幼儿游戏在学前教育中的作用

幼儿游戏在学前教育中的作用尚娟娟一.游戏对学前儿童发展的意义对于幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展，自主的，抒发快乐情绪的实践活动。游戏是自然赋予幼儿非人力所能控制的活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。在孩子基本活动中不能没有游戏，孩子应该是游戏的主人，游戏是孩子的玩伴，是孩子最好的老师，教师和家长应积极引导孩子参加游戏，鼓励孩子在游戏中学习与探索，发挥孩子的想象力和创造力，去实现孩子的梦想，获得来自内心的快乐。孩子在玩的过程中不单单只是玩，他是一种奇妙的学习，而且是孩子自主的，快乐的，高效的学习。二.游戏是学前儿童的主导活动学前儿童的大部分时间都是在游戏中度过的。幼儿喜欢游戏，也需要游戏，游戏是最适合学前儿童身心发展特点的一种独特的活动。幼儿在生活环境中获得各种知识，学会许多动作，大多是通过游戏的形式反映出来。儿童在游戏中，可以更好地认识和反映周围的现实生活，反映人们的思想、感情和道德面貌，反映人们彼此间的关系。所以，高尔基说；“游戏是儿童认识世界和改造世界的途径。”幼儿游戏的内容，离不开他们周围的现实生活和成人的实践活动。幼儿对客观现实的反映，往往是模仿成人的活动，借助于想象，用玩具、游戏材料，用语言、动作，创造性地反映出来。例如，幼儿上街，看见行驶着的电车，公共汽车，回家以后，就用板凳或是木箱、木板等，当作汽车、电车，在地上推来推去，或是用绳子牵来牵去，想象着开汽车，开电车的情景。又比如他们看了战斗故事影片，回家以后，就用铁盒当坦克，用木棒当机枪，想象着作战的情景，自言自语地“冲呀！”、“杀呀!”类似这样的许多事例都说明，幼儿的游戏活动所反映的内容都是人们的社会实践。游戏活动种类很多，一般有教学游戏、创造性游戏、角色游戏、活动性游戏和体育性游戏等等。有目的、有计划地进行教学游戏，能够丰富儿童的知识，发展语言表达能力，提高儿童的观察、注意、记忆和独立思考等能力。例如，通过汉语拼音游戏，可以使五、六岁的幼儿达到小学一年级的拼音水平。又如扮演“幼儿园”和“商店”的游戏时，“幼儿园”老师委托儿童到“商店”去购买一些必需的物品：彩色铅笔、厚纸、剪刀、浆糊、尺子等，儿童就必须注意听，并有意记住这些物品的名称，到“商店”里才能买得回来。从这种游戏中很自然地就使儿童的注意、记忆力得到了发展。游戏本身是一种创造性的想象活动，在游戏中，幼儿的想象力十分活跃。随着幼儿生活经验的不断丰富，想象的内容也逐渐丰富起来。例如，幼儿在做“娃娃家”的游戏活动时，女孩要扮演妈妈的角色，用白纸揉成小颗粒给娃娃喂饭，把手巾当作被子给娃娃盖，还自言自语地说：“娃娃乖乖睡”等疼爱孩子的话，表露出了妈妈爱孩子的情感体验。在创造性游戏活动中，有的儿童可以做出很多奇妙的物体模样，有的儿童可以表现出特殊的才能，如组织才能、发表演说的才能和歌唱才能等等。活动游戏能培养儿童的自觉纪律和道德品质，锻炼幼儿的意志和性格。因为活动性游戏多数是集体活动。如“老鹰捉小鸡”游戏，每一个参加者都必须遵守一定的游戏规则，如不遵守，就会破坏集体的统一协调行动，游戏就不能进行下去。通过这种游戏，可以使儿童体会到个人要服从集体。有利于培养幼儿的集体主义精神和自制能力。“角色”游戏对培养幼儿的性格与意志有特别的作用。例如，让组织纪律性较差的儿童扮演“幼儿园”游戏中的老师，老师要教学生排队、做操、唱歌等，扮演者就得象个老师的样子，要带头遵守组织纪律，要给学生做榜样。在游戏中，儿童有了这种体验，对培养他们的组织纪律性是大有好处的。又如，有的儿童意志力较差，可以让他扮演“哨兵”站岗的角色。“哨兵”在岗位上不能随便和别人说话，不能到别处去玩，必须规规矩矩的执行“哨兵”的任务，这对儿童的意志行为是一个很好的锻炼。三.游戏对学前儿童心理教育的作用第一，游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。第二，游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演（角色）游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。四.游戏对于幼儿思维能力发展的作用1、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。2、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验一一成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？"原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。3、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展。游戏是幼儿最喜爱的活动。它对孩子今后的成长发展具有十分重要的作用。在游戏中，引导幼儿在游戏中学会自我成长是相当重要的。自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，使游戏得以继续下去，愿意得以最终实现。例：在游戏“理发店”里，我看到两个幼儿在争吵。一个说：“我不洗头了，你们的理发店连吹风机也没有。”另一个说：“你不要这样了，我们一起想办法啊。”商量了一阵后，他们拿了一个纸巾筒，一个筷子，做成了一个吹风筒。可以看出，通过游戏，幼儿的思维活跃了。自主性、探索性、发现问题与解决问题的能力也得到了提高。4、游戏有利于幼儿创造力的发展。游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例：在游戏“商店”里，我观察到慧慧小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为我们日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一展开，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了并走进了各个游戏区内。可见创造能使游戏顺利开展、游戏发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力。两者相辅相成。5、游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验。游戏是幼儿自由结伴进行