让农村小学高年级学生作文靓起来的尝试

让农村初中学生作文靓丽起来的尝试安徽省蒙城县陆集初中：赵悬【摘要】：我在农村教书多年,小学高年级作文教学一直是一个难题,学生写作也感到是一件头疼的事情。近几年本人对作文教学进行了多方面的尝试，收到了很好的效果:首先重视观察、重视学生的思维引导,每次作文之前我都先布置观察任务,提出观察要求,让学生提前观察。其次是增大学生的阅读量，生活是写作的源泉，阅读则是写作的基础。通过观察，学生了解了生活，胸有成竹地认识了事物的规律：通过阅读学生掌握了语言和词汇，为靓丽的作文打下了坚实的基础。【关键词】：高年级靓起来教学尝试写作能力是学生语文素养的综合体现。《语文课程标准》对作文教学的总体目标做出准确的定位：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”农村小学生阅历浅、知识面窄，如何使他们的作文水平靓丽起来，我着重进行了下面几个方面的尝试：一、让观察贯穿每一篇作文，增大学生写作素材的容量。叶老说过：“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”丰富的写作素材是学生进行个性表达的基础。新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在小学高年级段，我有针对性地指导学生通过定向观察获取写作素材，让学生在农村的广袤天地中，去领悟、去感受、去实践。让他们发现并捕捉生活中的平凡之美。例如人教版版六年级语文下册第一单元以《难忘的第一次》为题写一篇习作，为了安排这样一次写作，我就让学生：“跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样，先说一说，再写下来。”可是乡下根本就没有菜市场，家家户户都有小菜园，很少去集镇上买菜，大多数孩子都没有买菜的经历，这样的写作设计根本不适合农村孩子的写作要求。我盯着教材直发愁，转念一想：为何要被教材的沉重枷锁束缚了手脚，集市的蔬菜不都是我们乡下人种出来的吗？对了，干脆就带着孩子们去参观蔬菜大棚吧！当我在班上宣布这个决定时，孩子们欢呼雀跃，在我的精心指导下，孩子们的这次写作完成得出奇得好。当学生步入中高年级段时，我则重点指导他们通过随机观察积累习作素材，要求学生把目光投身广阔的生活空间，但凡有新鲜的感受，及时地记录在专门的观察本上，为他们的习作提供广阔的智力背景。实践证明，学生一旦养成随时观察的习惯，他们留心生活的能力就会增强，头脑里的材料也就越来越丰富，习作自然“文思泉涌”。同时，在长期的活动过程中，他们的精神生活也变得异彩纷呈，真正使作文成为他们精神生活中的一部分。二、群策群力，为学生广泛阅读提供保障。生活是写作的源泉，阅读则是写作的基础。谈到阅读积累，最直接最奏效的方法就是去阅读经典作品，它们是经过岁月磨砺的沉淀，是大浪淘沙留下来的闪闪发光的金子。可是大多农村孩子家庭不够宽裕，再加上父母在外务工，爷爷奶奶根本舍不得花钱给孩子们买那些所谓的“闲书”，如何解决书源的问题，为学生广泛阅读提供保障呢？我从以下三方面做出了大胆的尝试：（一）利用学校图书馆，扩大学生的阅读量。每天课外活动，我总是带着孩子来到图书馆，让学生有目的的阅读，有秩序的阅读，有优秀语句抄录下来，既增加的学生的阅读兴趣，又给学生积累了优秀语句，一箭双雕。孩子们在书的世界中流连，在书的世界中陶醉，在书的世界中静听生命拔节的声音。书成了孩子们的良师益友，成了可以与之窃窃私语的知音。（二）就近取材，师生共读一本书。今年一开学，在孩子们领到的新书中，我欣喜地发现了安徽少年文艺出版社精心为孩子们选编的《语文阅读》。读本分主题、分单元设计，所选文章涉及文学、历史、科技、益智的方方面面，令我爱不释手，当即决定就把这套读本作为课外阅读的教材。于时，我每周在班上开设两节主题阅读课，仅仅一个月的时间，孩子们就在我的带领下读完了本册的读本。孩子们对其他几册的读本充满期待，于是我又让大家把其他年级的读本也借来读，并做好读书笔记。一学期下来，仅这套读本，孩子们的阅读量就达到了近8万字。（三）动员在外务工的家长给孩子购书。每年寒假，许多在外务工的家长陆续返乡，作为班主任，我则趁机对学生进行家访，与家长积极沟通，在家访即将结束时，我都会建议家长每年春节回家时，可以不给孩子买新衣、玩具、零食，但不能忘了给孩子买些课外读物。在我的极力倡导下，每年临近春节时，班上的这些留守儿童都会焦急地盼望父母能早点回来，也盼望着早点读到家人从大城市给他带来的精美图书。定向的专题阅读与自由阅读相结合，使得读书成为大多数孩子的一种习惯。为了鼓励大家将这种习惯坚持到底，我略施小计，用电脑精心设计了一种“课外阅读等级证书”，分为“小学”“初中”“高中”“本科”“硕士”“博士”六个等级，根据学生课外积累及读书笔记情况颁发相应等级的证书，这一“奖品”深受学生喜爱，同时也大大鼓舞了孩子们的读书热情。三、创新练笔，拓宽实践渠道。要想大面积提高农村小学生高年级的作文水平，光靠生活素材和语言材料的积累还不够，长期的练笔实践是必不可少的。为了使小练笔更趋科学、合理，我一直努力创新练笔形式，让学生在丰富多彩的实践活动中提高语言表达能力和创新能力。（一）游戏。好动、好玩是小学生的天性，游戏更是小学生的最爱。如果教师能巧妙地将练笔融入游戏中，必定能把游戏的快乐也传染给习作。六年级语文下册第二单元《口语交际*习作二》“百里不同风，千里不同俗”我在课堂上设计了“罐罐接龙”这一游戏，孩子们玩得很开心，同时也切身体会到合作的重要性，于是我鼓励大家将游戏的经历和自己的感受记录下来，同学们很乐意，感觉有话可说，甚至有想写下来的冲动。（二）实验。教材中有许多科普方面的文章，我经常鼓励学生运用所学知识做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。如学了《苹果里的五角星》一文后，孩子们半信半疑，拦腰切开苹果，真的能发现一颗“五角星”吗？于时，我鼓励有条件的同学回去完成这个实验，并以此为内容完成一次小练笔。第二天，孩子们交上来的习作极富灵性，令我喜出望外。有的描述了完成实验的过程，并抒发了发现“五角星”的惊喜；有的分析了实验失败的原因，关键是没有把握好切的位置，因此切出来的“五角星”不完整；还有的同学极富创造性，他并不满足于发现苹果里的“五角星”，还拦腰切开了梨子，果然也发现了一颗“五角星”，甚至比苹果里的“五角星”更清晰，更美观……（三）充分挖掘课文中的习作资源。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。如在教学《三顾茅庐》一文中关于卧龙冈的一段优美的景色描写时，我让学生在反复诵读的基础上，也用“来到……只见……”的句式写一处景物。有的描写了城南新区——梦蝶湖的迷人春色，有的描写农村改革的青山绿水，还有的学生描写了村子里的高楼大厦……总之，只要教师充分挖掘，发现文本背后更为广阔的天空，定能让文本成为