三国鼎立教学设计7篇

三国鼎立教学设计7篇初中历史三国鼎立教案优秀发文大篇一

[学问与力量]

以教材中课文消失的根本人物、大事、时间和提示为对学生应把握学问的要求；其他只要求一般了解。

[过程与方法]

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用力量；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维力量及独创、灵敏是思维品质的培育；

3、口头表达力量的熬炼。

[情感态度与价值观]

1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。

[重点]

赤壁之战、三国鼎立局面

[难点]

历史人物的作用与人民是制造历史的动力相互关系的史观。

[课时]

1课时

[课型]

新授课

[方式与方法]

以争论为中心的综合启发式教学

[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图

[授课过程]

1、复习、提问上节内容

2、导入新课：

今日我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分

立似的分布在中国大地上的三国。今日我们共同争论这课的内容。

3、叙述新课：

三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清晰，请翻翻

课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。

220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；

222年孙权建立吴国，都：建业。

[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山照旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头

之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。

这两大战役都有曹操这个主角，也许同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年月。（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。

（留出一段时间让学生预备，后由学生发言，叙述故事。）

208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一

战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？

（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）

接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的进展状况。

4、小结。展现课件学问点汇萃

5、课堂争论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区分。播放多媒体资料，戏曲资料并绽开争论。

最终由教师小结，指出如何评价曹操。

（对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争辩不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他疼惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功绩是不行低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本领谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公正的。）

6、作业

《三国鼎立》教学设计篇二

课程标准：了解三国鼎立的史实

教学目标

学问与力量：知道三国鼎立局面形成过程中的闻名人物曹操、诸葛亮。了解历史上闻名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，并能说出其与三国鼎立局面形成的关系

过程与方法：学生收集关于三国时的史料和小故事，把《三国演义》的典型故事与历史史实相结合，加深对这段历史的理解。利用三国历史教学挂图，并剪贴三国简图更加直观地了解有关史实。利用“打擂台“的方法让学生绽开探究式学习。

情感态度与价值观：熟悉国家统一是历史进展的必定趋势，从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成过程中，了解曹操、作为历史上出色的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。

重点：官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的缘由

难点：曹操统一北方的缘由、三国鼎立局面的形成

教具：录音机、投影仪、录像机、电视

教学过程

一、创设情境、导入新课（时间约5分钟）

1、播放电视剧《三国演义》的主题曲

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空：青山照旧在，几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。

由此歌引出《三国演义》这部名著，

问：《三国演义》中写的是历史么？

依据学生答复状况，引导学生阅读每课一得，使学生明确文学

作品不是历史。

（设计意图：由歌曲给学生创设一种历史情境，在底沉的旋律中进入三国

历史中）

2、调查学生课前预备的关于三国时期的材料（包括历史故事、人物介绍、诗词歌赋），教师指导筛选材料，选择可以用在本课的材料。

（意图：一方面检查学生课前查阅材料的状况，另一方面帮忙擂主组选择可以使用的材料）

二、学生分组自学，探究解决问题。（时间约10分钟）

教师在下面巡察帮忙学生解决疑难问题

1、把学生分成六个小组，两个小组为擂主，四个小组为攻擂组

2、学生阅读教材自学，探究问题，并把预备好的材料融合在所预备的问题中。

①两个擂主小组选本组问题，分工协作，做讲问题预备

②四个攻擂主全面阅读教材，并把教材内容编成问题，预备攻擂）

（意图：学生在自学中自主探究问题，充分调动学生的学习主动性，培育学生合作学习的习惯）

三、学生主讲，教师查缺补漏（时间约20分钟）

1、学生擂主小组讲问题，攻擂主提出问题，擂主学生回答下列问题，师查缺补漏

学生应讲清的学问点

①“携天子以令诸侯”政治上取得优势

曹操统一条件②招贤纳士

③实行屯田

北方官渡之战:年曹操——袁绍以少胜多

教师留意引导学生要归纳出曹操统一北方的缘由。引导学生在叙述的过程中使用课后的材料阅读，并能说明为什么曹操能够统一北方？学生叙述不全面的地方教师要加以补充

鼎立前形势魏（曹丕）

三

国赤壁208年蜀（刘备）

目的

鼎之曹操——孙刘联军吴（孙权222）

立战结果：孙刘联军获胜

学生叙述过程中可以补充故事三顾茅庐、草船借箭、舌战群儒、蒋干中计、借东风、苦肉计、火烧连营等，诗词《念奴娇赤璧怀古》《七步诗》等

播放电视剧《三国演义》火烧赤壁一段

（意图：擂主小组的同学完全根据自己对教材的理解，结合所预备的材料叙述这一段历史，让学生学会自己学习，把自已对学问的理解用

语言表达出来，培育了学生的概括力量和表达力量。攻擂小组的同学则从另一个角度把学问变成问题来难为擂主的同学，这是一个再制造的过程。攻擂守擂针锋相对，你来我往，课堂气氛非常活泼，而学问在争辩中也被学生把握。选播电视剧是为了制造一种气氛，对赤壁之战起衬托作用）

