践行行知理论探究小学语文作文教学生活化策略 论文

践行行知理论，探究小学语文作文教学生活化策略摘要：作文教学作为小学语文教学当中的重要内容之一，同样也是进行深层次教育改革的核心，小学生写作能力的提升不仅能够锻炼小学生的口语表达能力，还能够提高学生对于生活的观察能力，对于小学生文学素养的提升也有着显著的作用。因此，为了提高小学语文作文的教学质量，丰富学生的写作素材，能够有效的解决学生在写作过程中所遇到的问题，本文以“陶行知思想”为指导对如何开展生活化的小学语文教学进行了相关阐述。关键词：生活化；课外阅读；陶行知；教育思想；作文教学一、陶行知教育思想的内涵针对于陶行知理论而言，主要可以划分为三大原理、四种精神、五大主张和六大解放，是教师在课程教学当中应该不断深入研究的[1]。1.在三大原理当中，主要指生活即教育、社会即学校、教学做合一。在其主张当中倡导教育在开展的过程当中应该依赖生活、改造生活，对社会力量进行运用，教育的重点并不是让学生获取知识和技能，而是让学生怎样学、怎样用。2.在四种精神当中，主要包含爱满天下、奉献精神、创造精神、求真精神，是教师在教学开展过程当中应该良好渗透的，将对教学的开展起到一个引领的作用。3.五大主张主要是指，在劳力上劳心、行是知之始、即知即传、以教人者教己、六大解放。在五大主张当中主要引导教师在教学开展的过程当中应该随学随教，即知即传，更好地协调教与学的关系，让两者之间互相促进和协调。4.六大解放主要就是陶行知所倡导的民主教育和创造教育的一种体现，主要可以理解为解放学生的眼睛、嘴、双手、头脑、空间和时间，在教育开展的过程当中让儿童有更多自由的空间，让学生的创新创造力得到真正的解放。二、针对小学语文作文生活化的分析伴随着小学语文教学改革的步伐的推进以及新课程标准教学体系的出现，如何提高小学语文学习中学生的主体地位，以及如何丰富小学写作素材提高小学生的写作能力成为小学语文老师们需要关注的话题。但由于我国长时间受到传统教育的影响，受到传统教学思想的禁锢因此导致老师在进行教学的过程中依旧本着提高学生成绩为主，采用陈旧的教学方式进行知识内容的传输，从而导致学生的学习思维受到禁锢，在写作的过程从更多的是套用写作的模板，对于素材也是被动的进行积累，从而导致了写出来的作文缺乏灵感和个人特色的凸显，另外作文教学内容方面也呈现出一定的压力，作文的题材以及素材的积累都需要学生们进行自我的探索，尤其是在考试过程中，需要学生结合素材进行自行树立，因此只有加强学生富有生活化的教学练习才能够不断的提高学生的写作质量。小学时期的孩子们还处于对世间万物都倍感好奇的年纪，因此对于生活中的所有事物都想要获得更多的了解，所以作为小学语文老师就可以加强学生对于社会、对于生活的关注和了解，引导学生通过分析、总结和提炼从而应用到自己的作文当中，同时还要注重引导学生通过不同的角度对生活进行感悟和分析，从而更好的丰富自己的作文内容。三、针对小学语文作文教学生活化的具体措施（一）积累生活素材，在写作中运用在《小学语文课程标准》中有明确指出“语文是一门具有实践性很强的课程，因此要注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要方式也是就是语文实践。”，因此在作文生活化的教学中，学生能够明白文章有生活，生活中有文章之后，我们就要注重加强学生的具体实践，引导学生贴近生活，走进生活，挖掘生活中的写作素材，随后进行积累应用到自己的作文当中，从而提高学生的写作水平。举例来说，我们可以让学生养成写日记的好习惯，利用日记记录生活中的点滴事情，虽然一开始学生可能会像记流水账一样进行记录，记录的内容也没有重点和中心的体现，只是把生活中每天发生的事情全部的记录下来，这个时候老师也不要去过分责怪学生，老师要稍加引导，告诉学生们日记的记录并不是把每天的所见所闻通通的写下来，而是将自己认为重要的，感受最深的，意义非常重大的事情记录下来，如果当天的感受和觉得意义重大的事情有很多，我们就要学会采用分门别类的方式进行记录。这样一来，在学生们的素材积累到一定程度之后，老师在根据学生们记录的生活素材，引导学生从素材中挑选自己感触最深的部分进行分享或者二次创作，从而能够让生活回归到语言，回归到写作当中，从而可以一步步的打开学生们进行写作的大门。（二）利用生活化教学，拓展课外阅读只用进行大量的素材积累以及书面知识的培养学生才能够在写作的过程更加游刃有余的进行写作，而这些大量素材的积累和知识的获取就存在与生活中的每个角落，需要学生们从自身所处的环境中以及大量的课外阅读中进行获取，这三者之间的关系是相辅相成的，尤其是对于课外阅读积累，老师应当鼓励学生利用课余时间阅读符合目前阶段适合阅读的名著佳作等，这些书籍的阅读能够为血汗俄国积累大量的生活经验以及写作素材等，对于提高学生的写作能力是非常有帮助的。学生在进行课外书籍的阅读当中可以近一步的提升自己的文化底蕴，尤其是在现如今素质教育的背景下，学生应该具备充足的自由学习时间和空间来发挥自我的想象力和创造力，除此之外学生在课外阅读当中能够对写作素材进行一定的积累，从而可以对写作产生更加深厚的兴趣，同时也可以丰富自己的课外生活。老师可以在日常的教学过程中为学生推荐一些具有学习意义能够提高学生写作能力的书籍，比如鲁迅先生的《朝花夕拾》，这本书通过散文的形式记录鲁迅先生儿时发生的一些事情，比如其中的一篇文章《从百草园到三味书屋》的文中，就对于作者儿时的生活进行了大量的描写，并且语言描写的都非常的具体和详细，语言的运用和写作的手法都是值得学生进行学习的，学生可以通过阅读学习其中的写作手法，通过积累将阅读中所看到的好词好句进行书写记忆，老师也可以鼓励学生进行一些阅读卡片或者阅读笔记的记录，促使学生能够和其他同学展开有效的交流和互动，使学生能够在交流的过程中优化自身的阅读体验，从而近一步的提高自身的文字表达能力以及思维能力。（三）采用生活教学，丰富学生想象处于小学阶段的学生大好奇心比较旺盛，对于任何事物的关注度也会特别高，于是老师就可以利用这一特点，来弥补学生在写作中产生的不足。老师可以结合学生的这一特色，在日常生活当中根据不同学生的生活体验进行想象力的激发，比如对于同一个问题的不同学生进行提问，从而近一步的锻炼学生的想象力，帮学生养成发现和解决问题的能力。举例来说，老师在确定作文题目为《我有一个梦想》的时候，就可以通过问题来启发学生，比如“你最喜欢干什么？”，“长大以后你想做什么工作”,“遇到困难的时候是怎么解决的？”类似这样的问题来激发学生的自主思考，帮助学生进行思维的发散，促使学生能够在思考的过程中激发写作的灵感，随后利用纸笔进行书写，写出具有真情实感的好文章。结论：陶行知先生提出:“教育即生活,没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”我们作为教师要引导学生在生活中快乐学习。在生活化教学的大背景下,小学语文作文教学也应该走向生活化,使学生真正的从情感上走向生活。。总而言之，在小学语文作文的教学过程中，生活化是一个必不可少的出发点和落脚点，老师应该紧紧地抓住。在课堂的教学中将生活与教学进行联合，从