如何把数学课上得生动有趣

如何把数学课上得生动有趣关键词：如何上得生动有趣内容提要：让数学课上得生动有趣涉及诸多方面，我们要努力为学生营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围，建立良好的师生关系，用心去设计每一堂课，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生在不知不觉中会爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于一个数学教师来说,如何让课堂充满激情、充满活力，让每一个参与这个课堂的人都能全身心的投入，能找到成功的喜悦,这是每个学者奋斗的目标。一堂课如果是平铺直叙，语言贫乏,听来就像白开水一样索然无味，学生就会昏昏欲睡。所以说在数学课堂上,多一点精巧的构思,多一点幽默，多一点笑容，多一点鼓励,多一点激情,多一点动感,让学生动起来。那么怎样才能让学生在课堂上”动”起来呢!下面就谈谈我从教以来的几点体会和看法：创设有新意的“开场白”。一节课的开场白好比是一首乐曲的前奏，前奏旋律优美，给听者的感觉是享受和欣赏。一段巧妙的开场白往往能牢牢地吸引学生的注意力，学生自然想听、想学。而一段老调、惯用的开场白没有任何新意和创意，就像一首催眠曲，即便是想听、想学的学生也是处于惯性的麻木状态。而设计一些独具匠心、形式多样的开场白，比如：一个故事，一个谜语，一种游戏，一种活动，一幅图画，一段音乐等等都可作为一节课的开场白。一段有新意的开场白就等于给了学生一份充满诱惑的见面礼。二、巧妙安排课堂内容，增加数学课的趣味性。教学是一个互动的过程，课程标准提出了以学生为出发点，关注学生的学习过程。教学过程中，教师要充分尊重学习的个体，为学生的个性化发展提供更多的机会和更大的舞台。因此，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。我们的数学教学要强调让学生“做数学”，通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法，通过让学生亲身自参与充满丰富、生动的思维活动，从实践和创新的过程中获得新知。课堂上组织学生大量的教学活动，使学生不局限于以往的听、想、看、算，更重要的是开拓了学生的视野，对数学充满好奇心和求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，感受到数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。在课堂教学中，对问题的设置要有梯度。即能让学困生提高兴趣,也能让中等生会作，优秀生能举一反三的题。比如，在讲一些例题时，对差生提出一些非常低的要求，使他们人人都能回答准确并针对他们的答题情况进行及时的表扬与鼓励激励他们天生我才必有用；而对中等成绩的学生，则要求他们通过相互讨论来完成例题，对完成好的小组进行鼓励，并要求他们能够独立完成一些变式题目，若完成得好，则鼓励他们更上一层楼。课堂上施行一些小技巧，人为地设置一些让学生成功的机会，让他们也体验一把作成功的感觉。比如，故意出一些非常基础的题目作检测题，让他们能够完全作对，给予表扬和鼓励，如：“你回答得真好，大家为他鼓掌”，“答对了，向你祝贺”、“真不错，进步了”，“相信自己能行”等语言，既使没有答对，教师也要肯定他积极发言的优点。其次可让他们积极参与各项活动，如：“体育、文艺”活动等，投其所好，发展其特长。以提高他们学习数学的兴趣，增强他们的信心，促使他们热爱数学，并主动去学习,体验数学学习中的诸多乐趣。还可以让学困生当老师的小助手，培养他们的参与意识，使注意力都集中到课堂中来。比如，帮助老师发配餐作业，同步练习等。让学生帮着老师回顾一下前面学过的知识，或者帮着老师完成例题中的一部分,帮着老师分析课本中的重难点等等。我班学生李凯曾经是调皮、贪玩、厌学的孩子，但通过我的观察发现他很喜欢画画，于是我就把他安排到板报小组让他充分发挥他的特长，使他从中获得自信，从此以后他就慢慢的喜欢上了数学。三、制造认知冲突，活跃课堂气氛。小学四五六年级的学生往往都好出风头，好表现自己，遇事都喜欢打赌、较劲，争强好胜，不甘落后，不愿服输。学生的表现欲望是一个不容忽视的因素，而课堂上制造认知冲突就是激发学生的表现欲，也是学生学习动机的源泉，所以教师要在课堂上不断地设置认知冲突，让学生一节课都处于积极表现的状态中。比如：我在讲授“平行四边形”一课时，首先请学生说说通过预习你知道平行四边形的拉成长方形（正方形）时，面积和周长有什么变化？