“是下雪了还是霜冻呢？”-浅谈如何有效利用幼儿发现引发全体幼儿的深度学习 论文

“是下雪了，还是霜冻呢？”——浅谈如何有效利用幼儿发现引发全体幼儿的深度学习一、情景再现今天早上，在操场上组织幼儿站队，准备晨间活动，在站队的过程中，就听见孙语凡小朋友说：“快看，地上有雪。”我看了一下幼儿园的绿色草坪，然后对小朋友说：“小朋友，你从哪里看出下雪了？”；孙语凡答道：“草地上白白的就是雪，脚一踩还有脚印呢。”这时王子誉小朋友接过话说：“这不是下雪，这是霜冻。”；孙语凡小朋友坚持认为：“就是下雪了，白白的就是雪。”；然后又转过头对朱依婷说：“朱依婷，你说是不是下雪了？”；朱依婷小朋友认真的点点头说：“是的，就是下雪了。”；这时男生队的小朋友张方时也附和着赞同的说：“是的，就是下雪了。”；此时，另外一个小朋友胡皓杰连忙大声说：“才不是呢，这是霜冻，不是下雪。”；王子誉小朋友也接着说：“就是，不是下雪，是霜冻，我爸爸告诉我的。”；这时，所有的孩子都被这个问题慢慢吸引过来，众说纷纭，莫衷一是，讨论起眼前洁净的白色冰晶到底是“雪”还是“霜冻”呢？场景分析，教师寄语：一个孩子的好奇心激发了一群孩子的求知欲；此时我们教师的作用，就是要即时根据情境的变化不断让孩子的好奇心发酵，支持孩子的发散性思维和讨论活动。二、探寻之旅——求知方法看着孩子们兴趣这么大，我带着孩子们来到小学操场上，操场的中间有一大片草坪。看着草坪上白皑皑的一片，我对孩子们说：“宝贝们，到底是下雪还是霜冻，请小朋友们认真仔细观察，看看能不能找到答案吧！”接着孩子们开始了寻找答案之旅。过了一会，小姑娘许洁拿着一片带有霜的枯树叶对我说：“老师，看，这是霜，用手一摸，它就化掉了；而且雪是从天上落下，你看，天上没有下雪呢！”；颜东旭也捡来一片带着霜冻的叶子对我说：“老师，你看，这叶子上好多的白色的霜，这就是霜，不是雪。”；孙语凡、张方时也找来了带着白霜的叶子来到我面前说:“老师，你看这就是雪，是白色的．手一模就化掉了。”；这时许洁小朋友说：“这不是雪，雪落下来我可以吃呢，这个不能吃。”小朋友张方时接话，说道：“雪不能吃，它很脏。”；这时，胡皓杰也跑过来说：“这不是雪，我们跑步的跑道，还有水泥地上都没雪；如果是下雪，这些地方都会有雪的。”；孩子们各抒己见的对这个问题还是争论不休,一部分小朋友认为是雪，一部分孩子认为是霜冻。我笑着对孩子们说：“老师也不知道是什么，你们大家有什么好的办法能找到答案吗？”；王子誉说：“我可以回家问问爸爸。”；其他小朋友也跟着赞同，都认为可以通过询问长辈的方法获得答案。我笑了笑说：“这是一个办法，但是还有哪位小朋友有什么不同的方法吗？”；鲍雯硕说：“老师，我可以让妈妈用手机搜索；姐姐有不会做的题，妈妈就是用手机帮她搜索的。”；这时其他的孩子也大声说，可以请家人通过使用电脑、平板等工具寻找答案。我点点头说：“这真是一个好办法呢。”。现在老师给大家一个任务，请小朋友回家后和家人一起查找雪和霜的不同之处，并通过绘画的方法表现出来；老师晚上回家也找一找答案。明天早上，老师和小朋友一起交流、探究一下草坪上的白色冰晶究竟是“雪”还是“霜冻”。教学分析：深度学习是有路径的，在发现问题后，教师带着孩子一起开始寻找答案之旅，深度学习的其中一个路径是“说”与“分享”。教师要鼓励孩子在众人面前自信地、流利地、清楚地、有修饰地进行表达，也就是要学会精致的表达。通过细致的进一步观察和讨论，提升孩子的自主学习意识，促使孩子们都有了新的发现和新的问题，比如：霜和雪用手一摸就化掉了；霜和雪能不能吃？可以通过什么方法能了解霜和雪的不同之处呢？霜会出现在什么地方呢？