“暴躁大王”不暴躁-例谈在陶行知思想指导下对暴躁学生的心理按摩 论文

“暴躁大王”不暴躁——例谈在陶行知思想指导下对暴躁学生的心理按摩摘要：对于儿童人格结构及发展特点的研究一直以来都是国内外心理学研究者聚焦的重点。而儿童的心理的健康往往是容易被忽视的。随着家庭条件的改善，老一辈家长对于孩子越来越溺爱，错将给孩子自由演变成纵容，因此越来越多的孩子变得骄横跋扈，缺少内在素养，而各类心理疾病也变得越来越低龄话。陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校。”教育与生活是分不开的。正因此，在笑老师要更加注重学生的行为和心理。关键词：暴躁；引导；冷静；关怀；爱的教育一、案例描述小懿是一名四年级学生，父母都在本地做生意，对他实在是无暇顾及，只能交给爷爷奶奶来照顾。作为家里唯一的男孩，从小他就备受宠爱，在爷爷奶奶家里是想怎么样就怎么样，俨然一副“小皇帝”模样。久而久之，不仅他的父母束手无策，海把家中的一些坏习惯也带到了学校里来，在与同学们玩耍的过程中，一旦有丝毫不顺心，他就会叫嚷、怒吼，直到其他同学承认他的观点、服从他的安排才会罢休，日子长了，他成了班里有名的“暴躁大王”，成绩也一落千丈，许多同学都对他敬而远之。这仿佛是个恶性循环，其他同学越是远离他，他便越是不舒服，越是暴躁。新学期开始了，刚到校园，周围的环境都很陌生，所以他处处循规蹈矩，就像一个乖孩子一样。过了几天，他和班中老师同学熟悉了以后，他便又回到了以前的状态。这一次是我这个新上岗的老师接手了小懿班的语文课，在一天的写字课上，小懿后座的小闫不小心将墨水溅到了他的衣服上，虽然小闫及时道歉，但“暴躁大王”还是控制不住自己的情绪，拿起整瓶的墨水向小闫泼去，桌子上、墙壁上、地上、衣服上，墨水溅的到处都是，还殃及了不少邻座同学，教师里瞬间掀起了轩然大波，我向小懿走去询问情况，这一刻，小懿再也忍受不住，朝着我大吼道：“是他先弄我的！！”二、问题分析小懿从小就是娇生惯养，在生人面前或者处于陌生的环境中时（如新学期刚开学时），他可以很好的控制自己，但是当面对自己父母、老师、同学时，他就无所顾忌了，只要有一点的不顺心、不如意，他便大发雷霆，暴躁不安，严重时甚至与父母、老师发生争吵，对同学拳脚相加。明显表露出了易怒、多疑的性格，有攻击倾向。小懿一直在爷爷奶奶的陪伴下，为何会变成现在这样一个暴躁易怒的孩子呢？仔细分析有以下方面的问题：其一，爷爷奶奶对小懿很是溺爱，这过量的爱和纵容像是营养丰富的“肥料”，让“骄横”这颗埋在心灵深处的种子快速吸收养分，野蛮生长起来，从此，小懿不能听到任何的批评和不同意见，一旦出现不一样的声音就要用怒火去“扼杀”。他对自我过度的关注，表现出了他以自我为中心的强烈倾向。其二，小懿从小就缺少父母的陪伴，没有父母陪伴的童年逐渐变得扭曲，他渐渐的不能像其他孩子一样阳光自信，他也不会像其他孩子一样向父母学习如何与其他人进行正确友善的沟通交流。犯了错误不会勇敢的承认，只会通过暴躁、发怒来解决问题，这恰恰反映出小懿内心其实是自卑的，不敢直接面对问题。表现出他缺乏安全感，对自己过分保护的行为。其三，以往的老师对小懿的这一行为缺乏约束，让小懿误以为遇事暴躁发怒就是最好的解决办法，造成了他以为只要我发怒，别人都会让着我，问题就能解决的假象。表明小懿在成长过程中思想缺乏引导。其四，小懿形成了错误的是非观，他紧紧抓住是小闫先弄脏他衣服这一点，固执的认为自己没有错，并且有种的理不饶人的纠缠，这和他小时候不能和父母生活学习有很大关系。这说明他缺乏正向的道德引导，在素质与家教方面有较大欠缺。三、心理按摩辅导过程冷静疗法性格暴躁的学生，极其容易激动，在这样的时候，老师不能“火上浇油”，否则非但不能处理好问题，反而容易使事态朝着不好的方向发展，甚至有可能出现让老师难以下台的尴尬场景。遇到这种事情，最好的方法就是冷处理。作为老师，我们没必要在教室里大声斥责学生与其置气，我们可以让它坐下，为他递上一杯水，帮助他平复心情。等到学生冷静后，在考虑和他进行适当的沟通。毕竟每个人在及其冲动的情况下都不会承认自己的错误，我们应该给他适当的空间冷静并反思自己的问题，使其意识到自己的错误，而我也是这样做的。2、谈话疗法课间，我找一个合适的机会，与小懿在校园大道旁的长椅上诚恳的沟通交流，在谈话中借用了陶行知先生的《四颗糖的故事》。首先发掘小懿的优点，肯定他近一段时间的表现，对他提出表扬，安抚其情绪。当他放下心中对于老师的戒备和固有的成见，我引导他发现自己的问题，让它意识到，由于自己的暴躁冲动，对同学造成了伤害。