2、指导学生划三国鼎立简图

国家时间建立者都城

魏220曹丕洛阳

蜀221刘备成都

吴222孙权建业

（意图：指导学生制作表格，形式不限，鼓舞学生大胆创新）

四、动手动口，敏捷应用（约5分钟）

1、剪贴三国简图（地图册P27）

2、列举三国英雄谱

曹操——曹丕

刘备——诸葛亮

孙权——周瑜、黄盖

3、争论你怎样熟悉曹操这个人物？

（意图：用剪贴地图让学生体会三国在祖国幅员上的详细位置，曹操学会从正反两方面历史人物）

五、教师，学生自我（5分钟）

1、教师围绕重难点

2、学生作课后自我测题

3、学生小组自我

（意图：稳固学问，学生客观本节课自己的表现，擂主小组依据守擂状况，攻擂小组依据提问题状况，包括课前查资料状况、课上参加的积极性、回答下列问题状况、动手状况四项，每项各占二分，最正确擂主小组、最正确攻擂小组再加二分）

附：板书设计

20三国鼎立局面的形成

208

曹操统一三国鼎立

北方局面形成

曹——袁绍曹——孙刘联军

附：“攻擂法”教学方法简介

借鉴中心电视台“幸运52”和“快乐词典”的模式，把竞争引入课堂

详细方法：1、依据班级人数，把距离近的同学分成若干小组，每组设立小组长，以小组为单位课前查阅资料，课上参加攻擂竞赛。

2、依据每课内容实际状况确定每个问题的擂主小组（可采纳自愿请战的方式，，也可采纳抽签方式确定），小组长要调动组内每个成员的积极性，分工协作，把本组所分的问题分析透彻，讲给全班同学。攻擂小组同学把教材的内容变成问题提问擂主小组的同学，擂主小主同学如有两个问题答不上就会被赶下擂台。

3、依据详细攻守状况加以。

效果：充分调动学习的主动性，学生积极绽开探究式学习，培育学生的合作学习的习惯，课堂气氛活泼，学生参加面广，培育了学生的竞争意识。

《三国鼎立》教学设计篇三

[教学目标]

1．学问与技能

（1）引导学生把握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。

（2）通过对曹操一胜一败缘由的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的力量。

（3）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进展比拟，提高学生对历史事实和文艺创作的辨别力量。

2．过程与方法

（1）通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、争论战斗胜败缘由、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采纳探究启发式教学，充分调动学生参加教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的仆人。

（2）通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取阅历教训，完善自我修养。

（3）通过自列表格或自画示意图的方法，把握三国鼎立的史实，有利于培育学生的归纳力量。

3．情感态度与价值观

（1）通过对三国鼎立局面形成缘由的分析，使学生熟悉到每一历史大事的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起重要作用。

（2）官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的擅长用人、镇静冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的细心筹划、同仇敌忾。每一个历史人物都布满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，到达“读史明智”的目的。

[教学重点和难点]

重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。

难点：曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面的形成（背景、特点、影响）。

[教学设计思路]

1．教材分析

本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容绽开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必定结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了根底，表达了学问的连续性，起着承上启下的作用。

2．学情分析

（请按学生的实际状况进展补充）。

3．教学方法

直观法、比拟分析法、列表归纳法、争论法、制作示意图法等。

[教学预备]

图片、史料、多媒体课件等。

历史《三国鼎立》教案篇四

教学目标

1、学问与力量

（1）引导学生把握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。

（2）提高学生对重大历史大事的复述力量。

（3）通过对曹操一胜一败缘由的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的力量。

（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进展比拟，提高学生对历史事实和文艺创作的辨别力量。

2、过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、争论战斗胜败缘由、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采纳探究启发式教学，贴近学生最近进展区，充分调动学生参加教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的仆人。

3、情感态度和价值观

（1）通过对三国鼎立局面形成缘由的分析，使学生熟悉到每一历史大事的`发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生熟悉到评价历史人物时，主要应当看它是否推动了社会进步和生产力的进展。

