创新古诗教学 彰显语文素养-以部编版教材一年级下册语文《小池》教学为例进行剖析 论文

创新古诗教学彰显语文素养——以部编版教材一年级下册语文《小池》教学为例进行剖析【摘要】陶行知先生曾说：“生活即教育。”语文知识的学习要能够紧贴学生的生活，要能够勾起学生已有的生活经验。古诗文教学，在小学语文教学中占有着不可或缺的地位，它是传承中华优秀传统文化的重要组成部分。在小学语文教学中，进行古诗文教学，培养好小学的古典文化素养，教师责无旁贷。笔者就本文，以《小池》一诗教学为例，对于创新方法凸显小学生语文素养的培养作如下探讨。【关键词】创设情境；初感诗意；创新思维；自我评价《义务教育语文课程标准》中已明确指出：语文文本中具有丰富的人文内涵对于学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文文本的感受与理解又往往是多元化的。为此，应该重视语文文本对学生思想情感所起的熏陶作用，要能继承和发扬中华优秀传统文化。而小学语文教材中的古诗词部分便是最为重要的传承传统文化的载体。因而，在小学语文古诗词教学中，语文教师要能够创新教学方法、创设更为有效的生活化情境，引领学生能够全身心地投入到古诗文的意境中去，从而能够让他们完全领略诗文的内涵与意蕴，也便能够获得情感的熏染。下面就以部编版教材一年级下册语文《小池》教学为例进行剖析。创设富有诗情画意的情境古诗文教学，最为重要的便是能够让学生入境悟情。而教学情境的创设，更是学生认知的实际需求。创设良好的古诗学习情境，能够激发学生的良好学习兴趣，能够更好地促进学生把古诗文本与优美的生活自然画面紧密结合起来。让学生的思维能够在直观、形象中逐渐发展，进而能够实现理性思维的培养。《小池》一诗，教学片断一：师：孩子们，古诗文是我们中华传统文化的瑰宝，它的语言精炼、内容丰富，往往能够让我们想象出优美的画面来，体悟出真切的情感来，从而能让我们喜爱上古诗文。师：下面老师给大家带来一幅美丽的画面，这幅画面就是和我们这节课要学习的古诗有关。请孩子们一起来欣赏。（课件呈现）师：请孩子们能够认真观察，思考“画面中描写了哪些事物？你最喜欢什么？为什么?”师：谁来说一说呢？生1：画面中画有可爱的蜻蜓；生2：画有碧绿的荷叶、清澈的小河；生3：我喜欢那清澈的泉水从泉眼中流淌……师：在现实生活中，你们曾去过这么美的地方吗？你们喜欢吗？生1：我去过……生2：没去过……师：今天我们就来共同学习我国宋代杨万里写的一首古诗《小池》。教师能够对古诗的特点作精炼地表述，让学生能够从字里行间中感受到古诗的语言魅力与艺术成就。同时采用信息化多媒体课件给学生呈现出古诗所能描绘出的生动画面，从而创设了与古诗文紧密联系的情境，激发了学生的审美情趣，也便可以让孩子得到美的熏陶，更能调动他们主动学习的兴趣。把学生带入了具有诗情画意的境界中，这也正切合了学生的形象、直观的思维特点，用生动的画面来让学生打开思维的心扉。引领学生初感诗文的意蕴自主学习已被倡导已久，在当今依然是新教育教学理念之中不可或缺的组成部分。从自主学习理念的萌发经历了一定的发展历程，其理论内容也得到了应有的丰富。自主学习由过去的自主获得知识的了解发展为自主经历知识的探究过程、自主获得学习活动的体会，乃至自主获得学习上的情感等等。自主学习、体现交流的学习方式在实际语文教学中，更是语文教师最为喜爱的教学方式。在小学古诗文教学中，语文教师更要能够让学生自己去初读诗文，从诗文中获得自己最为真实的感知，这样才能促进学生对于古诗的慢理解，以便能够让学生在初读诗文时感受到其中的一丝丝诗的意蕴。《小池》一诗，教学片断二：师：诗人是如何描写小池的美的？孩子们，你们自由的读一读，要能够读准字音，读懂诗句。不懂的意思，可以相互交流。师：孩子们，你们读懂了什么呢？有什么想要说的吗？生1：我能感受的小蜻蜓的可爱，荷叶的嫩绿……生2：我读的时候，感觉读起来很亲切、很有趣。生3：我感觉自己就在这美丽的画面中。生4：……师：你们有什么不理解的地方吗？可以同桌交流一下。……问题引领是语文课堂上教师教学不可缺少的手段，有效的引领可以让学生能够更好地进行诗的理解，让他们能够进行大胆的想象，也便能够激起表达的欲望，敢于表达。此时，教师也能让小学生进行自主阅读古诗文，从中使他们获得最为真实的感知、最直接的理解。这样有利于激发学生进行语文思维，激发他们能够迫切探究自己不理解的东西，或是难以理解的词句、诗意。