国家级班主任远程案例式培训教程之二

《班主任的每一学年》模块一、其次模块综述二、剖析一两个专题三、本模块中的观点梳理四、对班主任工作的一点思索一、模块综述

专题-案例-主题-问题------

有八个专题-八个主案例

选择班主任一学年中基本的常规性工作为专题

（一）专题和案例

常规工作是指在确定时间段内，周期性地重复出现并规定必需完成的工作。学年常规中含月常规，月常规中含周常规，周常规中含日常规。专题学年开始布置教室选班委会制定班规家校联系期末考试评价评奖学年总结《班主任每一年》书目八个专题以工作环节出现的先后依次来排列的。案例

每个专题选择一个主案例，它是以“专题”为背景发生的故事。专题主案例故事学年开始48份目标的故事布置教室教室墙上的三幅画选班委会选举班委会风波制定班规李老师和班规的故事家校联系亲子需沟通期末考试走向成功的通行证评价评奖评教给我上了一课学年总结学年结束时的一幕《班主任每一年》书目（二）主题和问题

每个案例都含有至少一个主题。它是使案例故事具有价值的关键。

专题主案例故事主题学年开始48份目标的故事自我教育从自定目标开始布置教室教室墙上的三幅画使教室的墙壁真正成为文化选班委会选举班委会风波让初中生体味公平公正的民主生活制定班规李老师和班规的故事班规建设要成为学生自管自育过程家校联系亲子需沟通家长会也是一个交流平台期末考试走向成功的通行证引导学生走上诚信做人之路评价评奖评教给我上了一课评优中的价值引导学年总结学年结束时的一幕信任出自实事求是《班主任每一年》书目问题每个专题一起先就会呈现一系列问题：它们事实上是围绕主题提出的“核心问题”。它引导学员在教化基本层面上定向思索，促进学员“学思结合”。“48份目标的故事”学年起先之际，班主任让学生自定目标，围绕目标的实施,出现一些状况…自定目标对学生自律行为产生什么样的作用？老师应如何指导学生制定目标？如何监控学生实施目标？“教室墙上的三副画”一位同学以不恰当的看法对待前来请教的同学，被班主任老师发觉后，班主任利用教室墙上三幅画对他进行教化…

如何使教室的墙壁布置体现一种文化？如何让班主任的理念和价值观让全班认同？“李老师和班规的故事”在班规建设中学生的软抗拒、以及在班规实施中学生拒绝承诺…班规原委谁说了算？班规原委是管谁的？班规怎样才能真正发挥作用？“亲子需沟通”家长会之后，班主任以为家长回家后会把家长会的状况跟自己的孩子沟通，期盼它会产生主动的教化效果。然而，事与愿违…怎样使家长宠爱开家长会？怎样策划好家长会？对于班主任来说，亲子关系的好坏意义何在？“走向成功的通行证”

期中考试考场上，一位学生多次试图作弊，因监考老师严格监督多次提示，该生未能得逞。课后班主任对他实施教化…如何相识考试作弊现象？如何避开考试作弊现象发生？如何教化考试作弊学生？诚信真能带来成功？“评教给我上了一课”班主任在学生评教过程中，给科任老师评低分，引起科任老师的不满，班主任被置于冲突的焦点之中…班主任应当如何协调科任老师与学生之间，科任老师与班主任之间的关系？如何相识评价的真正意义？“学年结束时的一幕”班主任在做完学年末总结后，无论是受到指责的同学，还是受到表扬的同学，都表示不满。班主任对此感到困惑…班主任在总结工作中，应当以什么样的看法开展表扬与指责？总结原委是为了什么？专题主持人导入案例故事对话班主任对话专家综合评析拓展案例相关文献学员作业主持人小结案例主题核心问题二、剖析一个专题——布置教室布置教室主持人导入案例故事对话班主任对话专家综合评析拓展案例相关文献学员作业主持人小结教室墙上的三幅画使教室的墙壁真正成为文化

核心问题（一）主案例（请看动漫）教室墙上的三幅画改1.布置教室--案例：教室内的三幅画（动漫.flv（二）对话班主任/专家——多视角解读

“案例”的价值在于经过分析和探讨，使它背后的价值得到揭示，反映的问题得到探讨，隐藏的道理得到呈现，从而启发我们的思索，提升我们的理性相识，拓展我们的视野，丰富我们的思路。