（3）历史使人才智，通过本课学习对学生进展历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

教学难点

曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面的形成

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看完毕后，问：知道我们今日将要学习哪一课吗？学生洪亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜测一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，消失了很多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和苦痛，同时也使北方的社会生产遭到严峻的破坏。人口集中的黄河中下游地区，消失了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种状况下，人民渴望早日完毕战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，完毕了这种战乱局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代出色的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治理想。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。

3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答）

4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何进展壮大的呢？（课件显示曹操势力进展壮大的录音材料，让生分析）

5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍绽开了决战，这就是闻名的官渡之战。（动态显示《官渡之战形势图》）问：你能依据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力比照、交战结果，给大家简洁地介绍一下官渡之战吗？

6、一起归纳：

官渡之战

时间

交战双方

战斗特点

结果

7、官渡之战，曹操以少胜多战胜了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多战胜袁绍呢？

请看历史剧场：①生先自我介绍②师作旁白，生表演③袁绍和谋士的对话④曹操和许攸的对话（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操成功、袁绍失败的缘由。现在你能依据战斗过程中两人的心理素养，找出曹操成功和袁绍失败的缘由吗？（生答略）

8、在刚刚的短剧中，曹操成功、袁绍失败的缘由特别清晰。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：（课件显示）

势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。

若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。

从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。

9、官渡之战奠定了曹操统一北方的根底。（课件显示《东汉末年的天下形势图》）官渡之战以后，曹操间续毁灭了袁绍的剩余力气，又间续地毁灭了一些军阀，根本上统一了北方。

10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比拟稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）

11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？

表演对话（再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下才智）

（请刘备、诸葛亮上台）

12、刘备在诸葛亮的帮忙下，力气不断地壮大。220xx年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军绽开决战。这就是历史上闻名的赤壁之战。请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我们看到

赤壁之战

时间

交战双方

战斗特点

结果

14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的闻名战役。这两次战斗的主角都是曹操，却消失了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？（分组争论：从战斗双方去找缘由）

15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败是必定性和偶然性交互作用的结果，而必定性占据主导地位，是导致曹军大败的主要缘由）

16、假如那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的剧烈争辩中，进一步引导学生熟悉：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。）

17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力气比照发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到稳固。刘备乘机占据湖北、湖南的大局部地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也战胜不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。

18、（课件显示《三国鼎立形势图》）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。

（课件依次显示三国成立状况）首先看魏国成立状况（一起读）。那么蜀国呢、吴国呢？

19、下面依据三国鼎立学问一起答复：

政权名称时间创立者都城（今名）

魏

蜀

吴

20、学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？假如不符合，错在哪里？

21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都实行了一系列措施恢复和进展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三局部，代表三国，分别介绍三国经济恢复、进展的状况）

（特殊强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不行分割的一局部。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）

22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所进展。所以，三国时期是分裂而又富有生气的时代。这为日后的统一预备了物质条件。

三、课堂小结，承前启后，留下悬念（屏幕显示）

你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史进展的过程中，分裂只是临时的。天下大势是分久必合，统一是历史进展的必定趋势。但最终毕竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。

四、轻松闯三关（屏幕显示）

（一）评价历史人物（课件显示三国历史人物）

我们先说曹操。说起曹操，“很简单就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观看曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本领的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？

A：曹操能谋善断，很有眼光。

B：“治世之英雄，乱世之奸贼”

C：出色的政治家、军事家和诗人。

D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，进展生产，功绩不行低估。

接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已到达神化的程度，成了忠诚和才智的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样对待诸葛亮？

A：诸葛亮是一位出色的政治家、军事家，诗人。B：功盖三分国，名成八阵图

C：他“鞠躬尽瘁，死而后已的精神，值得我们学习。

D：他帮刘备统一了西南地区，并实行措施使西南地区得到开发。

E：他是人，不是神。

师：从刚刚的答复中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了肯定的熟悉。但在这里，教师仍旧要提示大家的是：评价历史人物肯定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的对待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的进展。

（二）看图分析

课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）问：①从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？

（三）历史使人才智。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？

①从东汉末年的军阀混战中得到启发：战斗带给人民的是灾难、是苦痛。我们要反对战斗，喜爱和平。

②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启发：骄兵必败；兵力的多少并不是打算战斗胜败的关键因素。

③从三国鼎立局面的消失中，我得到启发：三国鼎立局面的消失相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。

④从三国经济的进展中，我得到启发：三国时期是分裂而又富有生气的时代。稳定对一个国家的进展至关重要。

⑤从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不行分割的一局部。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