本来是个互相道歉就可以结束的意外，结果却把“战火”扩展到很大区域，造成班级纪律混乱，搅乱了课堂纪律。造成了更大的后果。聊天谈话使其意识到自己的错误，引起其内心深处的愧疚，为之后的“疗法”做好铺垫。3、给治疗留时间作为年轻教师，我很容易沉不住气，很想一下子把事情完美解决，一下子让学生屈服，但是在经过思考后，我深知自己要稳住，这样的问题绝不是一下子就能解决的，每一味药都要有疗程，你必须要给“药”留生效的时间。刚平复的心情，此时切不可操之过急，如果急于求成让学生低头，或者碍于时间压力，将此事草草结束，那么前面所有的工作都将付之一炬。如果再次发生类似事情，学生也会产生“抗性”，不会再起到很好的效果。行动约束疗法经过以上疗法，小懿逐渐开始反思，起初可能只是一颗内疚的种子，但是经过他的冷静思考，他发现了自己的错误，但是固有的性格又让他难以开口，所以这个时候，他就需要老师的适当引导。我就告诉他，其实老师很欣赏他，因为我从他的神态表情中看出的他内心的愧疚，他发现了自己的错误，我很欣慰，也恭喜他进步了。我还会告诉他，有些事，光自己明白是远远不够的，我们必须要做一些事情来弥补我们的错误。此时，我反问小懿，如果你发现了自己的错误，那么你能做些什么弥补呢？在我的引导下，他终于说出了他应该道歉，我便顺势帮他理清思路，让他当着那几名受到误伤的同学的面道歉，当他看到其他同学很快原来他的时候，他突然明白，原来道歉并不困难，原来被别人原谅是那么开心的一件事。千万不要认为这件事就结束了，道歉只是解决了这次的问题，而我们的目的是修正小懿这样学生的品德，杜绝类似事件再次发生。所以我又问道：“感觉怎么样？道歉并不难吧，被同学们原谅的感觉是不是很好？”小懿害羞的偷偷点了一下头，我会心一笑，告诉他，这次我们只是解决了问题，但是我们可以在以后避免这样的问题再次发生。我告诉他要和我约法三章：在自己突然暴躁前，喝杯水，冷静一下，没什么是不能好好解决的；在他忍不住要发泄时，到班级后面的冷静墙（这件事之后，我单独为易怒易暴燥学生准备的冷静之地）去冷静一下；当控制不住自己想要出手打人时，立刻去找老师解决，老师会在了解清楚原因后妥善处置。行为引导，榜样示范此后，小懿多次找到我，向我反映各种问题，大意都是别人招惹他，他控制不住自己。每到这时，我便让他跟着我体验一下，作为老师，老师是如何与别人沟通交流的。在课间，我让他跟着我，看看老师是如何与同学们相处的，老师又是如何冷静的处理同学们之间的问题的。在合适的时候，我还邀请他当个小法官，让他来判断一下是非，以此来培养其处理问题的能力。帮助其在发生矛盾时自己试着合理解决问题，慢慢控制情绪。6、家校联合，双管齐下到了这个时候，校园内的问题已经基本解决，但是作为他的班主任，我深刻的知道造成此次问题的根本原因并不在学校，而是在他的家庭。如果家庭不改变，那么光靠学校单方面努力是远远不够的。所以我及时联系到小懿同学的父母，帮助他们分析小懿身上存在的问题，在沟通后，他们意识到了对于孩子陪伴上的缺失，并答应多配孩子出去游玩，多聊天，尽可能帮助孩子改掉不好的行为习惯，使其不再遇事暴躁。这样，对于孩子来说，学校和家庭都营造了好的环境氛围体系。虽然这并不能从此杜绝此类事情发生，但是却可以有效减少再次发生的次数，并且从根源上对孩子产生潜移默化的影响。四、心理按摩成果分析经过以上处理后，我也默默关注小懿很久，虽然还存在一些矛盾，但是他现在不会再像之前一样暴躁了，我发现他在潜移默化中发生了一些变化，开始试着努力去解决问题，不会再和老师当面冲突，顶撞。我也在私下里问过班级里的一些同学，你认为小懿同学近期是否有变化，大部分同学都肯定的说发现了。有个孩子还激动的向我说，有一次，由于小懿跑的太快，不小心绊倒了小懿，想过去拉小懿又担心他大发雷霆，觉得他一定会发脾气的时候，小懿竟然控制住了，并且反思到了自己跑的太快而没有看清路的问题，还主动像他道歉，完美的解决了这一问题，另外班里许多同学也开始对他刮目相看。得知这件事，我也没有视而不见，在班级里对小懿提出了表扬，并鼓励他以后继续努力，更好的控制自己的情绪。看到小懿脸上的笑容，看到同学们投来赞赏的目光，作为老师，我心中也油然升起了一种自豪感，心里想着，我能在教育事业这条道路上帮助一些学生，那是多么令人高兴的一件事啊！最后，我反思了自己，在工作中还要更加努力的观察，研究，尽我全力向陶行知先生看齐，用爱的教育感化学生；用行为教育引导学生。让每一位学生都能在素质教育的阳光下自由呼吸，汲取养分！参考文献：[1]李燕梅,麦颖瑜.例谈情绪暴躁学生的表现及其疏导[J].中小学德育,2011(08):80-81.[2]汪君.呵护健康用