三年级上册倍的认识教学反思5篇

三年级上册倍的认识教学反思5篇

三年级上册倍的熟悉教学反思篇1

倍的熟悉是本单元数学学问的教学重点，又是难点，学生第一次接触“倍”的学问，对于他们是比拟模糊而又生疏的。因此，课前我认真研读了教材和教师用书，也参考了很多优秀教师的教案，同时参加了自己的思索和设计，反思如下：

一、胜利之处

1.把握关键，明确学问点

首先我确定本节课的学问点主要有两个：一是熟悉倍，让学生初步建立倍的概念；二是在此根底上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。

2.循序渐进，逐步引导

为了让学生形象直观的把握“倍”的学问，在学生大脑中形成清楚的熟悉，我觉得形象生动的图形是最好的展现和沟通的形式，我首先从大量的形象的图形动身，由形找数，数形结合，为学生供应蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形，让学生观看比拟，发觉两个数量之间的关系，继而引发新知，让学生明白两个数量之间还存在一个新的关系——倍数关系。接着通过形象直观的动画在学生心中建立“一份”的熟悉，也就是“一倍数”，让学生充分体会到找准“一倍数”的重要，才能学以致用，得心应手。

3.图文结合，动手操作

为了稳固本节课的学问，在设计练习时，我实行多让学生动手操作，运用摆一摆、画一画等多种形式，让学生通过摆一摆形式的动手操作来获得大量的感性熟悉，让学生在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”学问联系起来，深化学生对“倍”的熟悉，并让学生在详细操作中经受体验了倍的建立过程，进而把握求一个数的几倍是多少的计算方法。

二、改良之处

反思自己的课堂，缺乏是：

1.语言的归纳总结不够到位。

本节课主要是让学生学会倍数关系，学生多数能够理解，但是自我感觉在语言的训练上不够扎实，应当在充分熟悉倍的状况下，建立表象的熟悉，然后再加上语言的归纳总结，会使熟悉更加深化。

2.我在练习的设计上，通过闯关的形式，一下子和学生拉近了距离，激发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，但是只关注到中等及以上的孩子们，引导学生快速列式计算，把握了方法，但是没有过多的关注学困生的孩子们的承受程度，应对他们多加照看。

总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，关注调动学生参加学习，以学生为主体，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，理解“倍”的概念。

三年级上册倍的熟悉教学反思篇2

分数是一个内涵简单、形式多样的数学概念，分数的初步熟悉假如仅仅局限于形式上的熟悉，学生的熟悉难免浅薄，甚至在学生到其次学段进一步熟悉分数时消失熟悉上的断节，而假如过早的进入到抽象水平的熟悉，学生的理解又难以到位，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的熟悉框架和分数简单意义的结合点，也就是直观模型。

基于上述想法，我在做教学设计时力图表达以下三点：

一、让学生更系统的熟悉分数。

本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生熟悉到，过去除法中消失剩余的时候我们用余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的局部连续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的熟悉就有了一个比拟系统的理解。

二、让学生更全面的熟悉分数。

本节课中，我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色局部占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的熟悉就更加全面。

三、力争凸显帮忙学生进展的理念。

这节课我注意学生学生学习方式的转变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中进展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的进展。

但课堂教学的实施总是和预设的抱负化状态有肯定的偏差。

一是本节课的教学中由于在引导学生理解分数意义时供应了大量的生活实例，再加之学生自己兴趣盎然，又举了不少例子来帮忙理解，占用了大量时间，导致后续预设的课堂练习和课堂总结尚未完成，已然下课，课堂构造不够合理、完整。

二是对于几分之一的理解所安排的操作感悟活动由于教学实施时遗忘，致使这一环节后置于几分之一的大小比拟之后，显得教学环节不够流畅。

也鉴于此，日后教学中肯定要在教学时间的把握和环节的调控上多下功夫，同时对于自己所做的教学预设应烂熟于心，而在执行教学预设时又应敏捷应变，锤炼自己的教学机灵。

三年级上册倍的熟悉教学反思篇3

?倍的熟悉》是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的熟悉比拟生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。

本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节：

首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做预备。其二是动手操作，让学生通过摇摆学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。

其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进展摆一摆，通过亲身经受、体验、探究，深入理解“倍”的含义。

最终是稳固练习，安排了学生喜爱的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步稳固对“倍”的理解。

在整个教学过程中，学生的兴趣很大，都能积极参加每个教学环节，课堂气氛较活，大局部学生对“倍”的熟悉比拟深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学状况不太了解，导致有些问题的提出、答复的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够精确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定标准自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的熟悉。

三年级上册倍的熟悉教学反思篇4

“秒的熟悉”是在学生已经熟悉时、分的根底上进展教学的。我认为本节课的难点是初步建立秒的详细概念、感受1分、1秒的时间观念。我的设计理念是：让学生在亲身实践中体会秒的实际意义，建立秒的时间观念，逐步养成遵守和疼惜时间的良好习惯和意识。时间单位又不像长度、质量单位那样可以用详细的物体表现出来，时间单位比拟抽象。时间单位之间的进率是60，学生会感到不习惯。这就给学生熟悉时间单位、学习单位之间的简洁换算带来肯定的困难。因此，在教学中留意了以下几点：

1、关注学生的生活阅历，使数学学习活动与生活实际相联系。在教学中借助与生活息息相关的内容，结合学生的生活阅历，组织开展丰富多彩的实践活动。让学生在实际情境中体会分、秒的实际意义，丰富学生对时间观念的感性熟悉，逐步养成遵守和疼惜时间的良好习惯。

2、重视直观教学，注意实际体验。在教学中借助多媒体课件，使学生在观看、动手实践、自主沟通中获得对时间观念的体验，积存丰富的表象，从而建立分、秒的时间观念，把握分、秒之间的进率关系。

3、以“自主、探究、合作”的方式，最大限度地提高学生主动参加学习的程度，培育“主角”意识，重视体验。新理念下提倡自主学习，学生是学习的仆人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合。1秒看不见，摸不着，1秒究竟有多长，只有让学生经受丰富的活动，才能形成自己的体验。在教学中，我让学生看着钟面秒针的走动拍手、数数，学生的眼、耳、口、手等多种感官都能同时参加活动，全方位地感受1秒，充分体验了1秒的长短。

4、将数学教学融入生活应用中，让数学问题生活化，提高学生应用数学学问水平。练习中，与学生的实际生活相联系，做一件简洁的事情需要几秒钟，由此，让学生感受数学学问是由生活中来，又回到生活中应用，对数学产生亲切感。

这堂课中，我也有很多的缺乏之处：

1、在学习“1分=60秒”的这个环节中，应适时地“放”一下学生，教师讲得太多，学生讲的太少合作沟通比拟少。

2、对后进生关注不够。

三年级上册倍的熟悉教学反思篇5

分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。

一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。

我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛

二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中绽开。

分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反应时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。

在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进展学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学严密联