⑥从三国历史的学习中，我熟悉到：在中国历史进展的过程中，分裂只是临时的。天下大势是分久必合，统一是历史进展的必定趋势。

⑦从对历史人物的评价中，我熟悉到：评价历史人物肯定要客观公正，要一分为二的对待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的进展。

⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比拟中，我熟悉到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。

五、课外实践活动

1、巡游三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻找历史脚印，开发三国历史文化。

2、小组合作设计三国鼎立示意图。

3、举办三国历史故事会。

附学生活动：

1、历史剧场（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

（袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操）（划线为旁白局部）

两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不行不专心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。”

袁绍高傲地说：“我筹策已定，你休操劳！”

这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，前方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此时机，两路击之。”袁绍说：“曹操阴谋极多，此书乃诱敌之计也。”

许攸生气地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子缺乏与谋！”

许攸见袁绍傲慢轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，快乐得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道：“您远道而来，我的大事肯定可以胜利了。请先生教我破绍良策。”

许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”操快乐地说：“愿闻良策。”许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。”

曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，攻击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁机进攻，大败袁军。

2、设身处地

假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势？

未出茅庐，已知三分天下

备：“久闻先生大名，如雷贯耳！备欲伸大义于天下，愿先生以天下苍生为念，教备治国安邦之策、济世安民之术。”

亮：“曹操势不及袁绍，而竞能克绍者，非惟天时，亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不行与之争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不行图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”

备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”

《三国鼎立》教学设计篇五

教材分析：

《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。上承秦汉大一统，下启两晋南北朝。教材简洁介绍了两个重要战役：官渡之战和赤壁之战，这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果联系。官渡之战为曹操统一北方奠定了根底；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了根底。因果明确，脉络清楚，易于被学生承受和理解。

学情分析：

学生在日常生活中，通过小说、电视电影、电脑嬉戏了解了三国时期很多生动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟识，很简单进入历史情境。但七年级学生熟悉力量还不高，简单把文学作品当成真实的历史，在教学过程中要留意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区分。

策略选择：

依据本节课故事性强和图文并茂的特点，我从学生年龄特征动身把学生课外已有的喜闻乐见的历史学问和课本的新学问结合起来，在设计本课教学时，尽可能地为学生创设历史情境、问题情境和轻松、活泼、民主的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性、主动性、制造性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；让学生在自己对学问的归纳过程中，把握新学问，使学生体验胜利的喜悦，学会评价历史人物，学会分析问题、解决问题。

学问与技能

1、通过本课学习，能让学生谈谈官渡之战和赤壁之战的历史作用，指出两场战役与三国鼎立形成的关系。

2、通过曹操一胜一败的缘由分析，帮忙学生提高对历史事实和透过现象寻求本质的力量。

3、指出三国的也许地理位置，提高识图的力量，依据史实材料制作历史图表，依据地图提炼并制作历史示意图，帮忙学生提高归纳总结力量。

过程与方法

1、通过活动熟识三国故事，调动学生的学习热忱，通过因果倒置，让学生探寻三国鼎立的缘由。通过让学利用战役形势图，叙述官渡之战、赤壁之战的经过，既调动学生的积极性，也培育学生的表述力量。

2、本节课通过层层设问使学生懂得做人的道理，从历史人物的身上汲取阅历教训，完善自我修养。

3、通过共唱《三国演义》主题曲、齐读曹操的诗篇，使学生懂得观赏音乐、文学之美。

情感态度和价值观

1、通过本课的学习，要破除封建史家的正统观念，正确熟悉曹操对中国历史的重要奉献。

2、每一个历史人物都布满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，到达“读书明智”的目的。

3、孙权派卫温到达夷洲，告诫我们台湾自古以来就是中国领土，增加爱国主义情感。

重难点

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成难点：曹操统一北方的缘由三国鼎立的形成教法学法

教法：指导学生收集材料、沟通、展现；层层设疑问，分组争论、情境教学与问题探究式教学相结合。

学法：自主学习、合作探究、表格归纳、历史剧表演、读诗学史、历史与现实相结合。

课前预备

1、将课本中“许攸见曹操”的阅读材料改编成历史剧，并安排学生表演。

2、安排学生课前收集三国历史小故事。

3、课堂活动用的纸张、记号笔、胶水。

4、预备课件、视频资料。

《三国鼎立》教学设计篇六

教学目标

1、学问与力量

（1）引导学生把握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。

（2）提高学生对重大历史大事的复述力量。

（3）通过对曹操一胜一败缘由的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的力量。

（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进展比拟，提高学生对历史事实和文艺创作的辨别力量。

2、过程与方法

教学过程以学生为主体，通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、争论战斗胜败缘由、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采纳探究启发式教学，贴近学生最近进展区，充分调动学生参加教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的仆人。

