2023年牛津版英语三年级说课稿之如何说课

牛津版英语三年级说课稿之如何说课【#三班级#导语】说课就是老师口头表述详细课题的教学设想及其理论依据，也就是授课老师在备课的基础上，面对同行或教研人员，叙述自己的教学设计，然后由听者评说，达到相互沟通，共同提高的目的的一种教学讨论和师资培训的活动。以下是我整理的相关资料，盼望对您有所关心。

【篇一】

一.说课的意义和特点:

1."说课"是一个开放性活动,它源于备课又高于备课,是备课的深化和提高.要想说好课,老师必需钻研大纲,教材,必需带着备课中的问题去深化学习有关教育理论,反复推敲琢磨自己的教学设计是否可行,说出其备课中的思索,即不仅要说出"教什么"和"怎么教",更要说出"为什么这样教".将其备课的理论依据呈现给听众,将教学设计的思维活动过程从隐性变为显性,从无声变为有声.使老师半封闭式的个体备课劳动置于集体的监督之下.同时,说课老师的学问,力量和修养等状况随之直接表露出来.

2."说课"为上课供应理论依据."说课"有着很强的理论性和实践性,它能促使课堂教学趋于科学化."说课"是介于备课和上课之间的一种教研活动,它为备课供应了理论依据,并为上课供应了理论指导.也就是说,运用说课对备课的理性思索去指导课堂教学.它不仅能提高课堂教学效益,而且能提高老师自身的业务力量.由于"说课"活动把"说"和"评"结合起来,使说课老师从备课的静态个体行为转化为动态学术争论,形成一种讨论氛围,大家相互切磋,集思广益,在这个基础上,说课人再将有价值的反馈信息作用于自己的备课之中,并矫正充实原先的教学设计,使得课堂教学更趋于科学化,理性化,从而发挥"说课"对课堂教学每一个环节的指导作用."说课"架起了备课和上课之间的桥梁,使教学活动与教研活动达到和谐统一.

【篇二】

说课的内容：

⑴说课程标准

课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计查找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材

教材是课程的载体。能否精确     而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：

①说清晰本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或学问结构体系。

②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和同学）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越详细，反映教者的备课熟悉越充分，教法的设计支配越合理。分析教学目标要从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过肯定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个学问点及其相互之间的联系。

④说明如何确定教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得留意和探讨的问题。

⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求老师转换角色，基于这一转变，说课者就必需说明如何依据教学内容、围绕教学目标指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培育同学哪些力量，如何调动同学乐观思维，怎样激发同学学习爱好等。说课活动中虽然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但从老师的说课过程中要体现以同学为主体，充分发挥同学在学习活动中的作用、调动同学的学习乐观性。在程度上体现课改精神——老师是课堂教学的组织者、引导者、参加者、启发者。详细要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，同学宜采纳怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，老师要做怎样的学法指导？怎样使同学在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”的方法以及“为什么这样教”的依据，详细要做到以下几个方面：

①要说出本节课所采纳的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及老师本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要说明老师的教法与同学应采纳的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着老师的教学思想，教学共性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容支配。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给同学上课那样讲。另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材绽开的规律挨次、主要环节、过渡连接准时间支配。

③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。

④要对教学过程做出动态性猜测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

说课稿的撰写

写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：

（1）简析教材学校教学设计网.XXJX

教材是进行教学的评判凭据，是同学猎取学问的重要来源。老师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；

②教学内容是什么？包含哪些学问点；

③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；

④教学大纲对这部分内容的要求是什么；

⑤教学目标的确定，一般从学问目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起打算作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是同学学习时困难所在，它是依据各学科特点和同学的熟悉水平而定。

（2）阐述教法

老师在熟识教材的前提下，怎样运用教材，引导同学搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：

①教法的总体构造及依据；

②详细采纳了哪些教学方法、教学手段及理由；

③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课依据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增加教学效果。

（3）指导学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培育”。在拟定时应突出地说明：

①学法指导的重点及依据；

②学法指导的详细支配及实施途径；

③教给同学哪些学习方法，培育同学的哪些力量，如何激发同学学习爱好、调动同学的学习乐观性。

（4）概说教学程序

这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款排列区分开，既要有详细步骤支配，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：

①课前预习预备状况；

②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计支配、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体帮助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；

