读教学活动中存在的问题分析（一）家庭教育中关于早期阅读教学的问题1.家长对早期阅读教育的观念偏差通常情况下，幼儿的阅读形式是粗略的翻阅很多书籍，而家长此时的心态是希望自己的幼儿比其他幼儿都要优秀，急于求成，虽然知道早期阅读对幼儿影响很大，但缺乏幼儿阅读方式的正确认识，开展方式缺乏针对性及有效的过程控制。很多父母不顾幼儿的兴趣喜好，将自己认为应该读的书籍强加给幼儿，没能考虑到幼儿的理解能力尚处于形成阶段。这样不但达不到培养幼儿阅读能力的作用，反之还会使幼儿产生逆反心理甚至由于对书籍内容理解不到位而产生不自信的心理。2.家庭教育中幼儿早期阅读绘本素材选择不科学现在的大多数家长认为给孩子买书是对教育的一种投资。他们花很多钱购买教育和科学书籍，这些书籍的目的是开发幼儿早期的智力。这种想法当然是可以理解的，但它会导致购买书籍的不完整，例如在亲子互动、道德养成等方面书籍的缺失，这将给孩子一个重此薄彼的观念，而不是真正全面的提高孩子的阅读技能和心理发展水平。另外，家长在选择书籍的时候注重与小学相关的书籍，这样做的目的是为孩子顺利进入小学做准备。然而，从书籍的内容来看，这类书籍大多是测试书籍，甚至是小学课本，这给幼儿带来了巨大的负担。购买书籍应该以儿童的发展为基础，可以选择一些漫画书来激发孩子对故事阅读的兴趣。3.家长对亲子阅读互动的不重视亲子共读行为的意义不在于阅读行为，其更多的是要让幼儿感受到父母的陪伴和关心，在温馨的氛围中培养幼儿的阅读兴趣，从而使其阅读能力得到有效的提高[2]。现如今的亲子教育模式是妈妈陪伴幼儿读书远多于爸爸对幼儿的陪伴。并且大多数的家长只注重自己讲述，幼儿听的形式，忽略了让幼儿也充分参与到阅读活动中来。在亲子共读过程中，很多父母还会表现出无措的现象，虽然他们能坚持每天讲故事非幼儿听，但表达的语言过于平时化，缺乏情感的表达，也就不能激发幼儿的兴趣，使阅读活动失去意义。（二）幼儿园教学中关于早期阅读教学活动的问题1.阅读空间缺乏，阅读环境比较简单在大多数幼儿园的教学环境设置中，对于阅读空间的设置并没有过多重视。大部分幼儿园将建设经费用于日常教学以及体育娱乐设施的建设，图书角空间小，设施老旧，书籍没有进行及时的更新等问题屡见不鲜。提供给幼儿阅读的公共阅读区域更是少之又少，这些都非常不利于幼儿早期阅读能力的培养。2.阅读材料未关注幼儿的兴趣儿童阅读材料的选择主要是成人根据自己的喜好来选择，较少关注儿童的兴趣。教师购买书籍的基本出发点主要是孩子的兴趣和教育教学的需要。但当发生冲突时，主要依据仍然是后者。可以看出，教师是站在成年人的角度来看待幼儿阅读材料的选择的，认为阅读兴趣是可以逐渐培养的，以达到既定的教学活动目标。这涉及到幼儿发展与成人干预之间的矛盾。如何使“尊重儿童、关注儿童”不再是无稽之谈，是每个教育工作者都应该认真思考的问题。3.教师缺乏科学的指导方法欣赏幼儿文学的目的被理解为发展幼儿的语言能力，这是教学活动目标的重要组成部分，但这不是唯一的目标。文学是审美的，所有文学作品都体现在审美价值上。早期阅读活动和文学作品总是给幼儿一些生活的知识或哲学，没能达到教育的目的。研究人员认为，遵循核心思想的纯文学活动缺乏灵活性。教师应谨慎干预，作为教育者，应注意仔细观察，当发现幼儿犯了错误，可以先冷静下来看幼儿后续表现，不要盲目干预。然而，教师在早期阅读活动中经常陷入两个极端:首先，允许幼儿自由阅读，旨在给幼儿足够的空间和自由。本质上，很难发挥早期学习的教育价值。第二是对幼儿早期阅读的过度干预。在整个过程中，幼儿根据教师的安排一步步实施，导致幼儿在独立活动中难以自由表达，阅读兴趣降低。四、幼儿早期阅读教学活动改善策略从家庭与幼儿园两个层面展开分析，可以提出以下策略。（一）家庭教育方面1.树立正确家庭早期阅读教育观念阅读是幼儿理解世界、探索知识和经验自然获得的重要途径。首先，我们必须明白早期阅读与成人阅读完全不同。幼儿阅读的目的是阅读过程，而成人阅读强调目的。早期阅读旨在激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，并形成一系列的读、听、读、写形式，为今后的学习打下基础[3]。幼儿思维是形象的具体思维。他们主要通过观看生动有趣的故事和触摸书中丰富多彩的动画人物来理解故事的内容。获得阅读的乐趣。然后了解故事的内容。阅读不是小幼儿的简单阅读游戏。通过阅读活动，幼儿不仅知道文字符号，而且获得相关的书面体验。