3、情感态度和价值观

（1）通过对三国鼎立局面形成缘由的分析，使学生熟悉到每一历史大事的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起重要作用。

（2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生熟悉到评价历史人物时，主要应当看它是否推动了社会进步和生产力的进展。

（3）历史使人才智，通过本课学习对学生进展历史感悟教育、思想品德教育。

教学重点

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成

教学难点

曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面的形成

教学手段

多媒体教学

教学过程

一、创设影片情境，联系旧知，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看完毕后，问：知道我们今日将要学习哪一课吗？学生洪亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你知道吗？三国形成的历史与大家所熟知的哪些历史人物有关系呢？下面请大家猜测一下，好吗？（生答：曹操、诸葛亮、刘备…）

二、合作探究，学习新知

1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《东汉末年的军阀混战》）。东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，消失了很多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和苦痛，同时也使北方的社会生产遭到严峻的破坏。人口集中的黄河中下游地区，消失了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。在这种状况下，人民渴望早日完毕战乱，过上和平安定的生活。那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，完毕了这种战乱局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能谋善断，很有眼光，以统一天下为已任，是我国古代出色的政治家、军事家、诗人。他用诗抒发了自己远大的政治理想。（课件显示曹操图像及诗）“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”从这句诗中，我们可以看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。

3、（课件显示东汉末年的军阀混战）曹操要统一天下，必先统一北方。而在北方的各派军阀中，实力最雄厚的是谁？其次是谁？（生看示意图作答）

4、曹操要统一北方，必先击败实力雄厚的袁绍。那么，曹操的势力是如何进展壮大的呢？（课件显示曹操势力进展壮大的录音材料，让生分析）

5、随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍绽开了决战，这就是闻名的官渡之战。（动态显示《官渡之战形势图》）问：你能依据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力比照、交战结果，给大家简洁地介绍一下官渡之战吗？

6、一起归纳：

官渡之战

时间

交战双方

战斗特点

结果

7、官渡之战，曹操以少胜多战胜了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多战胜袁绍呢？

请看历史剧场：①生先自我介绍②师作旁白，生表演③袁绍和谋士的对话④曹操和许攸的对话（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

表演完毕后，师说：这个短剧不断再现了历史场面，而且再现了曹操成功、袁绍失败的缘由。现在你能依据战斗过程中两人的心理素养，找出曹操成功和袁绍失败的缘由吗？（生答略）

8、在刚刚的短剧中，曹操成功、袁绍失败的缘由特别清晰。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。正可谓：（课件显示）

势弱只因多算胜，兵强却为寡谋亡。

若使许攸谋见用，山河焉得属曹家。

从上述表演及诗中我们可以看出：袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。

9、官渡之战奠定了曹操统一北方的根底。（课件显示《东汉末年的天下形势图》）官渡之战以后，曹操间续毁灭了袁绍的剩余力气，又间续地毁灭了一些军阀，根本上统一了北方。

10、曹操统一了北方，又想乘势统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是江南的孙权，一个是依附于荆州的刘备。割据江东的孙权，统治比拟稳固。依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事。（生讲故事）

11、设身处地：假设你是当年的诸葛亮，你会怎样分析天下形势？

表演对话（再现诸葛亮未出茅庐，已知三分天下才智）

（请刘备、诸葛亮上台）

12、刘备在诸葛亮的帮忙下，力气不断地壮大。220xx年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军绽开决战。这就是历史上闻名的赤壁之战。请看录像《火烧战船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我们看到

赤壁之战

时间

交战双方

战斗特点

结果

14、（课件显示）官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的闻名战役。这两次战斗的主角都是曹操，却消失了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？（分组争论：从战斗双方去找缘由）

15、有人说，那天晚上恰好刮东风，是天意。你怎么看？（引导学生分析曹军的失败是必定性和偶然性交互作用的结果，而必定性占据主导地位，是导致曹军大败的主要缘由）

16、假如那晚没有刮东风，曹操会失败吗？（在会与不会的剧烈争辩中，进一步引导学生熟悉：实际上最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。）

17、赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力气比照发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到稳固。刘备乘机占据湖北、湖南的大局部地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也战胜不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。

18、（课件显示《三国鼎立形势图》）问：是哪三国？生答后指出：三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。

（课件依次显示三国成立状况）首先看魏国成立状况（一起读）。那么蜀国呢、吴国呢？

19、下面依据三国鼎立学问一起答复：

政权名称时间创立者都城（今名）

魏

蜀

吴

20、学以致用，史实辨析：（课件显示）在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”字。请你说说这幅画是否符合历史事实？假如不符合，错在哪里？

