锻炼学生作文思维能力提升学生语文核心素养 论文

锻炼学生作文思维能力，提升学生语文核心素养摘要：近年来，核心素养已成为基础教育领域的关键词，而语文核心素养的要素之一是思维能力。思维能力贯穿于每一个学科的学习中，在语文教学中，作文的教学一直是重点，也是难点。在如今的小学语文作文教学中，如何使得学生们能够更加积极主动地参与到作文写作的学习中来，让学生们能够通过写作素材等知识的积累逐渐学会写作并且爱上写作是教学效率提升的大前提之一，要想最终获得学生们作文水平与语文素养的综合提高，教师在进行作文教学时就需要对学生们的思维能力以及创新能力进行一定的培养，才能保证学生们能够通过“学会思维、学会写作”来获得更为稳定的提升。本文结合实际，论述了如何在语文作文的教学中对学生们的思维能力进行培养。关键词：思维能力、创新思维、创新能力、语文核心素养近年来，核心素养已成为基础教育领域的关键词。全国小学语文教学研究会会长崔峦认为，语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。新课程强调的“学生核心素养”，指的是学生们应具备的伴随一生发展需求的品质和能力，培养学生们核心素养是新的教育理念和适应社会需求的极其重要的教育理念之一。在语文教学中，作文的教学一直是重点，也是难点。对于小学阶段的作文学习来说，学生们普遍存在的问题便是由于自身阅历有限所导致的素材匮乏以及教师的机械式教学所致的作文思想内容的贫瘠，也更使得学生们感受到作文学习的艰难，教师在教学时也难以获得教学效率上的提升，双方的压力都是与日俱增，因此，在如今的小学语文作文教学中，如何使得学生们能够更加积极主动地参与到作文写作的学习中来，让学生们能够通过写作素材等知识的积累逐渐学会写作并且爱上写作是教学效率提升的大前提之一，要想最终获得学生们作文水平与语文素养的综合提高，教师在进行作文教学时就需要对学生们的思维能力以及创新能力进行一定的培养，才能保证学生们能够通过“学会思维、学会写作”来获得更为稳定的提升。那么，如何在实际作文教学中对学生们的思维能力以及创新能力进行培养呢，我谈谈我的几点粗浅看法。一、引导学生走进生活创新是对于现有的物品、思维乃至体系的突破，因此学生们在考虑创新之前首先要有的便是丰富的阅历，而小学生们由于其阅历的限制，他们对于大多数的知识都是不了解的，这时就可以求助于“生活”这一助手。生活就是教育，是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，既然有人类社会，就有人类生活和人类教育。教育随着人类生活的变化而变化。生活在不断前进，教育也在不断前进。他认为，“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育”。教师可以鼓励学生们观察生活中的现象并对其进行思考，带着求知欲去“生活”，既能够增加学生们的生活乐趣，也能够让学生们通过自己的思考对自己所处的环境逐步产生自己的印象并对其加深，当他们一点点地有自己的思考后，思维能力也就颇具雏形了，这时，学生们的作文素材积累达到了一定的程度，在写作时自然会融入自己的思想与情感，并对其产生思考与突破，这也是创新性思维能力产生的一大奠基石。陶行知关于创造性教育方法的“六个解放”第一要点是解放孩子的眼睛。解放孩子的眼睛就是摘下孩子眼睛上的“有色眼镜”，使他们可以看到事实。为了摆脱封建主义教育使孩子脱离社会现实生活的做法，我们应该培养孩子观察和分析自然与社会的能力，培养他们发现、分析和解决问题的能力，从而陶冶孩子的性情，锻炼孩子的意志。教师在实际教学时可以适当给学生们布置一些与生活息息相关的文题，让学生们能够带着问题去观察自己及周围并且产生自己的思考，随后在作文中表现出来，所写出的文章便会逐渐摆脱机械式与教条化的影子了。二、活跃课堂氛围在传统的课堂中，教师与学生们之间的关系就好比是水壶与水杯，教师们努力将壶里的水灌入水杯中，但是学生们的容量有限，接收到一定程度后或是忘记旧知识或是无法接受新的知识，这是整个小学教学中的普遍现象，作文教学也无法逃脱这一定式。