例如，当他们很小的时候，他们意识到语言和周围的生活环境之间有很大关系。商店里的广告、横幅和标语都产生一定的联想。例如，插在草地上的“爱草”口号，将“草”这个符号与环境中的真实草联系起来，从而深化了写作体验。因此，成人不应该关注幼儿在阅读时学会了多少单词，而应该关注幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养。2.增加早期阅读材料投放层次性父母应根据幼儿的年龄特点选择图画书，尊重幼儿的个体差异，并与当地的文化阅读材料保持联系[4]。一方面创造适合幼儿的环境，并为幼儿创造更多的空间。选择的早期阅读材料应该适合幼儿阅读。根据幼儿的认知、情感、行为、语言和社会发展的需要，具有早期阅读能力的幼儿将从幼儿的角度和幼儿心理上更加自信地遇到各种事情和问题。另一方面早期阅读材料选择应更加灵活。应根据现代教育目标和幼儿成长水平进行规划，并有意识地选择和提供早期阅读材料和问题。3.家长与幼儿互动的科学性家长及时、恰当地干预早期阅读活动是非常重要的。虽然幼儿阅读强调幼儿的自由和积极的发展，但并不意味着父母不必参与幼儿阅读。父母对幼儿阅读的干预取决于幼儿的客观需要。幼儿园可以举办“家庭同校”活动的主题。教师在幼儿阅读困难或活动秩序受到威胁时，指导家长对幼儿阅读进行干预，确保幼儿阅读有序进行。为了实现这一目标，幼儿园早期要给幼儿创造阅读空间，邀请家长带幼儿喜欢阅读。在活动中，教师可以选择辅助角色，如旁观者的角色、普通的游戏玩家、参与幼儿区域活动的领导者，也可以选择非支持者的角色，如积极参与者、参与导演的角色。加强幼儿教师与家长、幼儿互动的科学性。（二）幼儿园方面1.建立班级读写中心，浓厚阅读氛围幼儿读写中心也是一个幼儿读写工作站。其主要功能是鼓励幼儿的团队精神，为幼儿提供综合的听、说、读、写环境设施。它在发达国家的幼儿阅读教学中被广泛使用。我国幼儿园应该建设一个适合幼儿实际成长的读写中心。具体方法是在幼儿园教室里堆积不同种类的幼儿阅读材料，然后让幼儿进入中心选择他们感兴趣的阅读材料，分享他们的阅读内容和经验。一些研究人员认为，在建立同龄群体的同时，读写中心为幼儿提供了自动化读写技能和连接读写方法的空间[5]。幼儿们和他们的同龄人在阅读和写作中心讨论时，会受到双方问题和观点的引导。每当同龄人有机会互相提问、分享观点、谈论书籍和其他阅读和写作经历时，他们的想法可能会被改变，抽象的想法可能会被提炼，甚至会产生新的想法。另一方面，通过一起读、听、说，讨论和分享同样的问题和阅读内容，有助于拉近同龄人之间的关系和友谊。因此，在课堂上建立阅读和写作中心不仅有助于提高幼儿的阅读兴趣，也有助于提高幼儿的同伴交往能力。2.丰富幼儿阅读材料，选择适当阅读作品对幼儿们来说，他们认识世界的方式是从视觉和触觉开始的，所以彩色图画书和不同形状的书可以激发幼儿们的阅读兴趣[6]。目前，我国幼儿园在引进阅读材料时，一方面不应该从成人的角度购买，而应该以幼儿的兴趣为重，选择不同种类的图画书和不同形状的阅读材料。另一方面，要注意书籍的内容。一般来说，图画书把一个图片故事串在一起，或者以图片和文本的形式解释一件事情，所以故事的趣味性、思想性和科学性是决定一部作品是否优秀的关键。好的图画书充满有趣的图片、恰当的配色、合理的节奏发展、感人的故事情节和详细的描述，符合幼儿的心理发展特点，能够激发幼儿的阅读兴趣和动机，促进幼儿通过图画书获得幸福和情感满足。3.教师应当科学引导幼儿早期教育其一，注重沟通。幼儿不直接理解阅读与学习语言的基本规则，不过沟通能够使幼儿们知道这些规则。因此，教育工作者应该尝试与幼儿进行更多沟通。一方面，他们可以提高幼儿的语言技能，另一方面，幼儿们也可以更好地理解故事。其二，培养主体性与自主性。教师还应鼓励幼儿独立阅读，锻炼阅读的主体性与自主性[7]。幼儿老师能够随机播放准备好的图片，让幼儿自己操作，将图片拼接在一起，有序地表达图片内容。或者做一个书籍制作活动，让幼儿们选择扮演小画家和其他角色，自己完成绘画，将作品编成小故事，在父母的帮助下添加上部文字与封面，并制作自己的小书手册。培养幼儿阅读的自主性与主观性，培养阅读兴趣，增加注意力。其三，鼓励与欣赏。幼儿的成长与学习，需要成年人的鼓励与欣赏。在阅读与学习的早期阶段，幼儿们将不可避免犯下许多错误，并且经常在不知情的情况下，创造新的语言与词汇。在这个时候，成年人需要使用鼓励，而不是批评与指责。这将有助于幼儿