小学语文课堂教学策略浅谈

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课堂教学语言贯穿于教学活动的每一个环节，评价是崇敬学生的主体地位，促进学生进展的重要环节。教师的课堂教学评价是一种鼓舞，一种引导，一种提升。本文探索讨小学语文课堂教学中语言评价策略的实施。

小学语文课堂教学语言评价

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的进展，而评价是崇敬学生的主体地位，促进学生进展的重要环节。研究说明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，是教学的重要组成片面，贯穿于教学活动的每一个环节。教师即时睿智的评价是一种鼓舞，一种引导，一种提升。本文探索讨小学语文课堂教学中语言评价策略的实施。

一、鼓舞性语言评价策略

鼓舞性语言评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造宽松、和谐、民主的教学空气，激发学生的情感，鼓起学生的气力和士气，激起学生猛烈的求知欲望，不断巩固学生的自信仰和上进心，因而课堂评价语言不仅要做到切实、实时、概括，而且要具有鼓舞性。如我在指导学生朗读《小镇的早晨》一课时，一位平日很少发言的学生举了手，并能声音嘹亮的读了一段话，我实时赋予了评价：“你很大胆，能大胆的站起来读书，我们梦想能经常听到你嘹亮的读书声。”我又叫了一位朗读才能较强的学生读了这一段话，我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，梦想你持续努力。”课堂上教师具有鼓舞性的评价语言，不但使回复问题的学生直接得到激励，而且其他学生也会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，也感受到了老师关切后的和暖。

二、幽默性语言评价策略

幽默式的言语评价，指教师运用诙谐的语言，对学生的学习行为举行的评价。德国学者雷曼麦说过：“用幽默的方式说肃穆的道理，比直截了当地提出更能为人采纳。”寓批评于幽默，其效果往往远胜于一本正经地批评或苦口婆心地劝戒，幽默是教导者最主要的助手。幽默的评价是一种教导的艺术，它不仅能达成教导目的，而且还具有审美意味，让师生共享它所带来的轻松愉悦，并制止了一般批评所带来的压力和伤害等负面影响。笔者有幸听了特级教师于永正执教的《小稻秧历险记》，一学生朗读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了’”这句话时，声音很嘹亮。于老师幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒才能强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷一点。”说完，于老师模仿着朝该生身上“嗤嗤“地喷了几下，引得学生大笑。那学生在笑声中也明白了应如何朗读这句话，便垂着头，小声地喘着气重读起来：“完了……我们……都喘不过……气来了。”这时于老师夸奖道：“好，掌声激励。这就是‘有气无力’。”这样高明诙谐地评价，使课堂充盈着欢乐，学生在轻松愉悦中明白了道理。诙谐幽默的语言，既校正了学生的偏过错误，达成了正确引导的目的，又养护了学生的自尊心，收到了意想不到的效果。这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调理了课堂气氛，启迪了学生的聪慧，让学生在和谐愉悦的空气中得到了进展。

三、引导性语言评价策略

语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。好多语文教师都在尝试使用引导性的评价，以巩固课堂教学效果。这样的评价，教师务必深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与学识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了一些程序，多了一些情趣。

四、明理性语言评价策略

明理式的教学评价，指的是对学生讲明道理的一种语言评价。这样的评价对于提高学生的熟悉水平具有很强的效应。例如我在教学第九册《滴水穿石的启示》一课时，当讲到结果一个自然段：“‘滴水穿石’赋予我们的启示”一句话时，我有意识地请了一位平日学习不够专心的学生读了这句话。一开头，他读得结结巴巴的，我实时指导了他，这样连续读了好几次，直到读得较好时，我又赋予了评价：“这次你读得真好，只要你目标专一，持之以恒地去做，就确定能做好，懂了吗？”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价，亲切、自然，在指导学生朗读的过程中，又讲领略道理，这也是语文教学中渗透思想教导的需要。

五、多元互动语言评价策略

传统的语文教学仅停留在教师对学生的单向评价上，教师总是以一种“权威”的形象在学生心底顽固的存在着，学生会因惦记出错受批评而不敢积极回复问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应留神教师的评价、学生的自我评价和学生间彼此评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还理应包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。

课堂教学评价是整个教学过程的有机组成片面。合理有效的语文课堂评价，能唤醒学生语文学习的自信，点燃学生学习语文的激情。教师应努力提高对语文课堂教学评价的