21、三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都实行了一系列措施恢复和进展生产。接下来，我们来学习三国的治理与开发。（把学生分成三局部，代表三国，分别介绍三国经济恢复、进展的状况）

（特殊强调：三国时哪一政权和台湾有往来？生答后指出：这证明台湾自古以来就是中国领土不行分割的一局部。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。）

22、通过三国代表的介绍，我们知道在三国鼎立时期的相对稳定形势下，各国的经济都有所进展。所以，三国时期是分裂而又富有生气的时代。这为日后的统一预备了物质条件。

三、课堂小结，承前启后，留下悬念（屏幕显示）

你从这幅图中，看到了什么？生答后指出：在中国历史进展的过程中，分裂只是临时的。天下大势是分久必合，统一是历史进展的必定趋势。但最终毕竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。

四、轻松闯三关（屏幕显示）

（一）评价历史人物（课件显示三国历史人物）

我们先说曹操。说起曹操，“很简单就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观看曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本领的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？

A：曹操能谋善断，很有眼光。

B：“治世之英雄，乱世之奸贼”

C：出色的政治家、军事家和诗人。

D：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，进展生产，功绩不行低估。

接下来我们再来评价一下诸葛亮。诸葛亮在后世人民的心中已到达神化的程度，成了忠诚和才智的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样对待诸葛亮？

A：诸葛亮是一位出色的政治家、军事家，诗人。B：功盖三分国，名成八阵图

C：他“鞠躬尽瘁，死而后已的精神，值得我们学习。

D：他帮刘备统一了西南地区，并实行措施使西南地区得到开发。

E：他是人，不是神。

师：从刚刚的答复中，可以看出，同学们对历史人物的评价很全面，对如何评价历史人物有了肯定的熟悉。但在这里，教师仍旧要提示大家的是：评价历史人物肯定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的对待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的进展。

（二）看图分析

课件显示（1、诸葛亮与周瑜作品中像。2、史书记载：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）问：①从画像上看，二人谁的年龄大？实际上呢？②文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜一样吗？为什么？

（三）历史使人才智。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？

①从东汉末年的军阀混战中得到启发：战斗带给人民的是灾难、是苦痛。我们要反对战斗，喜爱和平。

②从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中，我得到启发：骄兵必败；兵力的多少并不是打算战斗胜败的关键因素。

③从三国鼎立局面的消失中，我得到启发：三国鼎立局面的消失相对于东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。

④从三国经济的进展中，我得到启发：三国时期是分裂而又富有生气的时代。稳定对一个国家的进展至关重要。

⑤从三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不行分割的一局部。如今少数分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

⑥从三国历史的学习中，我熟悉到：在中国历史进展的过程中，分裂只是临时的。天下大势是分久必合，统一是历史进展的必定趋势。

⑦从对历史人物的评价中，我熟悉到：评价历史人物肯定要客观公正，要一分为二的对待，要看他一生的主流，是否推动了社会历史的进展。

⑧从对文艺作品中的诸葛亮、周瑜与历史上的诸葛亮、周瑜的比拟中，我熟悉到：历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。

五、课外实践活动

1、巡游三国名胜古迹──隆中、赤壁，寻找历史脚印，开发三国历史文化。

2、小组合作设计三国鼎立示意图。

3、举办三国历史故事会。

附学生活动：

1、历史剧场（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）

（袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操）（划线为旁白局部）

两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说：“袁将军，乌巢乃屯粮重地，不行不专心提防。我劝将军派一支部队驻扎在屯粮处外侧，以防曹军偷袭。”

袁绍高傲地说：“我筹策已定，你休操劳！”

这时，另一谋士许攸拿着搜获来的曹操催粮书信，径直来见袁绍说：“袁将军，曹操主力屯兵官渡，与我相持已久，前方必定空虚。现在，若分一军，星夜偷袭许昌，不但可把许昌连根拔起，而且还可生擒曹操。如今，曹操粮草已尽，正可乘此时机，两路击之。”袁绍说：“曹操阴谋极多，此书乃诱敌之计也。”

许攸生气地出来，恨恨地说：“忠言逆耳，竖子缺乏与谋！”

许攸见袁绍傲慢轻敌，注定失败，就去投奔曹操。曹操听说许攸来了，快乐得连鞋都来不及穿，就光着脚跑出来迎接，还拍着手笑道：“您远道而来，我的大事肯定可以胜利了。请先生教我破绍良策。”