长期坚持，这样也能逐渐培养小学生的良好阅读习惯。绽放学生创新理解的思维陶行知先生也曾说：“教育就要解放学生的大脑、双手和口……”他提出的“六大解放”教育思想一直引领着我们的教育教学研究不断深入发展下去，指明了我们语文教学的方向与目标。小学语文学科，最为核心的培养目标就是语文思维。而小学生的语文思维培养也是要经历由形象直观到抽象理性的这样一个过程。在古诗的学习中，对于诗文的理解，往往要能够把语言文本与诗的画面紧密结合起来，让孩子们的理性认识能够找到形象支点，从而促进了他们对于古诗的深层把握，也便能够从诗文中体悟到更多的人文意蕴。当然，他们的语文思维的培养离不开教师的循循善秀，离不开教师的层层引导。《小池》教学片断三：师：为什么水面上会有泡泡呢？生：因为鱼儿在尽情得游来游去，泉水便会从泉眼流出来，夹带着气泡。师：泉水流出来的速度怎样呢？生：很慢，我在小河边看到过。图上也可以看出来，每两个小泡都画得远些，说明慢啊。师：好像泉眼很珍惜那泉水似的，害怕弄疼了泉水，所以让泉水轻轻地流了出来。师：你还能从中想到哪些有趣的事呢？生1：我看到了水里也有树的影子。清澈的水面可以当小镜子照呢！生2：小小的荷叶正从水面慢慢地露出来呢，一个小小的尖角，正逢上一只小小的蜻蜓落在上面呢。……师：是的，清澈的泉水、茂盛的大树、可爱的蜻蜓、嫩绿的荷叶正构成了一幅美丽的图画。太美好了，难怪诗人把这美丽的小池写了下来。如果我们能够自己把这美丽的景色画出来，多好啊！你们想试着画一画吗？生：想！师：我们可以画哪些东西，将这么美的诗意变成画面呢？生1：这是在炎热的夏天，我先用颜料水粉绿来画水，再画一个太阳。师：为什么你先画水和太阳呢？生1：因为诗句里有“树荫照水爱晴柔”，这说明水被树的绿色所熏染了，一个“晴”字说明这是晴天。师：你真是聪明！生2：我认为应该用国画来表达这首诗的意境，因为国画多为风景画，易于表达意境。生3：我想用水彩颜料来画水……生4：我想用彩纸剪贴来表现嫩绿的荷叶、粉红的荷花。……陶行知先生曾说过，“生活即教育。”在语文课堂中，语文教师能够结合学生的实际进行有效的问题引领，激发学生能够充分利用已有的生活经验、学习体验来思考问题，从而让他们能够更好地理解诗意；并促进他们能够大胆地发挥想象，进行诗意理解的创新，绽放他们的语言思维。这样，便让孩子们能够在古诗的学习中获得语文思维、想象能力、表达能力的更好培养。古诗教学，不仅要让学生能够自然潜进诗情画意之中，更为重要的还要能够勾起学生的生活经验与已有认知，让学生能够借助于已有的认知对古诗中的意境进行科学思考、合理想象，进而能够促进学生进行更有深度的语文理解。关注学生成果的自我评价小学生对于古诗文的学习，不仅仅体现在古诗的背诵、默写、理解，更要体现在对于古诗的独特体悟。在古诗的教学中，我不仅让学生能够熟练而有感情地进行背诵，而且让学生能够把所学的古诗写出来、并能说出诗的意思，这样便能够达到语文基础知识与技能的培养。学生对于古诗的独特体会，我也常常通过让学生作画的方式来进行表现，作品完成后便能够进行科学而又合理地评价。《小池》教学片断四：师：同学们都已经画好了。你们能给大家展示一下吗？并能说说自己的思路或想法。看哪些小朋友说得好、画得好！生1:我是按照诗句所描绘的事物先后顺序画的，先画好小池中的水、荷叶、荷花、蜻蜓，而后画出大树、太阳……生2：我是按从远到近、从上到下的顺序画的。先画远处的太阳，再画稍近的大树，再画荷叶、荷花、水……因为水的颜色会受到大树、荷花、荷叶影子的影响。生3：我先画好画，再配上这首古诗。……让学生进行交流、自我评价，这样可以更好地发挥学生的大胆想象力与创造力，也能很好地激发学生进行创作的欲求，鼓励着孩子能够创造性完成一幅自己喜爱的诗配画作品。在其中，孩子们一遍想象、一遍思考，感受新知美好事物的表现，从而提升了他们的审美能力和艺术修养。在小学语文古诗教学中，教师要能够将古诗文本与相配画面紧密联系起来，让直观形象的画面引领学生能够展开想象的翅膀，对古诗文本的理解能够更具深刻性、独特性与创造性。在理解古诗文本的同时，语文教师要能够让学生在听、说、读、写、画等活动过程中获得语文知识与技能的掌握，获得一定的情感体验。在此过程中，语文教师更要能够关注学生多种语文能力的培养，给予学生可以尽情表达的时间与空间，充分发挥学生的语文表达思维、想象思维。从而能够让古诗文教学更具效果，让古诗文的教学目标能够直指学生语文核