关键性技能训练法

精品.关键性技能训练法:ABA应用于自闭症儿童教育干预的新方向传统的分段回合教法,也特色,以期为相关机构和人员提供参AppliedBehaviorAnalysisABA律的ABA包括但又不限于单DiscreteTrialTeaching简称DTT)和关键性技能训练法RTDTT强化训练的教育方法,而PRT是一种以DTT为。.IvarLovaas下,也只是使得47%的接受干预的源自DTT但又不同于DTT的对自闭症儿童教育干预的新方法。自二十世纪七gelPRTPRT干预领域中取得了长足的发展。在PRT发展的早。到了二十一世纪,凯戈尔越来越多地用PRT来概括他的教学这一发展过程中,PRT得到了越来越多的科学论证,被美国科学界与,由本文将.2PRT的理论特色特色。2.1在自然环境中执行ABA的原则精品.一原则运用到对自闭症儿童的教育干预之中,具体来说,就是训练人员的特定指儿童对特定指令采取的相应动作或语言(行为),以及训练人员根据动作或语言而给予的辅助、奖励或反馈(结果)。这种干预方法(即强调在自然的教育环境和家庭环境中训练自闭症儿童,强调尽量安排非残疾儿表1)。PRT境。东西,以激励儿童主动要求大人的帮..飞更有可能说训练人员可以加以肯定,给(如教者的问题)行2.2肯定对关键性技能的掌握有举一反三的效应里,一个自闭症儿童会有各种各样的症状,而干预也就需要有制订相应的程eGeneralization的理论,提出对自闭症儿童的教育,要着重于关键性行为(PivotalResponse)的训练,因为对关键性行为的掌握有可能扩展到该行为群中的其他技所说的这四个领域及其含义(见表2)。及其定义.不了解自己的交往行为可以影响他人的行为和周围环境,具LearnedHelplessness。与此相关,许多又注意到玩具火车有很大的意义。另外,一个自闭症儿童如果能够既注意自己的玩长,他也就具有了所谓的共同注意力很有可能应用这。题,就为其沟通能力和社会交往的发生发展创造了有利的前提。精品.儿童通步,完全有可能泛化或影响其它领域的技能2.3强调家长培训与家长参与的必要性PRTABA培训而设计发展出来尔在其临床实践中注意到,传统的ABA对自闭症儿童的干预,一般都教育的参与,是自闭症儿童预后的重要决定因素之一。凯戈尔强调,PRT仅要注重专业人员对自闭症儿童的教育,而且也要注重专业人员对儿童有关教育方法的训练。与此相应,在评估与测试方面,既有对自闭症儿试,又有对他们家长的评估。在家长评估的过程中,系统观察是一个重要评估的过程中,评估者可以对家长进行为时10分钟的实地观察,或观个为的家长表现,对每个时距中家长是否分别做到PRT的七个方童,不仅可以由专业人员来进行,也可以或者说最好是由受过训练的家长来配合所以,专业人员在拟定自闭症儿童的教育计划时,不仅要制订关于儿童的PRT.达到百分之八十的准确性,就说明家长已经PRT后,家长要运用这些操作方法去帮助儿童逐渐等。.3PRT的操作技巧得良好效果,必须首先掌握以下几个方面的基本操作用简短清晰的指令或问题为儿童的语言等技能的发生发展提供条件以,好的效果。在发出指令时,训练人员还正McGee中,研究者们成功的问题:汽车在哪(Whereisthecar)?!如果儿童不能回答,研究者便提示:说.(Thecarisnexttothebox)。!直到儿童开口后才能给其研究者又检验训练效果,后使用这些英语介词的准确率达89%到训练新旧技能,在教育过程中必须穿插训练能使培养对外界事物与人的多方面注意力而拿白的小杯子!时,儿童往往会不知所措,..an个人之间,要求双方能够观察确定对方的注意力是否在有关物体或者对象,当大人在儿童面前指着一个玩具的时候,儿童往往会顺着大人的手个玩具;不仅如此,儿童还会再扭过脸来回看大人,从而发生眼交流。在上述实验中,研究者用提示的方法引起儿童对特定玩具的注视。具指着这一玩具或者用眼睛盯着这一玩具,以引起自闭症儿童的注有在儿童与大人有眼光接触后,大人才把玩具给儿童玩,不然,大人收起一会儿。实验结束后的数据表明,5个参与实验的自闭症儿童中有应掌握上述方法并持之以恒地加以运用,这样,就有可能帮助儿童分享控制权PRT调儿童有选择活动内容和奖励项目的机会,也强调训练者必须进儿童不仅在玩耍中学习,而且还渐渐明白他.,而应实行必要的控制,如把儿童的注意力和兴趣转移到有意的活动。实验人员对这两组家长的自闭症儿童的沟通与语言发展在一。.运用有条件奖励的方法ContingentReinforcement儿童明白,童就有可能形成良好行为的习惯。根据ABA的原递减奖励的频率和数量,使儿童不必在每一行.分运用自然的奖励物际应用的例子,因结果之间存在着逻辑的联系。他如果说了开门!后只在有些训练项目中,特别是在训练的初级阶段,训练人如果训练人员不能经常用自然奖励的方法而只会用语言或食物等等年从事的实验中,3个3-4岁的自闭症儿童在实验前都有严重的语言用DDT和PRT。在DDT的条件下,训练人员首先发出指令让儿儿童如果不能说就给予辅助,儿童如果能够模仿就给予物质奖励和员就给其奖励。但是奖励物不是食品或表扬,而是与儿童语的自然结果。实验的结果标明,这三个儿童在PRT的条件DDT行为表现更好,而且具有更多说话的意愿,学到的语言也.奖励儿童的合理努力长的要求,儿童的努力必须与所要求的技又要奖励儿童的努力,以提高儿童的学习动力。例,即便发音错了也应予以奖励,然后逐步引导发要注意不断地奖励儿童的合理努力,并通过渐进童做出比较完美的技能才给予奖励,就于2006年出版的关于PRT的专著中,凯戈尔及同事那里学习了PRT,长期运用这些方法对他进行教育训练。例如,当母亲与学校老师商定执行一个基本教育方案和学校部分与课程的具体内容;(2)奖励亚历克斯的努力;(3)减为他的学习提供提示;(5)用具体化的作业取代一亚历克斯的兴趣经验布置学习任务;(7)根据他的水.PRT同时,也初步地介绍其应用于如果一个自闭症儿童具有一定的行PRT教育后往往有较好效果。如果一个统ABA的干预教育即分段回合教法,他们同的自闭症儿童,有必要选择应用行为分析的不同.精品.处理发展新的学习(包括语言、行为等)三要点。如旋转的行为、介入后可发展精品.