许攸说：“攸有一策，不过三日，使袁绍百万之众，不战自破。”曹操快乐地说：“愿闻良策。”许攸说：“袁绍军粮辎重，尽积在乌巢。公可选精兵诈称袁将蒋奇领兵到彼护粮，乘机烧其粮草辎重，则绍军不出三日，将不战自乱。”

曹操大喜。随后，曹操率5000骑兵，攻击袁军屯粮处乌巢，火烧全部粮草，袁军军心动摇，曹操趁机进攻，大败袁军。

2、设身处地

假设你是当年的诸葛亮，你会怎样为备分析天下形势？

未出茅庐，已知三分天下

备：“久闻先生大名，如雷贯耳！备欲伸大义于天下，愿先生以天下苍生为念，教备治国安邦之策、济世安民之术。”

亮：“曹操势不及袁绍，而竞能克绍者，非惟天时，亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不行与之争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不行图也。将军欲成霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和。先取荆州为家，后取西川建基业，以成鼎足之势，然后可图中原也。”

备拱手谢：“先生之言，使备如拨云雾而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“将军既不相弃，愿效犬马之劳。”

《三国鼎立》反思1

1、本课教学内容丰富，学问点比拟多，在上课过程中让学生通过比拟、列表的形式把握学问点。

2、学生在学习赤壁之战过程中，对曹操的军事失利的缘由分析不是很全面，后经过教师提示，能很好地解决这个问题。

3、学生在学习官渡之战和赤壁之战时，认为这两个重要的战役发生在三国时期，因此，我讲授完官渡之战、赤壁之战后，就强调这两个重要的战役是发生在东汉末年，由于这两个重要的战役发生时，三国并未产生。

4、在上课过程中运用图片、视频等直观素材，采纳探究、启发式教学，能调动学生参加教学的积极性，主动性。

5、在上课过程中学生用在扫瞄“三顾茅庐“等故事、熟识和表演历史剧场、争论问题用去了多一点的时间，导致教师叙述第四个问题“三国经济的恢复和进展”很仓促，假如让我重新上这节，我会让学生在课余时间熟识“三顾茅庐”等故事，课前提前通知几个学生熟识历史剧场并揣摩怎样表演，这样上课时就不用花更多的时间去熟识，并让学生花比拟少的时间去争论问题。这样就可以节约出更多的时间讲解本课中第四个问题，然后让学生做一些课内练习，教师进展小结。

6、适时地对学生进展情感教育培育。通过本课学习，对学生进展爱国主义教育，比方：学习三国时期吴国跟台湾联系时，对学学生说明台湾自古是中国领土不行分割的的一局部等，培育学生形成抵抗分子分裂祖国的行经的意识，进展爱国主义教育。

7、学习魏国建立时，要向学生说明曹操为魏国的建立立下了汗马功绩，曹操在世时没有废汉称帝。他的儿子曹丕废汉称帝，才是魏国的建立者。

《三国鼎立》反思2

《三国鼎立》是人民教育出版《中国历史》七年级上册第十八课的内容，主要介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有着直接的因果关系，因此我把这两个问题确立为本课的重点。

由于考虑到学生对三国演义的故事比拟熟识，任凭一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比拟深厚的兴趣，他们参加课堂学习的力度会比拟大，能较好地表达新课标的特点。我把教学目标定为：①通过本课的教学，使学生把握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。②通过三国鼎立局面形成的缘由分析，使学生熟悉到每一历史大事的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特殊是符合实际状况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操等历史人物的评价，使学生熟悉到评价历史人物时，主要应当看他是否推动了社会的进步和生产力的进展。

授课时，我遵循的是让学生动起来的原则，设计了讲故事、小组争论、分组竞赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改良：

（1）由于时间比拟紧，备课不够充分，因此对一些比拟好玩的故事没有进展进展太多的绽开介绍，只是一带而过。对于《三国演义》里面的人物和故事，应当引导学生多讲，充分表达学生参加的力度，调动学生的气氛。

（2）在学生争论赤壁之战中曹操失败的缘由时，可以引导学生争论更深入些。

（3）最终在课堂小结时，不应当帮学生归纳，而应当让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步到达情感教育的目的，这样可能效果会更好。

通过这节课，我发觉了许多我关于教学方面的缺乏，特殊是对新课标的熟悉的缺乏，以后我确定会更加的努力讨论教学，争取进步，弥补缺乏。反思让我看到自己的优点，有了进步的信念，但也看到了自己还存在许多的缺乏，找到改良的方向。