雪又会出现在哪里呢？这些现象的了解和各种问题都是幼儿深度学习，自我提升的体现。三、家园合作——携手共建，共促成长快放学时，我利用了5分钟的时间，就上午是“雪”还是“霜”的这个问题，又和孩子们一起回顾了一下，并且布置了回家的任务。同时在班级群中发送了这样一段话：“@所有人，各位家长好，今天早上班级孩子看到霜冻现象，都产生了极大的兴趣。有部分孩子认为是“下雪了”，有部分孩子认为是“霜冻”，所以请家长带着孩子今天晚上一起用手机或者电脑搜一搜，找一找，看看“霜是怎么形成的”、“雪是怎么形成的”，它们各有什么特点。那么请家长们在带孩子找答案时，鼓励及引导孩子们运用绘画的方式或者自己能看懂的方式记录下来；明天我们将带着孩子进行这次活动的进一步探讨。感谢各位家长的配合！！！”四、集体活动——共享交流，深度学习第二天的集体活动教学开始后，首先我让孩子们根据自己绘画的结果，一起交流一下各自是用什么方法找答案的，找到的答案又有什么不同。和孩子交流后，我又拿出自己寻找到的结果，通过视频播放的方式和孩子们一起看看霜和雪都是如何形成的，并总结出霜与雪的不同之处。在活动中孩子们知道了：霜是水汽（也就是气态的水）在天气温度很低时，发生的一种凝华现象，与雪凝华现象较相似。在严寒的冬天清晨，户外的植物上通常会结霜，这是因为夜间植物散热较慢、地表的温度又特别低、水汽散发速度不快，当它还聚集在植物表面时就结冻了，因此形成了我们所看到的霜。雪是大气中的水蒸汽直接凝华或水滴直接凝固而成的，也可说是云中的温度非常低（零下10摄氏度），小水滴结成冰晶，当它落到地面时，仍然是雪花，这就是下雪了。五、教学总结与反思当然这个课程并不是就此结束了，后续我们还会带着孩子一起就“雪能不能吃”这个问题进行更深一。在这个活动中,我们可以看到幼儿从前结构到抽象拓展结构这样一个递升的学习过程；这其实就是一个幼儿深度学习的过程,从感知学习(某个孩子的好奇心)到比较学习(一群孩子围绕问题的讨论、扩散),再到查找学习,最后到总结性学习。深度学习原则总结与逻辑探究：1.幼儿日常生活中深度学习的基本原则：第一，我们要相信生活中的深度学习无处不在，更要善于敏锐地捕捉到幼儿在生活中偶发事件，做好记录、观察、引导以及支持；第二，教师要将每一次学习的结果当作是第二次学习的对象，同时要擅长一物多用；第三，我们教师的教学关注点要从教育幼儿的知识学习逐步的转向锻炼幼儿的学习能力、思维方法；第四，同时也要关注幼儿的反向思维与批判意识。2.幼儿深度学习的逻辑过程（1）引导过程：玩——说——记——展/探究——分享——记录——策展“玩”即导致了幼儿的一日生活中充满了各种可能性，同时引发了幼儿各种自发的探究；当幼儿有了主动探究的问题意识时，教师要及时的支持幼儿更好地玩和探索，。“玩”相对应的是“探究”，玩完以后，教师要支持幼儿相互分享，引导幼儿用流利地、清楚地语言进行表达，即“说”。接着，教师要支持幼儿进行表征记录，即“记”。当有了更多表征记录之后，就要支持幼儿去展览，给幼儿创造万众瞩目的仪式化的机会，即“展”。幼儿深度学习的过程逻辑（2）表达过程：自身认知——口头语言——书面语言——综合素质幼儿在探究过程中，获得的是自我认知，是一种感性经验。这种感性的经验需要通过口头语言和书面语言进行表达出来，进而发展成为一种综合素质。（3）抽象过程：幼儿直接感知与亲身体验——幼儿的独白语言与对话语言——幼儿的符号表征与抽象思维——幼儿的审美素养、自我奖赏通过“玩”，让幼儿直接感知与亲身体验；通过“说”，让幼儿学会精炼、精确、精致地进行表达，“说”包括独白语言与对话语言；通过“记”，让幼儿学习运用符号进行表