③扼要说明作业布置和板书设计；

④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；

⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；

⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。

在撰写时应重点讲清晰每个环节支配的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

（5）教学效果分析

对同学参加教学活动的主动性、深广度的估量，同学达成教学目标状况的估量。

说课中应留意的问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，老师不能把听说课的领导和老师视为同学，如正常上课那样讲。

3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节胜利的说课，肯定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以支配一节课的1/3—1/4的时间。

5、留意发挥老师自身的教学共性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、留意运用教育理论来分析讨论问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、留意避开过分表现“理论依据”，脱离教材、同学、老师实际，空谈理论。

8、语气得体、简练精确     。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和力量，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应非常简练干脆，避开拘谨，力求有声有色，敏捷多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

9、说出特点、说出风格。说课的对象不是同学，而是老师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于具体，应重点说出如何实施教学过程、如何引导同学理解概念、把握规律的方法，说出培育同学学习力量与提高教学效果的途径。

10、说课与评课结合。说课者当然要充分预备，听说者、看课者也要作肯定的预备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互沟通，共同提高。

【篇三】

一、说课的意义

说课：就是授课老师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自己的教学设想及理论依据，而后听者评议、沟通切磋的一种教研形式。说课，对于了解、讨论和评价一节课，对于专题讨论某一教学内容，对于培育和提高老师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计，提高老师教学力量的一种有效途径。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到同学，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的冲突。

2、理论性与科学性。

在备课中，虽然老师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上端详教材，就有可能发觉备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能关心老师更好地吃透教材。另外，说课的预备过程是老师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么这样教。这就迫使老师去学习教学理论，仔细思索问题。这是老师从理论上去熟悉教学规律的过程。说课还需要老师写讲稿和演讲，这又是提高老师写作力量和语言表达力量的过程。

3、沟通性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，沟通教学阅历中获益，尤其对说课者是最贴切的指导。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的预备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解同学，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课讨论问题更深化。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是学问结构如何转化为同学认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展现给同学，即面对同学去上课。而说课是对其他老师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是关心老师熟悉备课规律，提高备课力量；而备课是面对同学为目的，它促使老师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是老师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课老师不仅要说出每一详细内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于有用，强调教学活动的支配，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有许多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围围着同一个教学课题，从中都可以展现老师的课堂教学操作艺术，都能反映老师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从老师说课的表现可以预见老师上课的神情。从说课的胜利，可以预见其上课的胜利。说好课可为上好课服务。由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避开了盲目性、随便性。而上课实践阅历的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区分，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课是课堂上老师与同学间的双边教学活动；说课是课堂外老师同行间的教研活动。上课的对象是同学，说课的对象是具有肯定教学讨论水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有敏捷性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、班级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、上课的评价标准虽也看重老师的课堂教学方案的实施力量，但更着重课堂教学的效果，着重同学实际接受新知、进展智能的状况；说课重在评价老师把握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展现教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些老师说课表现不差，但实际课堂教学却不抱负。一个重要缘由是上课比说课多了一个不易驾驭的同学因素。同学不是被动灌输的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动同学乐观思维，如何机灵处理教与学中的冲突，有效掌握教学进程，这些力量需要老师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学讨论活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学预备。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、说学法、说教学过程。

1、说教材教者要说明自己对教材的理解，由于对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在仔细阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的详细教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越详细，反映教者的备课熟悉越充分，教法的设计支配越合理。说课中要避开千篇一律的套话，要从识记、理解、把握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从学问与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特点确定教学重难点和关键。

2、说教法、学法

不同学科的教学方法和学习方法存在很大的差异，每一种方法都有其特点和适用范围，不存在任何状况下对任何年龄同学都有效的教学方法。因此，说课者要从实际动身，选择恰当的教学方法和学习方法。而且，随着教学改革的不断深化，还要制造性地运用新的教学方法。一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要留意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采纳哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及老师本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要留意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放

英语：直接教学法听说法交际法任务教学法语法翻译法

全身反映法

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有同学，看不到师生之间和同学之间的多边活动，但老师必需说明如何依据教学内容、围绕教学目标指导同学学习，教给同学什么样的学习方法，培育同学哪些力量，如何调动同学乐观思维，怎样激发学困生学习爱好等。从老师的说课过程中要体现以同学为主体，充分发挥同学在学习活动中的作用

英语：小组合作法看、听、说、读、写

演、唱、画、玩、做、视听

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，由于通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着老师的教学思想，教学共性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清晰下面几个问题。

1、教学思路与教学环节支配。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对同学实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。但详细内容只须概括介绍，不能按教案像给同学上