初探“小先生制”在小学语文教学中的运用 论文

学科分类：小学语文初探“小先生制”在小学语文教学中的运用摘要：陶行知先生于1934年提出的“小先生制”，对生本课堂的教学有很强的指导意义。而小学语文作为启蒙阶段的学习课程，它的重要性贯穿人的一生，在语文教学中加入“小先生制“思想，可以让学生在彼此的沟通交流中轻松地进行语文学习，真正做到“让课堂回归儿童”。关键词：小先生制；语文教学；童趣课堂二十世纪上半叶，教育资源十分匮乏，在那个教育改革势在必行的社会背景下，陶行知先生提出将目光放在儿童身上，不分阶级对儿童开展普及教育，并首次提出了“小先生制”这一观点，这一观点的提出对中国教育的改革有很大的理论价值与实践意义。多年后的今天，教育观念已经不断地革新，但仍有教师不注重培养学生的创造性思维和表达能力。要明确的一点是，教育所要培养的学生应该是德、智、体、美全方面发展的人，所以我们教师更应该对现阶段的教育教学进行些创新和改革，构建一种新型、平等、自由的师生教育模式，而陶行知先生提出的“小先生制”为我们提供了一种全新的思路。以下是我的一些实践经验，与大家分享：一、“小先生”先行，落实预习环节现如今的语文课堂教学，往往忽视预习的重要性。要知道预习对于课堂教学来说是不可缺少的一环，它相当于大厦的地基，教师重视先生的预习环节，能极大地提高学生的自学能力，学生可以通过预习发现新授课中自己不会的或者需要重点记忆的。落实好预习环节，便于教师把教学过程集中在教学“重点”和教学“难点”上，从而进行高效地教学。陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”在预习的过程中，孩子队伍里预习最有效的“小先生”就可以发挥出先行作用，“小先生”们可以成立一个学习小组，然后“小先生”们可以组织本组的学生一起学习，个体与集体可以碰撞出思维的火花，这样每一个学生都能够在预习中最大化地分享大家的学习成果，这也为我们的语文课堂教学打好了坚实的基础。这样说来或许太过理论，接下来我想分享我实际的一份导学案例：在执教部编版五年级下册《从军行》一文时，因为这是一首边塞诗，在教学时，学生不仅需要理解诗歌的内容，更要发挥想象去想象“青海”“长云”“雪山”等景物，如果在课堂上展开这部分背景资料教学，会占用很多的课堂时间，也达不到本节课的教学目标。因此，为了让学生对本诗出现的景物如“孤城”“玉门关”“楼兰”等有形象而深刻的认识，我提前给学生布置了预习作业，一份导学指南：让学生查阅资料搜集关于诗歌出现的景物的资料，比如相关的文字介绍、图片、以及视频等，让班级里的先行者“小先生”们负责组织他们的组员分工合作查阅相关资料，带领他们的组员对课文进行自学。在“小先生”们的带领下，预习活动扎实有效的开展，这一过程也激发了学生的学习兴趣，他们真正的成为了学习的小主人，“小先生”们督促下的预习效果是：孩子们不仅对诗中的景物有了认识，对诗歌所表达的情感也有了自己的理解。所以我认为在语文教学中，让“小先生”们组织学生预习，不仅可以将预习这一环节真正的落实到位，而且可以解决学生平时独学无友的状况。现在是2020-2021的第二学期，我自第一学期就对学生做出了明确的预习要求，经过一学期的锻炼，到了这一学期，“小先生”们已经可以独立设计一些预习单，比如《祖父的园子》这一课的预习环节“小先生”们是这样设计的：1.将课文读3遍，将字音读准，句子读通顺；会写一类字如“蚂”“瓢”等并会组词，会读二类字如“晃”“蚌”等；能说出课文的主要内容。