三峡的教学反思5篇

三峡的教学反思5篇

三峡的教学反思篇1

开学已经将近2个星期，转瞬小数乘法已落实完毕。对于这个内容在往年的教学中学生会消失五花八门的错误，如列竖式时由于受小数加减法的影响肯定要把小数点对齐，在计算的过程中消失了小数点，同时也就造成了积里的小数点位置的混乱。我们习惯把学生的错误归因于“马虎”，或者说学生没有理解“根据整数的乘法进展计算”，因此课后苦口婆心地解释“根据整数乘法进展计算”，结果收效甚微。

有了前车之鉴，这学期的教学特殊关注这一点，（但也没想出什么号招）出乎意料的是学生的作业中几乎没有消失往年的各种错误现象。认真想来主要在于：首先从开头教师就比拟注意让学生说计算的过程，说出“先把它看成积乘几得几，积发生了什么变化，要使积不变，小数点要‘回移’几位”，将整数乘得的积一并说出。其次在例题教学完整演示完毕，教师明确指出，右边板书的是计算的思索过程，假如每道题都这样写出来既费时又费纸，可以将思索过程融合在小数的乘法竖式中，“这时我们对待小数点是‘视而不见’”，同时准时板书，再次在学生练习、板演的过程中教师注意了细节的评价——不仅让学生说出“先看成几乘积得几-------”，同时特意指出学生点小数点的时机。如积石23.4，有的学生是先写4再小数点，接着3和2，有的学生先写出整数的积234，然后确定小数点的位置。让学生观看比拟两者的不同，并争论正确的书写挨次。最终，还有一点事教师不像往年急于归纳计算方法，而是依据学生的表达“缩小了多少倍——扩大多少倍”逐步向“小数点移动多少位”过渡，开头大局部学生需要肯定的时间进展小数点的移动确定积里的小数点位置，到练习一时教师才提出“有没有更快确实定积的小数点的位置的方法”，学生在积存了肯定的感性阅历的根底上很简单发觉因数的小树位数与积得小数位数的关系。

看来有效和无效之间的区分不在于大的教学环节，而源于教师对教学细节的处理。

三峡的教学反思篇2

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、遵循新课标理念，结合文本特点，对课堂设计进展了大胆的尝试和创新。

传统文言文教学过分重视文言学问传授的倾向，使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。以往讲授《三峡》，自己都是安排的两课时，本次因课堂性质特别，便“逼”着自己进展了大胆的尝试和创新。

课前预备时与学生自然谈天，结合国庆旅游准备指出巡游自然山水的好处，自然导入《三峡》的学习，把学生引入课文美丽的意境，接着简明进展文学常识的介绍后便进入了课文的学习。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下解释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，准时组织小组沟通，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内沟通：你有什么困惑或收获？通过生生问答，教师明确，引导学生学习重要的文言词语。在通读根底上，引导学生整体把握，三峡的漂亮奇妙的景象主要表达在哪两方面？到这里，实际上学生对文本已经深入其中了。

接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展现画面，回忆文本美丽语句，品尝三峡风光的漂亮。教师指导学生谈自己喜爱笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组沟通，后班内沟通，水到渠成地生成三峡特点的概括。最终，结合课堂内容，拓展延长，进展课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括力量、分析力量和表达力量等。

综上，我认为，“品”要以“读”为根底，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积存。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特殊是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

我认为，文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。面对《三峡》这篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与文本的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。因此在疏通文意这个环节，我大胆地转变了过去串讲的形式，放手学生自主学习，合作学习，完全让学生借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争论解决。实践证明，有了前面诵读的根底，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味赏析，扣住景物特征。

假如说前面的读是在为品做预备，那么真正的品就在学生对文章美丽佳句的观赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。很多学生都喜爱写三峡夏季水的画面。于是便抓住时机，诱发联想，想起一些与此地情景相像的诗句，培育学生的想像力量。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了很多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。还有的学生喜爱秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，倾听悲伤动听的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思索，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了旷远的召唤，仿佛看到了对壮丽河山的叹仰。假如说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。

三峡的教学反思篇3

?三峡》是一篇文质美丽的文言文，选自郦道元的《水经注》，是一篇经典传世之作，不仅具体介绍了三峡的地貌特征，还具有很高的文学价值，为了让学生理解文言文的特征并感受文章之美。

在教学时，我向学生明确了本节课的学习目标：

1、在理解文意的根底上熟读课文。

2、反复朗读中感悟三峡的美丽风光，品尝语言的精妙。

3、把握学习方法，轻松背诵。

在整个教学过程中，始终以“读”贯穿始终，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，教师只起着引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分表达。

在学生对《三峡》一文精度细品的根底上，我积极引导学生把握背诵的方法，分清层次，理解文章，把握重点字词，众所周知，没有提问的课堂，是不完整的课堂，而有章法的朗读，再配以奇妙的音乐，让学生开心地学习，轻松地收获。整个语文课堂变成了观赏美、感悟美、收获美的场所。

