关注学生知识的生成过程

本文格式为Word版，下载可任意编辑——关注学生知识的生成过程改造过程阅历关注

在新课程“一切为了学生的进展”的核心理念下，研究学生、读懂学生成了我们教学的务必。不成否认，学生的个人生活阅历、直觉体验、学习积累是我们教学理应关注的起点，这些都直接影响着课堂教学的成效。那么该如何合理处理教学进程与学生已有阅历的关系呢？

杜威现代教学论认为，教学应实现对儿童阅历改造的任务，看法从儿童阅历启程，通过丰富、扩展儿童直接阅历的方式来学习人类文化学识，并最终走向对科学学识的系统掌管。由此提示我们，教学需要去关注学生的已有阅历，关注学生已有阅历与数学学识的联系，在联系中寻求沟通与改造，从而实现对数学学识的掌管。

北师大版一上第94页《统计》

师：顽皮过生日，他要买苹果、桔子、梨、香蕉这四种水果接待大家，可他不知道哪种多买一些，哪种少买一些。大家帮顽皮统计一下，每个小挚友选择一种最热爱的水果图帖上去，让顽皮一看就知道热爱吃哪种水果的人多。（分组活动）

反应方案A：

师：通过活动你觉得怎样贴能让顽皮一眼就看出热爱哪种水果的人多？

（学生一时不知怎么回复，等待了片刻后，教师开头启发。）

师：你认为我们可以随意贴还是该一

类一类分出来贴？

……

反应方案B：

1.教师完成巡查并收集了片面学生作

品，先将①作品贴出

师：这个组贴了10个水果图，你知道为什么是10个吗？

生1：由于他们组有10个人，所以是10个。

生2：10个人每人一个就是10个。

生3：每个人只能选一种，不能多也不能少，所以是10个。

师：说明他们组做到了每人一个，不多不少，不重复也不遗漏，这是统计务必做到的。

2.接着教师贴出收集的学生作品②

师：对比①、②作品，贴的方法有什么不同？

生4：②组的同学把苹果跟苹果贴一起，桔子跟桔子贴一起……

生5：②组的同学把同一种贴在一起。

生6：②组的同学一种一种分出来贴的。

师：同一类的放一起，也就是统计时需要先分类。

3.贴出学生作品③后教师问：对比②、③组的作业，你有什么想说的？

生7：他们把同一类的排成一队。

生8：他们这样比②组的整齐，数起来便当。

师：看来光把同一类的放一起还不够，还要一排排对整齐，这样轻易数。

4.结果教师表示了作品④（这是教师事先打定的）。

师：大家看看第④号作业，你认为美丽吗？美丽在哪？

生9：他们横的、竖的都对得很整齐。

生10：他们从下面开头，第一排开头对齐。

生11：热爱桔子的人多，由于桔子排得高，热爱苹果的人最少，由于苹果最矮。

生12：他们不用数一眼就能看出热爱哪种水果的人多。

5.小结

师：这四个作业你热爱哪一个？为什

么？

师：今天我们学的就是《统计》，你认为统计时理应留神什么？

一上《统计》是小挚友第一次接触“统计与概率”领域的内容，对比上述两种反应方案，我们不难看出，反应方案B是基于教师巡查过程对学生已有阅历的初步了解而举行的。整个过程更多地重视了学生已有生活阅历的暴露、挖掘与表示，从而丰富、扩展了更多孩子的个人阅历，在对话交流中让学生找到原有阅历与新学识的联系，在对比沟通中达成对学生个体自身阅历的改造、生长，结果完成已有阅历与数学学识的相融。这样的学习更多地表达了学生自我阅历的完善。

建构主义认为，学生的学识不是老师传授的，是学习者通过协作活动主动对新信息举行加工处理，建构自己意义的过程，这个过程是借助认知的同化、顺应来完成的。可是不管是同化还是顺应的举行，都离不开学生头脑中原有图式的作用，也就是原有的阅历根基。由此关注学生已有阅历，关注对已有阅历的改造理应成为我们教学研究的留神点。

1.阅历改造首先需要让学生暴露已有阅历。学生已有阅历的存在是客观的，毋需质疑的。我们的教学在读懂教材的同时更理应读懂学生，读懂学生思维背后的阅历根基。因此教学首要问题是让学生有暴露已有阅历的机遇。就如案例中的方案B，由于教师放手让小组举行活动，才有了学生根据已有阅历完成的作品，然后教师借助巡查活动，对学生已有阅历有了一个初步的了解。假设没有放手，或者错过了放手后对学生的精心查看，教师就会失去了解学生阅历的机遇，这样就可能导致阅历改造无从下手。因此教学需要让学生有暴露阅历的机遇，还需要教师精心地抓住这些动态的生成。

2.阅历改造需要以丰富和扩展学生经

验为根基。原有的生活阅历、直觉体验、学习积累，构成了学生头脑中的认知图式。个体头脑中原有的图式（阅历）越丰富，同化和顺应举行就越轻易。但学生整体的阅历与学生个体的阅历是有所不同的。因此丰富、扩展每个学生的阅历，可以有效地扶助学生个体同化和顺应地举行。例如案例中方案A唤醒的只有每个学生自身一组的生活阅历，这样学生同化、顺应举行就显得困难。方案B的表示过程丰富、扩展了学生更多的生活阅历，这样不重复不遗漏、分类、领会看出数量的多少等意义就一一成为学生的认知阅历，在此根基上让学生表征统计的意义，学生的同化、顺应过程就轻易了好多。

3.阅历改造以沟通新知与阅历的联系

为切入点。学习者的学习是主体将其原有学识阅历与新学识彼此融合、相互改造，以构建自己新的学识阅历的过程。这个过程中，原有学识阅历与新学识的联系程度影响着新学识的掌管。为了新知教学的顺遂举行，教师需要对学生众多的已有阅历举行筛选，唤醒有利新知掌管的阅历，防止不利阅历的干扰，也就是需要找到两者之间的有效联系，并使之成为学生掌管新知使的最正确切入点。方案B中教师借助“你知道为什么是10个吗？”“对比①、②组的作业，贴的方法有什么不同？”“看看第④号作业，你认为美丽吗？美丽在哪？”等问题，有效地引领学生回溯和反思自己的阅历，在原有的阅历和新学识之间探索联系和最正确生长点。

4.阅历改造以教师循序渐进地引领为

关键。数学学识的进展具有确定的规律依次，人的思维的进展也有自身的认知依次。我们对客观事物的熟悉，有一个循“序”的过程，数学教学也同样如此。方案B中，面对各组的作业，教师有目的、按确定依次举行反应，充分发挥了组织者和引领者的作用，让学生在查看、对比中完成对自己原有阅历的修正，实现原有阅历与数学统计意义的融合。教师循序渐进的引领，为学生供给了将生活阅历逐渐抽象成数学学识的过程，让学生的思