桥教学设计-教学设计教案

五年级下册《桥》教学设计桂集中心校张成盛教学目标：1、认识本课的生字，正确读写本课的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。2、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。3、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。四、教学准备：多媒体课件五、课时：两课时第一课时教学过程：新课导入师谈话导入师：准备好了吗？那咱们开始上课？生：准备好了！师：上课！同学们好！生:老师好！师：我们同学喜欢读书么？生：喜欢！师：老师想知道你们读过哪些书呀？生回答。师：刚才呢，几位同学说了他们爱读的几本书，老师发现里面有几部是小说，喜欢读小说吗？生：喜欢！师：为什么？生回答。师：好了，不过今天老师要问的是你们读过小小说吗？（板书：小小说）师：看着大家的表情，可见大家没有读过，想读么？生：想！师：那就跟老师走进今天的课堂，今天呢！就跟着老师去读一篇小小说，那么这篇小说呢，讲了一个非常感人的故事，而且这篇小说还曾经获得过全国优秀短篇小说奖，这篇小说为什么会获得如此佳绩呢？让我们走进它，它的题目叫《桥》，跟老师一块书写课题，可以吗？生：可以。师：拿出你的右手。（板书：桥）齐读课题！二、生字词教学，检查预习师：在走进课文前，这里有一组词语，谁来读?多媒体出示“咆哮、放肆、狞笑、势不可当”老师纠正读音，狞读nÍng,当读dāng,不读dǎng,势不可当与势不可挡意思一样。师：看看这些词语，你觉得应该描写什么的？生1：应该描写水的。生2：自然灾害师：好，你们应该预习过课文了，在课文当中，这些词语该是用来描写“洪水”的，给这四个词语前面加上“洪水”二字，咱们一块来读，可以吗？注意读出词语的意思。师示范：洪水咆哮，请！生齐读！师：通过这些词语，你体会到了什么？学生自由表达！三、学习理解描写洪水的句子（一）师：那么这到底是一场怎样的洪水呢？让我们打开课本，走进课文，请大家自由朗读这篇课文，画出文中描写暴雨和洪水的句子，听清了吗？生：听清了！师：好，开始！学生自由查找相关句子，老师巡视，了解查找情况并予以指导，两分钟。学生汇报，老师总结，出示大屏幕：（1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。6、水，爬上了老汉的腰胸膛。（二）师：看看这几句话，老师把你们所找的描写暴雨和洪水的句子放在一块，自己把这六句话连起来读，你觉的这是怎样的洪水？生自由朗读师：刚才的问题谁来回答。生自由发言，合理即可，老师予以鼓励，说的好的予以表扬。师：你们说的非常好，那么简单的六句话让我们读完以后，我们体会到了洪水的肆虐、无情、可怕、张狂、来势汹汹、势不可当，说明这六句话写得非常好，对不对，仔细看看这六句话，好在什么地方？你可以选择其中一句来说。生自由表达，老师予以鼓励表扬，可以不按顺序。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。这句话让我们体会到雨来得突然凶猛，速度非常的快、及，其实这句话最大的特点不在于是不是比喻句，而是这句话主要都是由短句构成。大屏幕出示两句话，感悟表达效果●黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。●黎明的时候，雨突然大了。像一瓢水从天上泼下来。像一盆水从天上倒下来。引导学生比较这两句的表达效果，生自由发言。师总结：听老师说，这样的句子称为“短句”，短句简短有力，说明当时的雨下得很及很快，形势危急，对吧？那么这是这篇文章的一大特点，因为这篇文章一共511个字，可分了27个自然段，平均一个自然段才不到20个字，像这样的短句在文章里非常多，之所以用这样的句子，就要告诉我们洪水凶猛，情势危急。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这句话采用比喻手法把山洪比作受惊的野马，写出了洪水的来势汹汹。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话采用拟人手法，跳舞本来是优美的，但洪水跳舞，却让人感受到了放肆与张狂。死亡在洪水的狞笑声中逼近。仍然是拟人手法，通过“狞笑”感受到洪水的阴险恶毒与势不可挡。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。同样还是拟人句，写出了洪水的量大及形势危急。水，爬上了老汉的腰胸膛。拟人句，写出了洪水的放肆。教师引导总结：六句话，四句拟人句，让人觉得洪水不是人，而是恶魔，是猛兽，这就是拟人的表达效果。看看这六句话，作者运用比喻、拟人、以及短句的方式写出洪水的可怕，洪水的凶猛，以及势不可挡，哪能不读出来，作者用方法，咱们用声音，可以么？那么我再问，咱们配合读可以吗？（配合读的方式：老师读多高，学生读多高；老师读多快，学生读多快；老师停的时候，学生接着读）学习理解人们和老汉表现的句子师过渡：这是故事发生的环境，那么，咱们说了，这是一篇小说，小小说，对吧？那么小说呢？并不是为了写环境，而是以塑造鲜明的人物形象为中心的，看看这篇文章都写了哪些人物？生：老汉、小伙子、人们、老太太师板书人物人们表现烘托主题师：没有了，按照故事的发展，咱们知道，作者先写了人们和老汉的表现，对么?我想问的是当洪水来临的时候，老汉和人们的表现有什么不同？生：人们是慌张的，老汉是镇定自若的。师：人们是惊慌的，慌张的，老汉是镇定自若的，你体会到人们此时的表现是慌张的，找到句子来告诉我。生自由发言，只要合理，都予以表扬鼓励！人们表现的句子：（1）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。（2）人们疯了似的又折回来。(3)人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（4）盯着乱哄哄的人们。学习老汉表现的句子师过渡：好，请坐。那么这些句子让我们感受到了当时人们非常惊慌，你们刚才又说了老汉跟他们的表现完全不一样，非常镇定，从哪体会到的？找句子。生回答。老汉表现的句子：1、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（“他像一座山”可以体现老汉的威严，这句对老汉的神态描写，体现了老汉的镇定自若、冷静沉着。）指导对本句的朗读，读出冷静、沉着。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（危急时刻，老汉没有同其他人一样特别慌张，而是镇定自若，丝毫没有逃跑之意，在组织大家逃生。）引导学生朗读，注意“喊话”，一连三个感叹号，加强了语气，读出此时事态紧急，语气应该更加强烈。理解“对比”“烘托”等的表达手法师过渡；这两句是对老汉语言和神态的描写，让我们体会到老汉的镇定。（板书：镇定）不过，刚才老师也说了，小说是主要人物形象为中心的，看这几个人物，谁是主要人物？生：老汉。师：既然老汉是主要人物，那么刚才我们在学习时读了很多人们的句子，这些句可以删去吗？生：不可以，因为这些句子通过人们的慌张和老汉进行对比。师:进行对比，从而？生：从而反映了老汉的镇定。师：衬托出老汉的镇定。（板书：对比）刚才我们又读了很多关于环境描写的句子，既然描写人们的句子不能删掉，那么环境的句子能删吗？生：不能删，因为环境的描写才能突出人们的惊慌，突出老汉的镇定自若。师：还有没有其他理由。生：环境描写和对人们的描写都能衬托老汉的镇定自若。师：我明白了，也就是说写环境，其实也就是为写谁？生齐答：老汉。师：在这，老师给你另外一个词语“烘托”，当时环境描写烘托当时情况很危急，从而突出了老汉的镇定。（板书：烘托）对不对，好！那么老汉如此镇定，让我们在来一齐读读这句话。生齐读。师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，老汉沙哑地喊话：生接着齐