《三国鼎立》教学设计篇七

课程标准:了解三国形成的史实

教学目标：

一、学问与力量：

1、知道三国鼎立局面形成过程中的闻名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。

2、了解历史上闻名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系

3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史进展产生的影响。

4、指出三国的也许地理位置，提高识图的力量。

二、过程与方法：

1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的

方法，从而培育他们自主学习的良好习惯，及解决问题的力量。

2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史学问的理解，从而学会分析历史大事的正确方法，为以后学好历史打下根底。

3、学生通过课堂分组争论，学会与他人合作沟通，共同探究学问的力量，并能得出简洁的结论。

三、情感态度和价值观：

1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大苦痛，进而产生对和平的憧憬，熟悉到国家统一是历史进展的必定趋势。

2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上出色的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。

3、通过《三国志》和《三国演义》的比照，区分历史资料与文学作品的不同，培育学生求实、求真的科学态度。

教学重点：官渡之战和赤壁之战

教学难点：曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面的形成。

教学预备：

一、学情分析：

1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟识，很简单进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有肯定的熟悉和评价。

2、初一学生在智力方面，抽象规律思维力量有较快进展，但详细形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地进展起来，但熟悉力量还不高，仍带有片面性和外表性；在共性方面，学生的自我意识有了快速的进展，要求独立自主，有自我教育的要求。

二、关于学法和教法

鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为帮助手段，加深学生的感性熟悉，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、争论等为主，给学生充分发散思维的空间，培育共性，并初步把握学习历史的方法。

三、教材分析：

1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前进展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的进展奠定了根底。

2、教材根本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简洁介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进展混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了根底；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了根底。因果明确，脉络清楚，易于被学生承受和理解。

3、教材涉及到了历史人物、历史大事、历史现象，学问构造呈开放性，为教师和学生供应了给为宽阔的活动空间。

四、教材处理：

1、由于本课内容是学生平常所生疏的，而且对这些历史人物、历史大事的熟悉都带有肯定的片面性和外表性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史大事和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织争论，使学生在思索和争辩中得出正确的结论，并渗透历史的进展规律。

2、官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的缘由和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维力量和历史分析力量，这对于初一的学生来说，带有肯定的难度，因此为本课的难点。

五、课前预备：

1、围绕“你最喜爱（鄙视）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜爱（鄙视）他的缘由”搜集有关三国时期的小故事。

2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。

3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。

教学方法：谈话、争论、演示、启发相结合的综合教学。

教学过程：

（一）情景进入：

教师提问：我国历史上第一个统一的中心集权的封建国家是由谁建立起来的？

学生答复：（略）

教师总结：公元前221年，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统一的中心集权的封建国家——秦朝，后经西汉、东汉，历时400多年，是我国封建社会首次消失大统一的时期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上猎取了哪些历史信息？

学生答复：（略）

教师在学生答复过程中引导学生得出正确的结论。

教师总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。

导入新课：从本课开头，中国历史进入一个新的历史时期：三国两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、战乱的时间多于统一安定的时间；其次是少数民族大量内迁，消失全国范围内的民族大融合，今日我们要共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立局面的形成。（打出课题）

（二）新课学习：

1、曹操统一北方：（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）

教师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观看中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）

引导学生想象：假设你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？

学生答复：（略）

教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战斗之苦，社会生产力也患病到严峻的迫害，人民群众渴望早日完毕战乱，实现统一，重过安定的生活。

学生思索：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？

学生答复：（略）

教师总结:曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力，都有完成统一的实力。那么统一北方的任务毕竟能由谁来完成呢？我们共同观看一两个课本剧。

学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中表达出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，嘉奖农耕。）

情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中表达出袁、曹双方的力气比照；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）

分组争论：你认为谁最终能够统一北方？为什么？

学生答复：（略）

教师在学生答复的根底上总结：依据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，将来的统一大业肯定会由曹操来完成。

袁绍为扼制曹操势力的进展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是闻名的官渡之战。袁绍屡次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，攻击乌巢，曹操接受了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心松散，曹操乘胜追击，袁军大败。（演示《官渡之战形势》），

官渡之战是历史上闻名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了根底。

2、三国鼎立：

教师叙述：官渡之战后，曹操连续与袁绍的剩余势力作战，到207年最终统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？

学生答复：曹操意图统一全国。

教师叙述：（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有肯定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所进展，地位日益稳固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却快速进展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗？

学生答复（略）

教师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南进展，谋取荆、益二州为依据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）

208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军缺乏5万。）这就是历史上闻名的赤壁之战。

引导学生思索：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？

教师总结指出：

曹军长途跋涉，非常疲惫；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，屡次的成功蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。

教师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风