而要跳出这一怪圈则需要教师努力改变自己的定位，让课堂的氛围变得积极活跃，学生们在更为活泼轻松的氛围里，他们的思维会最大限度地活跃，创新性思维也会在这样的温床下茁壮成长，因此，多种教学方法的运用则是非常必要的了。1、互动式教学法在互动式教学法中，教师与学生们站在较为平等的地位上，使得学生们们在面对教师时不再拘束并且乐于分享自己的思想，而小学生们因为未曾接受过多的条条框框，他们的想法很多时候都是天马行空的，教师在教学中尽量从学生们的角度出发，尝试理解学生们的思维，并且一点点引导学生们进行深入地思考，学生们的思维能力会获得更大的提升，创新能力也会获得一定的提升。互动式教学法体现了陶行知的“六大解放”观点的第二点：解放儿童的大脑，让儿童用自己的大脑去思考问题、分析问题。2、多媒体教学工具的应用近年来的教学研究表明，多种感官的刺激会使得学生们更容易记住知识点，并且还能够激发出学生们的学习积极性，因此，教师在进行作文教学时可以适当采用多媒体教学法，让学生们能够在声音与画面的多重感官下放飞自己的思维。例如在进行作文赏析时，教师可以将文章通过音乐、朗诵、动画三面结合的方式来对文章进行呈现，让学生们能够更快进入状态并且体会到文章所包含的情感，这对于学生们的思维能力的发展有着极大的裨益。3、问题导入式教学传统的教学中，教师所做的大多是对学生们进行知识的灌输，忽略了对学生们思维能力的培养，当学生们逐渐对于这样的教学模式习惯之后，教师在课堂上抛出问题，所能见到的也只会是一个个低下的头颅而已。面对这样的情况，教师们在教学时要着重培养学生们的独立思考能力，在进行作文教学时，教师可以以问题来作为引导索，对学生们进行逐步深入的提问，让学生们能够一点点地进行逐层递进的思考，经常这样，学生们便能够在独立的情况下自己进行问题的思考，思维深度的进步也会使得学生们的创新思维能力得到提升，作文的思想也逐渐由肤浅走向深刻。三、鼓励学生真实、独特情感的表达在小学阶段的作文教学是学生们日后的作文学习的奠基石，教师在教学时不要让学生们为了写作文而写作文，而要重视学生们真实、独特情感的表达，这才是小学阶段的作文教学重点。而在实际的教学中，教师们不难看出的是学生们的作文中所表达出的情感是匮乏的，甚至在有些学生们的作文中，完全的格式化使得学生们的情感在作文中表达不清甚至是毫无情感，作文的主题也自然就得不到升华，这样的情况并不是个例，是亟待教师进行解决的问题之一。针对这个问题，教师在进行作文教学中要鼓励学生们真实、独特情感的表达，让学生们能够清楚地认识到作文所存在的目的是“表达与展现”，而不是一项束缚他们的任务。与此同时，教师在进行作文教学时最先要让学生们明白的便是作文的“主旨”的含义，作文的主旨是一篇作文的中心思想与灵魂所在，教师可以通过讲故事的手段来对学生们进行举例教学。例如《农夫与金鱼》这个故事的主旨便是教育人们不能贪得无厌，教师通过故事的讲述来引导学生们对“主旨”这一要素进行思考，将作文主旨与自己的生活以及情感联系起来，所写出的文章自然是拥有充沛的情感的同时也拥有更为直观的主题与结构了，语文素养也就在潜移默化中得到了提升。四、教学评价多样化所有人都希望成功，小学生们更是如此，因此教师在对于学生们的作文进行评价时要从多种角度出发，努力发现学生们作文中的长处并进行表扬，与此同时，小学生们也正因为自身阅历的匮乏，他们的抗打击能力是相当弱的，当受到挫折时，学生们轻则沮丧，重则失去自信，因此，当学生们的作文不够优秀时，教师要避免过于苛刻的言辞，努力以更为委婉的言语来对学生们进行提点，以保护学生们的自信心。当学生们拥有更为健全的心理时，他们的自信心变得强大，创新思维能力也就更容易茁壮成长了。在如今的社会环境下，社会建设所需要的人才要具备更为多样的素质，这也就导致了教师的培养方向必须多样化，不再是以往的单一化培养。在小学这一启蒙阶段，学生们能否接受到更为优良的教育，能否培养出良好的学习习惯与学习能力在一定程度上决定了学生们在日后能否走得更加长远，而语文的教学中，作文是培养学生们的综合能力的重要方面，教师在对小学生们进行作文教学时，应当摆脱以往刻板僵化的作文模式化教学，对学生们进行思维上的引导，帮助学生们养成良好的思维习惯与学习习惯，在提升学生们的