归纳提炼出值得借鉴的见解和有价值的观点。

（三）综合评析综合评析回放案例：对案例故事的简明概述，使读者回顾案例故事的主要情节。深化案例：紧扣案例，分析和评价主子翁做法，或归纳策略的运用，促进实践的改进。超越案例：这是我们案例学习的关键步骤。引导读者走出案例具体情境的局限，回到教化基本层面进行反思，揭示其中的教化价值，或供应方法论层面上理性思索，它给我们超出案例本身的启示。回放案例一位同学以不恰当的看法对待前来请教的同学，被班主任老师发觉后，班主任利用教室墙上三幅画对他进行教化，学生认错改错。深化案例：留意细心视察学生的老师敏感地觉察到程铭在回应同学求教时，其言行举止的微小处所流露出的问题懂得学生的老师敏锐地意识到这个沉醉于一时“成功”的成铭，内心深处正在滋生一种消极的心态有理念的老师不忘“学会做人”的教化。有责任心的老师她没有遗忘自己的育人职责，把学生找来谈话具有育人才智的老师对学生的问题没有干脆去指责指责，而是请他了解教室墙上那三幅画中三种植物的特性，通过这个过程让学生比照反思自己的问题，学会做人。班主任请程铭同学在班上宣讲自己的相识和体会，使得班主任所推崇的做人的理念（价值观）再一次在班上得到传播。

“教室”不只是一个物理空间的概念，而是一个心理场的概念，它是由师生营造出来的心理空间。教室的墙面，只要经过师生有目的地加工，它就会成为班级文化的组成部分，或体现着老师的理念或映射着师生的共同价值观，从而构成隐性课程，潜移默化地影响学生的发展。启示一：布置教室是班级文化建设的组成部分超越案例文化是价值观引领下的群体思维方式和行为方式的总和。因此确定一个班级群体的思维方式或行为方式的是价值观，而这个价值观是必需为群体所认同的、所理解和接受的。从这个意义上说，共享价值观是文化的核心。一个班级共同的价值观是构成该班级文化的核心成分。

启示二：班级文化的核心是班级共享的价值观

启示三：布置教室须要学生的参与和理解

布置教室的目的不能仅仅为了改善或美化环境，不能为布置教室而布置教室。要克服布置教室中的不良的倾向。（为上级、参观、竞赛）班主任需先端正目的、理好思路、澄清价值取向，细心策划。要将布置中的有关图画、文字、物件或支配方式等，通过揭示赐予它的意义、诠释它的隐喻来呈现所隐含的价值观。促进全体同学对价值观的接纳和认同、理解和信奉。学生参与教室布置的设计与制作活动，参与价值观的传播活动，不仅有助于班级学生提升主体性、提高主子翁意识、增加归属感，而且有利于促进共享价值观，乃至班级文化的形成。启示四：教室的布置要符合学生的年龄特点和学问层次

老师的布置要考虑不同年龄阶段学生的需求、爱好和接受实力，因此低年级班级的布置中，色调明丽、活泼可爱的图案或标示，简洁被学生关注和接受；而高年级班级布置强调哲理性、深刻性、色调的谐tia性等。启示五：教室布置的稳定性与新颖 性、共同性与特色性相结合

班级的环境需有一些相对稳定的布置，但也应另有一些须要灵敏地更新的布置。如依据班级和学生状况的变更、任务需求的变更、以及克服审美乏累的需求等时常地变更布置，可以给学生带来清爽的感受，并增加其教化效应。

对于环境布置，学校或年级范围内，有一些共性的需求。但班主任同时要留意做好班情的分析，关注本班学生的特点，在布置教室中，不拘一格，创建出具有本班特色的环境布置。

（四）拓展案例——主案例的补充拓展案例之一“每颗星星都有它的位置”，讲解并描述班主任的“天生我材必有用”,认为每个学生都可以成为明星的理念（价值观：同等、敬重、信任）不被学生认同，班主任是如何通过引导和师生的沟通沟通，让学生接受和认同的。拓展案例之二“新学期，我们为教室‘美容’”，反映的是班主任如何通过有目的、有组织、有支配的布置教室的活动，加强班级凝合力，形成协同合作文化氛围的。（五）相关资料——促进理性思索

为了进一步提升班主任对布置教室工作意义的相识，拓展思路，促进理性思索，提高实操实力，获得可借鉴阅历，我们选择了围绕班级墙壁的布置和有关班级物质文化建设的文章作为参考阅读资料：“细心设计——构建班级物质文化”、“教室的墙壁布置普遍存在的缺陷”、“班级室内物质环境建设的实践与思索”。