“小先生”们还会分层布置预习单，对于后进生，“小先生”们布置的预习任务会简单些，并给予一定帮助和指导，在“小先生”们的带领下，同学们的预习真正的落到了实处，大部分学生都能在校完成新课预习的任务，这也提高了学生的学习积极性，学生的语文素养也有明显的提升。二、“小先生”出题，达成教学目标在教学部编版五年级下册第二单元第5课《草船借箭》时，我要求“小先生”们提前预习本课并自行设计一些题目，题目的类型可以任意设置，在课堂的教学环节，我让“小先生”们给其他学生出题，并上台进行讲题，这也是第一次在真正的课堂教学环节安排“小先生”出场，令我感到满意的是这种“小先生制”的教学模式效果非常好，这一环节的设计将所有学生都带入了阅读学习的状态，全面激发学生对学习的动力，在课堂的导入环节，“小先生”根据课题设计了三问，分别是“为什么要草船借箭？”“怎样草船借箭？”“借到箭了吗？”这三问激发了学生的学习兴趣，值得一提的是这三问恰好是课文的“起因”，“经过”和“结果”，带着这三个问题，学生的阅读兴趣提高了很多，“小先生”们还准备了一些小奖励，答对他们设计的问题，可以获得相应的奖励，这也使得学生的回答问题的积极性得到了提高。在整个课文的学习过程中，“小先生”们起到了关键的作用，他们不仅带动了同组组员学会了自主学习，更促使更多的学生投入到了学习中，展现了最佳的学习状态。以上我举的仅是导入环节“小先生”们设计的题目，在后来的教学中“小先生”们还设计出了各种五花八门的题目，如单选题、多选题、问答题、判断题等各种题型。课堂教学中，让“小先生”引领小组进行学习交流，可以让学习成为学生自己的事情，让学习变得更加轻松起来。这样可以充分调动学生学习的自主性与积极性，提高教学效果。三、“小先生”督促，做到查漏补缺预习环节落实好，教学目标达成后，就到了检查复习这一环节。“小先生”们在复习阶段的重要性是不需再强调的了。复习环节，基础知识掌握得特别差的学生会在此刻暴露出来。这一时刻，也是“小先生”们出场的时刻，“小先生”们会将本组的后进生出错的词语、课文填空等内容挑选出来给他们反复练习，之后督促他们再次默写订正。对于书本上的一些必背内容和需要记忆的知识点，“小先生”们也会定时的对组员们进行抽背、抽默，这对于组内的后进生来说是非常有效的，在之后的基础题考察环节中，班级基本能达到百分百的正确率。当然，这一切都是因为“小先生”制的合理运用。让“小先生”们督促组员学生学习，并通过检查及时指出组员的作业存在的问题，改变了过去教师时刻督促学生认真听课，以及花大量时间检查全班学生作业的尴尬局面。一方面，“小先生”们对学习小组中的后进生进行了一对一的帮助与指导，另一方面，教师在同步进行“因材施教”，这样的教学可以做到让班级大部分学生走得快走得好，也可以让后进生跟上整体的学习进度，从而不让班级里的任何一个学生掉队，这一制度的推行可以让我们的课堂教学变得更加地扎实有效。小学语文教学鼓励学生在学习文本内容的基础上进行拓展延伸，“小先生制”的运用可以发挥学生学习的自主性和积极性，这也为“小先生”们提供了展示自我的舞台，学生主动地承担了“先生”的角色，这也让学生在实践中得到了更大的收获。就目前的教学大环境而言，陶行知先生所提出的“小先生制”在小学语文教学中的运用的探索只是初步的，并没有形成系统，但“小先生制”的优势是显而易见的。“小先生制”在小学语文教学中的运用，有利于形成愉快的教学氛围，调动教师和学生共同的积极性，真正意义上实现了教学相长。“小学生”成为“小先生”、“小先生”帮助和指导“小学生”学习，更多的“小学生”成为“小先生”，正应了“三人行，必有我师”这句话，初探“小先生制”在小学语文教学中的运用，成果是喜人的，学生的表达能力、自主学习意识等都得到了提高，真正地实现以学生