基于“教学做合一”理念下小学美术欣赏课教学探究 论文

基于“教学做合一”理念下小学美术欣赏课教学探究【摘要】小学美术欣赏课是培养学生的审美能力及美术综合素养的基本途径。但新形势下的小学美术欣赏课普遍存在着教学内容枯燥、教学模式单一化、教学效果不佳等问题。本文以小学美术欣赏课教、学、做的整体发展不够契合为例，将陶行知先生的“教学做合一”教育理念积极引入其中并将其进行巧妙融合，形成“教学做合一”的教学模式，旨在提升小学美术欣赏课的高效教学并促进其全新发展。【关键词】小学美术教学做合一欣赏课教学探究通过美术欣赏课的调研发现，现阶段的小学美术欣赏课的教育教学状况不容乐观，存在很多需要完善的地方。作为教师可以通过将陶行知先生的“教学做合一”教育理念与自身的教育思想及理念进行融合与改进，让小学美术欣赏课堂的教学形成全新的发展格局。当前小学美术欣赏课教学的现状和有待解决的问题作为小学义务教育阶段美术教育教学的重要组成部分——美术欣赏课有着其特定的内涵和规律。它不仅是培养学生审美能力和艺术修养的重要途径，还是促进学生综合素质发展的必经之路。因此，对于美术教师提升小学阶段美术欣赏课的教学质量是刻不容缓的。新形势下,小学美术欣赏课普遍存在以下几个问题：在小学美术欣赏课中，由于教师所选的教学内容枯燥无趣导致课程难以激发学生的学习兴趣和创作欲望。通过调研发现，多数的教师会以自己的爱好为依据选择美术作品，忽视了学生的欣赏喜好和心理倾向。因此，选择学生欣赏的美术作品是，教师应考虑此作品是否被小学生所喜爱，是否贴近他们的生活，是否被他们所接受。陈旧且单一的教学模式存在一定的缺陷，所开展的欣赏课教学活动并不能全面促进学生的个性化发展，也不利于全面提高学生的欣赏能力与美术学科素养。尤其是学生的欣赏能力与审美能力的发展空间还有待进一步开发与拓展，需要美术教师对此予以足够的重视。学生的对于欣赏课的学习方式缺乏合理性与自主性，这将会阻碍学生在欣赏课程中自主学习与科学学习的步伐。同时，小学美术欣赏课教学中的实践与理论教学的融合度有待提升，而且学生缺乏展示欣赏课实践活动的平台。小学美术学科的实践性特征十分显著的，美术教师若将此学科特点疏忽，则难以真正构建高效的小学美术欣赏课堂。由此看来，小学美术教师非常有必要遵循陶行知教育思想，对当下小学美术欣赏课堂的整个教学过程进行有效的优化。二、“教学做合一”教育模式的运用价值在陶行知教育思想体系中，“教学做合一”思想是非常重要的教育思想内容，它强调了要将“教”、“学”、“做”进行有机的统一，旨在从整体上提高课堂的教学质量。在小学美术欣赏课的教学中，教师将“教学做合一”思想巧妙引入课堂，发挥着不可忽视的教学价值。首先，在“教学做合一”思想指引下，教师应将“教”与“学”进行巧妙的联系，有利于充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。这意味着教师要边教边学，并将学生放在主体位置，而自己则处于主导位置，将教师的主导作用与学生的主体作用进行有机结合，为学生开展行之有效的欣赏课教学活动。其次，美术教师构建“教学做合一”教育模式，并将其有机运用到美术欣赏课堂中，有利于调动学生的学习主动性，使其在积极参与的学习过程中促进自身各项美术学习能力的健康发展，如欣赏能力、审美能力、创造能力等等。此外，“教学做合一”教育模式为学生的欣赏提供了充足的自主发展空间，这无疑可增强学生自主学习的体验感与愉悦感，有利于培养学生的在美术欣赏方面的信心，切实提高学生的美术素养。最后，美术教师在欣赏课堂上建构与运用“教学做合一”教育模式，有利于培养学生良好的创造能力。这既可满足学生对欣赏课知识的好奇心，还可调动学生对美术作品去想象、去创造的积极性。学生在主动参与实践活动的学习中，可切实提高学生的创造力和实践力。因此，小学美术教师应注重将陶行知先生的“教学做合一”教育思想与教学行动进行紧密的结合，实现教师在小学美术欣赏课中教得好、学生学得好、做得好的教学目标。