将生活融入课堂 让作文展示个性 论文

将生活融入课堂让作文彰显个性摘要：在新课程改革的不断深入下，生活化教学已经深入到各个学科的课堂教学中，将现实生活带入到课堂教学中已经是现阶段教育教学的基本要求。陶行知提出的“生活即教育”思想也正是强调要在生活中开展教育，用教育来改变生活，生活即教育思想中脱离现实生活的教育是无法更好地实现教育意义的。基于此，文章首先分析了生活化教学对作文教学的重要性以及作文教学的现状，进而具体探究了将生活融入课堂培养小学生作文个性化的具体实施策略。关键词：生活情境；课堂教学；个性作文；体验生活；实践活动前言：作文是小学语文教学中的重要教学内容，作文不仅仅是华丽的辞藻与复杂的句式的结合体，它更是现实生活的真实写照。也就是说写作就是将生活中的所见、所闻、所感用文字的形式来表述出来，它是留住时间与美好情景的一种方式。因此，在小学作文教学中，教师要注重在教学中有效地结合现实生活，能够开展生活化的教学，同时在生活化作文教学中注重培养学生的个性化发展，使学生写出的作文更具有个性，避免传统作文教学中千篇一律的模板式作文问题的发生。一、将生活融入课堂对小学作文教学的重要性将生活融入课堂对于小学作文教学来说已经是一个老生常谈的话题了，但是仍有很多教师和学生对于将生活融入课堂对作文教学及作文写作的重要性不能清楚地认识，这也是目前小学作文课堂教学中无法充分地融入生活元素的主要原因，严重影响了小学作文教学的质量。将生活融入课堂对小学作文教学的重要性主要体现在以下几方面内容：其一，将生活融入课堂可以为作文教学营造良好的教学氛围。小学作文教学中要想让学生能够具备对作文学习的兴趣，能够积极地参与到课堂教学中，营造良好的教学氛围是首要的，因为良好的作文教学氛围可以让学生快速进入到学习的状态中，而且能够对所学习的内容产生浓厚的兴趣。将生活融入课堂可以通过学生比较熟悉的生活话题、生活情境等为学生创建良好的教学情境，使得课堂教学具备良好的氛围，这样可以极大地激发学生的学习兴趣，有利于提高作文教学的质量。其二，将生活融入课堂可以降低学生作文学习的难度，丰富学生作文写作的素材。对于小学生来说，在语文学习中作文学习是最难的一部分内容。大部分小学生都存在受到教师所给的写作题目后，提起笔来却不知从何处落笔，他们不知写什么，也不知该如何写。通过将生活融入课堂后，小学生在作文写作素材上有了更多的选择，而且生活中的人事物都是学生亲眼所见、亲身经历的，他们只需要将自己的所见所闻以及所想用文字描述下来就可以完成一篇作文的写作，极大地降低了学生作文写作的难度。另外，也能够通过作文写作的方式让学生对自己亲身经历的一些事情进行反思，也有利于学生的健康成长。二、小学作文教学的现状分析小学作文教学虽然是小学语文教学中的重要部分，也在新课程改革的推进下进行了不断的优化和改革，但是就目前小学作文教学的现状来看，仍然存在诸多的问题需要解决，才能更好地提升小学作文教学的质量。在小学作文教学中主要存在的问题有以下几方面：其一，小学生在作文教学中的参与度相对较低，学生学习作文的兴趣不高。从目前小学作文教学的情况上来看，多数时候语文教师还是作文课堂教学的主要领导者，往往都是语文教师给学生安排写作的任务，给学生灌输写作的技巧等等，而学生在作文教学中往往则是被动地接受教师所传授的内容，缺乏自主的思考以及自主学习的空间。这样一来，学生慢慢就会在作文学习上逐渐失去兴趣，导致学生对作文写作产生抵触情绪。其二，小学作文教学无法有效地与学生的现实生活相结合。由于小学作文教学的主体仍然比较偏向于教师，大部分教师都是按照以往的教学经验以及作文的写作要求给学生进行作文知识的教学，并没有结合学生的现实生活，让学生更加灵活地开展作文写作，导致对学生的写作思维以及写作素材等都造成不同程度的限制，严重影响了学生作文写作的质量。缺乏生活的融入也导致学生在作文写作中一味地模仿例文，使学生们的写作呈现千篇一律的情况，作文中个性化的内容相对较少，不利于学生写作水平的提高。三、将生活融入课堂培养小学生作文个性化的策略（一）创设生活化情境，激发学生个性化写作的兴趣陶行知先生提出“生活即教育”思想，对于教育教学的改革有着很大的启发，生活与教育是息息相关的，生活是人们接受教育最好的舞台，每个人的生活都是多姿多彩的，这也是成就每个人个性化发展的重要因素。在小学作文教学中，语文教师也要充分的运用这一思想，将生活融入课堂，在作文课堂教学中为学生创设丰富多彩的生活化情境，在生活化情境的激发下，使学生能够产生写作兴趣，并能够结合自己生活的经历实现个性化作文写作。