本节课学生很好地把握了相关的朗读技巧，提升了学生“读中品”、“读中悟”的力量。

三峡的教学反思篇4

?三峡》是一篇消失在苏教版七年级语文课本中的文言文。我在教学这一课时，我依据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读—研读—美读课文，使学生在读中品尝，读中感悟，读中理解，在理解课文内容根底上，品尝的思想感情，最终提高了学生学习文言文的兴趣。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、由奇妙的导入作铺垫

正如托尔斯泰所说：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们时代长远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的心情，甚至消失谈“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容无视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生仔细求知，同时把课堂气氛也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗2023年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利明渠，截流工程取得胜利。然而就在此时，漂亮的三峡风光马上消逝。趁它未完全消逝之至，同学们想不想去看看那壮美的三峡风光。其实早在1500年前，闻名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段特别精彩的描述，不如我们今日就请跟随郦道元去感受一番三峡的壮美风光吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学气氛。由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏力量，从而获得兴味盎然的学习效果。

二、用形式多样的读来升华

“读”是文言文教学的立足点。“读”可以培育学生的语感，可以培育学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮忙理解课文。学习文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟识和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读力量，增加语感。我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到表达。详细表现在如下几方面：

1、“自由朗读”——读准字音，朗读指导

我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内沟通或与巡察的教师沟通。我估量或就学生提出的疑难例如，如：

节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）；

难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘

难句：（1）两岸连山，略无阙处。

（2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

（3）虽乘风御风，不以疾也。

（4）清荣峻茂，良多趣味。

然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并准时赐予指导、订正。这样不仅表达小组的团结协作精神；还表达教师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现学问目标——培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的力量。

2、“配乐美读”——精确翻译，理解内容

夸美纽斯说：“美的事物总是详细的、形象的、可感的。”而语文教材中课文的内容又是最直接的感知材料，所以，在详细教学中，教师可利用激起学生情感波澜的审美介质——电教媒体，积极调动学生听觉、视觉等感觉器官去直接感受作品中的自然风光美。同时，也培育学生的审美态度、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺滤”的审美境地。我细心设计了美读这一教学环节，教师先播放《三峡风光》光盘，让学生形象直观地感受三峡风光，让学生身临其境，调动学生自己的阅读体验。接着播放背景音乐，由一名学生配乐朗读，其他学生边听朗读边同步扫瞄相应的译文，并将疑难处做好标记，由各组学生争论解决，再由教师于疑难处点拨，疏通文意。，然后我让学生选择自己对文中最为观赏的片断，再配上美丽的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读，反复地读，读出自己的感受，读出自己的理解。让学生在对课文美读中感悟的情感，使那由衷地喜爱祖国的大好河山之情自然而然地呈现在学生的脑海。这样的美读，不仅展现学生的共性，也加深了学生对课文的理解，同时提高了学生审美情趣。

3、“美句研读”——质疑探究，提炼主旨

在文言文教学中，所谓研读，其实就是要求读者读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步其实是对《三峡》课文中的重点句子的理解，使学生的熟悉在前两步教学根底上得到升华。在学生对课文内容充分感知、整体熟悉后，我就进一步将主动权还给学生，让学生自己研读文章最终一句（即故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。并提出质疑：三峡风光壮美雄奇，但为什么要写“猿鸣三声泪沾裳”。（通过视频提示、资料提示：“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。“三峡千古不夜航”）

在这研读的环节中，我让师生互读、互议，做到人人参加，形成了学习高潮气氛。同时要求学生读时要读出句子的语气、语势，读出这一句子所表现在文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过“美句研读”这一教学过程，不但使学生了解三峡多样性的美，而且使学生理解了三峡的昨天与今日，也感受了对三峡风光和劳动人民的感情，而且对激发学生对祖国山河和人民的喜爱。同时对学生形成高尚的情感与价值观也收到润物细无声的作用。

三、用美的练笔来拓展

练就是练笔，练笔就是指写文章。练笔不仅可以进展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。在这个教学环节中，我依据文言文教学特点和训练让文言文教学与现代文教学中的“写”有机结合起来需要，是这样确定练笔的内容：在这一堂课中，我们饱览了三峡的四时之景，感受了爱国情怀。今日新三峡，已是自然景观与人文景观完善结合的历史画廊。请同学们试想一下，假设你是郦道元，穿越了时空的隧道，看到三峡今日的面貌，他又会有什么感受呢“练笔”训练，不仅强化力量迁移，也开发学生智能。因此，我在引导学生对本文的主要内容理解得比拟透彻的根底上，引导学生绽开联想，把在课堂上习得的学问与学生原有的学问进展融合，让新学问溶化在学生原有的学问背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了学问构造，培育了学生的制造精神。

三峡的教学反思篇5