学生异口同声地回答：平行四边形的拉成长方形（正方形）时它们的面积和周长都各相同。然后教师拿出一个平行四边形拉成长方形（正方形），并让他们观察平行四边形拉成长方形时发生了什么变化？教师及时引导:到底大家刚才说得对还是不对呢？有的同学说对，有的同学说不对，双方产生了认知上的冲突，展开了激烈的争辩，各持己见，僵持不下。为了打破僵局，教师说：“别争论了，实践才是检验真理的唯一标准，我们还是再次通过实验来解决这个问题，看看问题到底出在哪儿？”结果学生通过再次试验，终于发现实验结论发现它们的周长都相同但面积不一定相同，必须满足一个前提条件，那就是等底等高，否则结论是不成立的。把握时机制造认知冲突，教师既巧妙的质疑，又极大的调动了学生的表现欲和积极性，活跃了课堂气氛。四、锤炼数学语言，产生情感效应。数学是一门逻辑性、系统性、条理性很强的学科。一个数学教师,不管能写出多么好的教案,不管能设计出多么好的教学形式,如果不能非常完美地表达的话,那对一个教师来说将是一个致命的弱点.所以说,最重要的是教师在课堂的短短几十分钟内,用优雅的举止、亲切的表情、漂亮的板书和引人入胜的语言把你要教给学生的东西完美的表达出来,这样学生就会随着你动而动。比如：讲述概念性质、公式定理时要准确严密；分析问题，通俗易懂,耐人寻味，合乎学生的思维水平；授课开始时，言简意赅，巧设情境，引人入胜；讲到重点时，铿锵有声，讲精讲透；声音要抑扬顿挫，高低适度，轻重缓急分明。数学教师的语言也应该丰富多彩，富于变化，时而轻松欢快，时而悲伤哀婉，时而大气磅礴，时而轻声慢语。教师要用精巧的构思,将枯燥的数学内容加以串联,想办法在课堂上导演出一幕幕有声有色的数学“话剧”来。从学生的学习情感来看，学生掌握知识有两个阶段：从感性认识到直观性认识阶段；再从直观性认识到理论思维认识阶段。因此，数学教学必须按照一定的逻辑顺序进行,不能超越学生的原有认知水平。学生总是对感兴趣的东西愿意投入注意力去观察去思考，基于学生的原有认知水平,在课堂上引入学生熟悉的感兴趣的相关知识，学生会比较快的进入角色,因而领悟比较深。为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分重要的，新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中，我们要对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生的面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。在学习过程中培养他们思维的严密性。整个教学过程均由学生自己讨论,自己猜想,自己论证,自己总结。教师在过程中起着承上启下的作用,让学生的眼耳嘴手,更重要的是脑子充分的”动”起来。五、体现教学的美，调动学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要根据教学内容以及学生当前的认知水平选择适当的教学形式,教师可以利用”几何画板”、flash等软件制作教学课件,让要讲的内容动起来。比如我在讲圆的周长时,我利用课件出示“摩天轮”图片，以及（演示）小球的运动轨迹甩出一个圆，显然，用“绳测法”、“滚测法”都无法测量，产生矛盾，从而使学生产生了去探讨求圆周长的一般方法的欲望，为后面的教学打下基础。这些都是学生可以观察的,学生可以随着屏幕的变幻,在脑袋中留下深刻的印象。马卡连柯说过:“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能当教师。”作为数学教师，情思横溢，以情动人，才能叩开学生心灵的窗户。在课堂上教师要声随情迁，神因情变，文以情异。不能面无表情，吓到学生求知的的心。总之，以上是我在教学中的一些尝试和感悟。当然让数学课上得生动有趣还涉及诸多方面，包括很多细节的处理，比如提问的设计、练习的设计、板书的设计等等。我们要努力为学生营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围，建立良好的师生关系。创设生动有趣的情境，调动学生的学习兴趣，在课堂上多给学生一些自由的空间，让学生多进行一些创造性的活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维、增长见识。只要我们用心去设计每一堂课，每节课带给学生的感受都是那么的新奇有趣，用数学独有的魅力潜移默化地影响学生，学生一定会自觉的爱上数学，迷上数学，与数学结下不解之缘。也一定能使我们的数学教学取得真正的实效，使学生的综合素质