三、“教学做合一”模式下的美术教学策略陶行知先生的教育思想对教育者的教育教学工作带来了许多的启示，就小学美术学科教学而言，教师为改善其课堂教学的不良现状，并提高其教学实效，则应将陶行知先生的“教学做合一”教育思想引进美术课堂中，具体可采取以下几种教学策略：（一）将生活化推进“教学做合一”模式下的小学美术欣赏课教学美术欣赏课依赖着学生的日常生活经验，所以小学美术欣赏教学的生活化是小学美育教学的重要手段。在“教学做合一”教育思想下，要求教师改进美术欣赏课教学内容脱离学生生活实际的问题，要善于站在生活化的教育角度，对欣赏课教学过程进行优化。教师将社会生活中的一些真实现象——以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活，搬进美术欣赏课堂之中，构建一个良好的教学场景，让学生能通过在欣赏课上的学习，提高自身的生活认知与社会认知能力。此外，教师要注重带领学生走出教室，走进现实的生活环境，让学生在社会生活的真实环境中运用所学的欣赏课知识解决其中相关的实际问题。（二）强化学生在“教学做合一”模式下的小学美术欣赏课中的体验感只有学生在美术欣赏课中发挥其主观积极性才真正调动其自身的表达潜力和创造潜力。任何阶段的美术欣赏都是主观感受与客观感受相结合而成的过程。学生直接参与每一个欣赏的过程才能激发学生深处的欣赏潜能、从中获去深刻的体验感。部分美术教师在讲解尺度上的把握不足，会导致学生对作品缺乏真切的感受，甚至会阻碍学生欣赏能力的养成。因此，小学美术教师可采用的教学建议：1.教师要求学生课前预习，引导学生查阅或收集与欣赏课教学内容相关的材料，让学生欣赏前有准备。2.带着问题去欣赏然后再说一说你对美术作品欣赏后的初印象。同时，美术教师还可以引导学生从内容、颜色、细节、情感去品味画面。3.对于一些抽象且复杂的艺术作品进行欣赏时，可采用小组合作的形式进行交流讨论。因此，教师强化学生在“教学做合一”模式下的小学美术欣赏课中的体验感具有至关重要的意义。（三）将多元化实践教学活动推进“教学做合一”模式下的小学美术欣赏课教学在陶行知先生的“教学做合一”教育思想中，强调教师要将理论与实践相结合。不仅要注重在课堂上为学生传达各方面的重要知识，还要注重为学生组织多样化的实践教学活动，以实现提高学生自身的美术欣赏水平和实践能力的教育目标。以往的美术教师在欣赏课的教学中虽然开展了一些实践教学活动，但实践力度不足，需要教师在“教学做合一”理念下，为学生组织形式多样的实践教学活动。欣赏课作为美育的重要部分，它的发展直接影响绘画与工艺的发展。三者之间的关系是相互依存的。学生可以在绘画比赛或手工艺的实践活动中更好理解与欣赏美术作品。美术教师要善于借助外力完善小学美术欣赏课的教学发展。学校作为学生学习的主战场，可以开展“真实画展进校园”活动，让学生对展出的美术作品进行现场即兴赏析。而针对更深层次的视觉，例如美术作品的风格，所表达的内涵与情感等，可以通过无领导小组讨论的形式进行。这样，学校就为小学生们搭建了在欣赏课以外的交互式平台。因此，作为美术教师要鼓励学生通过各种多元化实践活动大胆畅谈自己的欣赏见解，与此同时，他们也可以学会聆听来自其他人的不同声音。结束语：综上所述，陶行知先生的“教学做合一”教育理念强调教师在教学过程中要立足于“一切为了学生的发展”这一中心目标，将“教学做合一”理念融入到新时期的小学美术欣赏课的教育实践过程之中，旨在促进欣赏课堂教学的全面发展。小学美术的欣赏课作为素质教育中的重要代表，其课堂的高质量教学直接影响到学生对于美的感受力。因此，学生能否培养其审美能力，让其感受到艺术的魅力及艺术品的思想内涵，这就要求美术教师遵循“教学做合一”教育思想，将其渗透运用到小学美术欣赏课的教学之中，促进小学生美术欣赏能力与综合素养的发展，为培养学生成长为优秀的美术人