【专题】期末考试【主题】引导学生走上诚信做人之路【案例故事】走向成功的通行证1.在考场上--案例：走向成功的通行证(讲故事).flv启示一：让学生信任诚信是最终走向成功和华蜜的保证。

为让学生信任诚信可以使人最终走向成功，一方面要通过正面事例证明，诚信的人，会胸怀坦荡、内心安静、华蜜感强，而且最终会取得成就，正所谓“德福相报”。另一方面，还要用反面的事例证明不讲诚信的人自食恶果。如某些人接受非道德的手段而得逞，然而他因心怀鬼胎，终日担忧，怕见天日，谈何华蜜?某些人接受欺瞒手段虽然一时得逞，似乎成功，然而最终他还是逃不了身败名裂的凄惨下场。这些反面事例，帮助学生看清现实中“德福”未能“相报”的事实是一时一事、短暂的、表面的。还应当特殊指出：“诚信是走向成功的通行证”，这里的“诚信”，不是仅指一次诚信行为，更重要的是指一种“做人品质”。而这种做人品质是须要通过实践一件件的“诚信行为”内化累积形成的一种稳定的人格特征。使人受用一生的就是这种品质。因此教化学生从小做事、行为都要有意识地考验自己的诚信，渐渐培育出“诚信”的好品质。“诚信是走向成功的通行证”，不能误认为每次诚信行事，都要求有成功的回报。事实上，一个具备“诚信”品质的人，在做事时是不以“回报”为目的的，诚信做事后的华蜜感往往就是他最好的回报。因此“诚信品质”带来的“成功”，是自然结下的果实，它不应成为“诚信行为”刻意索要的回报或追求的目标。同时要让学生懂得一个公允公正的社会条件、良好的道德和法制环境，是实现“德福相报”的基础。而这个基础是须要我们大家共同努力去搭建的。启示二：严爱结合，道德和规则结合是做好教化的基本原则在教化过程中，只有慈祥而没有严格要求；或只靠道德的力气，而忽视规章制度的约束，都很难保证道德行为的落实。启示三：教化忌空洞说教良好的师生关系、良好的道德环境是教化成功的前提。有效的教化常常来自以理服人，而非来自空洞说教。班主任学会关注微小环节，微小入手，也是一个教化基本功。启示四：重事前预防，重早期教化防患于未然胜于事后的努力，为防止非道德行为的发生，提前进行教化是最为有效的。早期的教化、成人的示范对人的品德发展起重要的作用。三、其次模块中观点的梳理关于制定班规有效的规章制度应当是符合规律的，条文要能够“画圆”；有效的规章制度都应当是契约式的，是制约管理者与被管理者双方的。处理好他律与自律的关系：他律来自外强制，班规须要有确定的强制性，同时要设法使学生从依靠外强制的他律向内强制或无强制的自律转化。促进自律有两点：一是让学生参与制定班规的过程；二让学生认同、理解班规是促进自律的前提。关于家长会一、使家长会受家长欢迎的隐私*它必是一个敬重人的家长会。*它必是一个使家长有所得的家长会。*它必需是家长学生有参与、沟通或展示机会的家长会。*假如它同时又是一个主题明显、内容丰富、形式新颖 、解决问题的家长会。二、家长会是一个须要策划的活动

班主任首先要做一番需求调查。家长会是为了满足学生家长的需求或解决问题而开，因此要了解家长的须要，了解他们面临的问题或困惑，充分体现以人为本的理念，敬重家长、服务家长。班主任要依据家长的需求或问题确定家长会的主题，或确定要解决的主要问题，会上要对问题而不对家长，对事而不对人。切忌把家长会开成排列问题、数落家长的指责会。要依据主题细心选择家长会的内容，细心设计形式、程序、细心布置环境。启示三：帮助家长树立正确的评价观

班主任要为家长作出示范，帮助家长树立：一、主动的评价观：多看到孩子的优点，强项和特长，给孩子更多的激励。二、发展的评价观：要纵向比较孩子，站在孩子的起点上，看到孩子的进步，三、过程的评价观：不仅仅看孩子最终的成果，要关注在这个过程中孩子的付出、收获、看法、努力状况。四、多元的评价观：避开将自己的孩子和别人相比，要学会多把尺子衡量不同的孩子。信任“天生我材必有用”，关键要搭建各种平台让孩子展示自己，以便发觉其爱好所在和强项潜能，因“材”施教，为强项供应发展机会。五、“驾驭”为目标的评价观：将以“成果”为目标的评价改为以“驾驭”为目标的评价观，把关切孩子的分数、名次、别人的评价转为关切孩子的学习内容的驾驭过程，关注其学习方法、技能、实力的发展。家长彻底毁掉孩子的八种做法

北京市广渠门中学高金英

1,让孩子觉得自己什么都不行,没人赏识他.例如学习不行,长相不行,交际不行,干家务不行,马虎,马虎,让家人为他受累……2,常常拿比他“行”的人刺激他.如常挂在嘴边的话:“看人家××,从不让父母操劳!”这是毁孩子的王牌语录.

