小学语文教学

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新《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调进展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续进展前景的综合素养。要培养这种以促进人的进展为宗旨的综合素养，务必将教导与生活精细相连。语文与生活是同在的，只要有人类生活的地方，必然伴有语文，因此人类要依托语文来参与生活；同样语文也离不开生活，语文才能务必通过生活才能得到进展。语文假设脱离了生活，必然成为毫无生命力的一堆文字。

一．语文教学应回归生活

教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能扶助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地透露其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的仆人。陶先生明确提出“教学做合一”，“教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”并更加指出“一切教学都集中在”做“，做中学，做中教，做中进步。”离开生活、离开实践的语文教学是不存在的。因此在小学语文教学中，我们应做到以下几点：

1．访――查看生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空有差距，所以学生熟悉得不全面，甚至展现确定的偏差。有的课文内容是学生常见和对比熟谙的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去查看，通过查看去熟悉生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高查看和理解才能。

2、演――再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着确定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字恢复成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分供给情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来确定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度留神，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，那么可以把语言文字直接变成活生生的生活呈现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

3．学――体验生活。

俗话说：“要想知道梨子的滋味理应去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。出名教导家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”教师要有意识地创设教导情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地呈现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活阅历，去体验，去感悟，加深感受。

二．生活中孕育教学

生活是学识的海洋，生活之中时时四处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，探索生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小挚友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季扶助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。陶行知先生强调，语文学习应开放，留心四处皆语文，“在生活里找教导，为生活而教导”。学校生活中可开发的资源是相当多的，真可谓“学校四处皆教材”。

我校开设了校本课程实践课，有编织、园艺设计、编辑与排版、象棋、、名著赏识、演讲、朗诵、书法、乒乓球等，都是取之不尽的教学源泉。另外，还可利用班级、学校组织的各项活动举行学习，如：元宵猜谜、清明扫墓、中秋赏月、艺术节、科技节、运动会等活动；留心日常生活中发生的事，诸如“迟到了”、“班级竞赛扣了分”、“运动会得了第一名”、“我与同学闹冲突了”，“我们的校外辅导员”。这样关注校园中的一草一木，一事一人，于不经意中见匠心，引导学生关注课堂课余生活、师生交往等，获取独有的体验，增加写作之源，激发创作灵感。

当然，学校资源还应包括师生动态生成的学识。学生对问题、事物、现象的理解需要一个交流的过程。通过交流见解，相互促进、启迪、沟通，从而更好地学会表达语言。例如，在举行综合性学习“探索宇宙的奥秘”时，学生对所收集的资料开展议论。他们对星星、月亮等天体都有各自不同的感受，太阳、月亮在他们的眼里变得丰富多彩。他们描述太阳的特征，想象月亮的情感，创造各种童话。他们的对话虽支离破碎，但富有情趣。这样，便开启了思路，激发了学习与写作欲望。有效利用校本课程资源，培养了学生的团队协作精神和学语文的良好习惯，激发了他们自觉学语文的兴趣。

总之，生活中四处有语文，也四处用到语文，语文教学生活化，不仅可以