小学数学学困生转化计划

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学学困生转化计划《小学数学课程标准》倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，更加是班级中的学困生，他们的学习劳绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信仰，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平日的教学活动务必关注的问题。在教学过程中，难免碰见了确定数量的数学学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是我们每个教师务必专心对待和专心研究的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法：

1产生“差生”的理由

1.1兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使差生在学习数学的大量方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关切，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。缺乏积极斟酌的动力，不愿动脑筋，漫不经心。

1.2贪玩好动，自控力差。一般来说，差生对比贪玩、好动、留神力不集中，自我操纵才能差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所抉择的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没弄明白，以后又学了新的学识。于是，没明白的越积越多，终究停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统的，根基打不好，会不进那么退。

2转变差生的措施

首先、关注学困生，激发学习的兴趣扶助他们重塑学习的自信仰。心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为挚友关系，与学困生交挚友。实践证明，小学生也往往由于热爱哪位教师，也就热爱他教的那门学科。教师要崇敬学生，喜欢学生，关切学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心挚友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

例如，我班王楠同学，她的学习劳绩对比差，脑袋回响较慢，往往为此感到自卑而缺乏信仰，心中还是想把学习搞好。根据学生这种心理，我在课堂教学时更加的崇敬、凝望、宽容她，往往用激励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，一点小小的进步，我就抓住不放，大力表扬，让她体会到告成的喜悦，从而树立起主动参与学习的自信仰。

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，告成的奖赏会使学困生产生喜悦的心绪，这种告成的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们猛烈的求知欲望。王楠通过近一年来老师、同学的扶助，自己不懈的努力，学习劳绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。由此可见，教师在课堂教学中，有意识地为学困生创设能充分表示学习告成的机遇，让他们在自主学习中享受到告成之乐，从而扶助他们树立起学习的自信仰，积极参与到自主学习的活动中来。

其次、关注学困生，使他们享受到班集体的和暖。在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到扶助和提高。此外，我们还要留神创设轻松高兴的学习空气，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和仆人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。《小学数学课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往才能，有利于学生创新意识的培养。

在小组合作学习中，优等生可以得到进展，中等生得到磨练，学困生得到扶助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安置在一个小组里，每个学习小组只安置一个差生。对小组里劳绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动扶助学困生，多给他们发言的机遇，促使、扶助学困生主动积极斟酌问题，对学困生的扶助要有细心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组议论、交流时务必发言。防止小组议论时优生发言，差生无言难堪的局面。

通过优秀学生的学习态度、情感和行为，交流、合作意识，来启发感染学困生，让他们自己在学习、生活上存在的问题，实时改正缺点，赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的扶助，享受到集体的和暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信仰。

第三、教师的教学重心偏向学困生。教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要更加关注学困生，教学的重心务必向下移。首先，课堂小组合作议论时，教师要深入到各个小组中去，更加关注学困生的斟酌、发言，引导、扶助他们对新学识的理解和掌管，倾听他们对学识的理解和想法。其次，小组合作议论终止后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过方才的议论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回复又怕回复时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的激励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组议论的处境，又可检查学困生对新学识的理解和掌管处境，为教师实时调控课堂有很大的扶助。

总