3,父母把自己塑造成为家庭牺牲者的形象,这样会使孩子产生罪恶感.而一个有罪恶感的人往往接受自暴自弃的方法度过一生.如下:常常告知孩子,自从有了他,你连电影也没看过,你为他操碎了心,都累出病来了,甚至具体说出你身上的哪种病是由于他造成的.或者说,假如不是为了照看他,自己早就在事业上有大发展了.4,音量达到70分贝以上的口气："你真蠢""你混""没见过你这么傻的""怎么生了你这么个东西"等等.

5,不给一点儿自由,亲密凝视行踪.日记,确定要设法查看;信件,确定要审查.这样做能在他心里造成他不是人的感觉,是一个受人操纵的木偶的感觉.一个怀疑自己不是人的人是绝不行能奋勉上进的。6,迁怒孩子.单位上遇到不顺心的事,回来后要想方设法找理由给孩子泼狗血.增加孩子的自卑感,同样可以造成他不是人的感觉.7,当众出孩子的丑.当着外人损他,贬他,让他无地自容。从心理学角度讲,这样做能使一个人产生惧怕社会的心理,产生自惭形秽的念头.而这种人是很难立足於社会的。8.老当着孩子的面说他们老师不行、不好启示四：良好亲子关系有利健康人格形成

亲子之间通过同等的、相互敬重的沟通，建立起良好的亲子关系，不仅有助于班级工作的开展，有利于家校形成教化合力，而且可以营造学生生活、学习的适宜环境，从而促进学生良好性格的形成，保证学生的心理健康发展，提高学生的学习适应性和社会适应性。四、对班主任工作的一点思索关键词：育人-管理-引领（领导）

《中小学班主任工作规定》（2009）其次条班主任是中小学日常思想道德教化和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。领育教书育人带班育人育人管——根本性职责

——前提性职责

——方向性职责育管领不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的——促进每个孩子的发展。

班主任的管理是“教化性”的管理。育人是管理的动身点，也是管理的归宿。班主任的管理手段，不应是单纯从管人动身，而是从育人动身。——根本性职责育育——根本性职责

管——前提性职责

领——方向性职责“育”是什么？明理说道指责错误指出缺点表扬优点激励进步推断对错教化报告明令禁止…….——显性的教化、干脆的教化、有声的教化“育”还是什么？供应机会*熏陶（慢炖）*情境体验*理解接纳*搭建平台*专心倾听*主动示范*从旁影响*接纳入手*润物无声同等沟通关注示爱…….——隐性的、非干脆的、无痕的教化*管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和稳定。*领导就是“领而导之”。就是影响带动一个群体实现某一目标的过程。创设愿景，有挑战性的目标，通过影响力或魅力，调动大家，变革创新，实现目标。

*管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺当地完成。*领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。管领与一、靠外强制：他律“我不得不……”二、靠内强制：自律“我必需……”一、无强制：信念、习惯、“其次本能”“我情愿……”“自然而然……”二、内驱动：责任感、爱好“我应当……”“我乐意….”管领

方向性职责。主要对整个班级的价值引领。就是通常讲的“班集体建设”“班级文化建设”或“团队建设”。他要创设班级建设目标，激励班级成员去实现目标；通过营造氛围、班风，形成一种班级“文化”——即价值观引领下的群体思维方式和行为方式；把班级由群体变成一个有凝合力、有共同价值追求合作团队等等。领价值引领——

“教室里一阵吵闹声之后……”

“摘花之后……”

纪律？学习？关爱？苏霍姆林斯基是乌克兰一所乡村中学的校长，他登记过这样一个真实的故事：校内的花房开出了一朵最大的玫瑰花，全校的同学都特殊惊异，每天都有很多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在校内里闲逛，看到幼儿园的一个四岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告知我吗？”小女孩羞怯地说：“奶奶病得很重，我告知她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信，我现在摘下来送给她看，