例如：在部编版小学语文三年级上册第四单元的习作练习《续写故事》的教学中，语文教师可以在课前对学生的实际生活加以了解，掌握了目前大部分小学生的成长中几乎都是在睡前故事的陪伴下成长起来的，而睡前故事中百分之九十都是童话故事，并且每位学生从小心里都有一个童话梦。基于此，语文教师可以利用网络资源收集相关的教学素材，比如图片或者视频等，然后在课堂上给学生用多媒体播放动画短片，内容为一个小朋友在睡前听完妈妈给讲的童话故事，带着笑容甜甜入睡，睡梦中自己成为了童话故事中的主人公，开始了一场梦幻般的旅程。语文教师借用多媒体给学生营造一个他们生活中常常会出现的情境，勾起了学生的美好回忆，教师再引导学生将自己与之相似的经历写出来，自己想成为哪个童话故事的主人公，自己想要做哪些事等等写下来，完成写作任务。每个学生的梦想都不一样，他们所崇拜的童话人物也有所不同，这不仅可以激发学生的写作兴趣，同时也可以使写作内容更加丰富多彩，避免了千篇一律的现象，也能让教师和家长透过学生的文字走进学生的内心世界。（二）引导学生观察生活体验生活，培养学生个性化写作视角小学阶段的作文教学不仅仅是要培养学生的写作技巧，更主要的是要让学生通过写作来更深入的认知世界、体会情感，使学生能够健康快乐地成长。陶行知先生也强调了生活中不仅存在丰富的教育资源，而且通过教育手段能够让学生更好的生活，其内涵也正是如此。因此，小学作文教师要将生活融入课堂，在作文教学的过程中指导学生掌握细心观察的技巧，使学生能够用心观察生活、体验生活，从而使学生能够具备独特的观察视角，使作文写作更具个性化。例如：在部编版小学语文三年级上册第六单元的习作《这儿真美》的作文教学中，语文教师可以结合单元课文教学中涉及到的观察角度以及描写手法指导学生如何进行景物的观察和描写，然后可以让学生在生活中搜集素材，把自己认为非常美的地方拍摄下来，教师利用多媒体给学生播放，然后让学生先口头描述照片中景物的美，在学生描述的过程中教师要加以引导，使学生能够有顺序、有步骤地进行具体的阐述，然后让学生掌握一些景物描写的修辞手法，从而完善学生的作文写作。学生在自己生活中通过对事物的观察总能发现一些能够让自己印象深刻或者心旷神怡的美景，而每个学生的观察视角以及审美不同，所描述出来的美也就不同，即便是几名学生所观察的是一处景物，那各自的眼中也会有不同的美。这样不仅可以让学生在作文写作过程中进一步感受生活中的美，同时也能够让学生通过自己的实际生活经历来提升自己作文写作的个性化。（三）为学生创造丰富的实践活动，开辟个性习作训练渠道小学作文教学中传统的教学模式多数是以课堂板书教学为主，通过知识的灌输来实现对作文的教学，这种教学模式过于传统枯燥，不仅无法有效激发学生的作文写作灵感，而且由于写作训练渠道较为单一，也很难有效提高学生的作文写作水平。陶行知提出的“教学做合一”的教育思想，强调的是在实践中来促进知识的深度学习，在做中学，在做中教。因此，小学作文教师要结合这个教育思想在作文教学过程中能够为学生创造丰富的实践活动，增加学生的生活阅历和生活经验，为学生开辟更多的作文写作训练渠道，不仅能够使学生爱上作文写作，而且学生有了丰富的生活经验和阅历，他们在作文写作过程中也就有内容可写。例如：在部编版小学语文三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》的作文教学中，语文教师可以就此作文主题组织学生开展丰富的实践活动，比如可以开展表演活动，让学生通过情景表演、话剧表演或者为动物世界配音等实践活动来深入地了解大熊猫，这样在写作的过程中就能有很多的内容可以去写。另外也可以组织学生开展绘画实践活动，让学生以国宝大熊猫为主题进行绘画，有的学生画了大熊猫在竹林里吃竹子，有的学生画了一只大熊猫在抚摸着一只小熊猫，有的学生画了两只熊猫在嬉戏，还有的学生画了一只熊猫抱着饲养员的腿在撒娇。语文教师可以先对学生的画给予点评，并让学生对自己的画进行简单地介绍。然后语文教师引导学生结合自己的画完成一篇以“国宝大熊猫”为主题的看图写话，这种方式不仅有效地将语文与美术两个学科进行融合，同时学生在绘画的过程中就已经有了一个思路，这对于接下来的写作具有很好地帮助。除此之外，如果条件许可，语文教师还可以带领学生去动物园进行参观，通过近距离的观察大熊猫了解他们的形态特征、饮食特征以及其他的生活习性，再加上学生与熊猫之间的互动等等都可以为学生的作文写作提供更多优秀的生活素材，对促进学生作文写作个性化具有重要的意义。结束语综上所述，作文教学作为小学语文教学中的重要内容受到了极高的关注，在不断的改革与发展中，生活化以及个性化的作文教学成为了教学改革的主要方向。陶行知所提出的“生活即教育”以及“教学做合一”等教育思想对于作文教学的优化和改革具有良好的促进作用，因此，小学语文教师在进行作文教学时应该注重将