培七生活数学《位置》说课稿（孙武）

培七生活数学《位置》说课稿孙武一、说教学内容：本节课的教学内容是物体的位置，通过学习，引导学生经历用语言描述实际情境中物体的位置的过程，理解确定物体位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。引导学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。二、说学情：本班13名学生个体差异大，智力情况大不相同。每名学生都存在不同程度的认知障碍、情绪障碍、语言障碍、行为障碍。学生属轻、中、重度智力障碍残疾的学生。全班学生的综合能力分为三层。A层学生3人（王泽禹、罗京涛、邓雨茜），为学习障碍及轻度智障学生，有一定的认知能力、抽象思维能力，有较强的自控力、观察能力、理解能力及语言表达能力（邓雨茜说话口齿不清）；B层学生5人（陈俊涛、望海川、陈雪琴、李陈鑫、张超），为中度智障残疾学生，认知水平、观察力和理解事物的能力较弱，主动参与意识及口语表达能力不强，口齿不清，并存在一定的注意力缺陷，知识迁移困难；C层学生5人（林玉卓、陆俊甫、赵俊峰、汤成、龙昱明）为重度智障及自闭症（智障）残疾学生，认知水平、语言发展、理解事物等能力滞后，部分学生有严重的情绪障碍，参与意识薄弱。三、说教学目标：1．引导学生在具体的情境中，会用语言描述物体的位置。2．引导学生经历用语言描述实际情境中物体的位置的过程，理解确定物体位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。3、引导学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。四、说教学重点：理解确定物体位置的方法，会用语言描述物体的位置。体会数形结合的数学思想，发展空间观念。感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。五、说教学难点：理解确定物体位置的方法，会用语言描述物体的位置。六、说教学准备：PPT课件。七、说教学过程：（一）创设情境，激活经验1、激活经验（1）导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。（2）提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）（3）引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，都是用一个数就表示出了张亮同学的位置（演示PPT课件）（4）提问：怎样表示周明同学的位置？赵雪同学的位置？（演示PPT课件）2、引入新课（1）提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）（2）揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置）（二）尝试探索，感悟新知1．观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？3．引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置。4．揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（演示PPT课件）5．统一描述的顺序和方向。描述张亮的位置时，所说的排指的是横排；所说的个、组、条等指的是竖排。（1）设疑：同学们都说张亮的位置在第3排，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几个时，有同学说是第2个，也有同学说是第5个，张亮的位置到底是第几个呢？（2）归纳：这就需要统一顺序和方向，在确定第几个的时候，我们约定从左往右数；在确定第几排的时候，我们约定从前往后数。6．在平面图上确定位置。（1）将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件）（2）在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件）（三）综合练习，体会联系1、用语言描述自己在教室的位置。2、用语言描述班上同学的位置。（四）联系生活，实际应用1、生活举例：识字表汉字的位置，衣柜里衣服的位置，鞋柜里鞋子的位置，书架上书的位置，冰箱内物品的位置。2、实际应用：电影院的座位，大客车的座位，火车座位，动车座位，飞机座位。五、课堂小结，提炼延伸1、让学生说一说本节课的学习收获。2、教师归纳本节课的主要学习内容。3、提炼延伸：在一排物品里确定位置，只需要一个数；在几排物品里确定位置，就需要两个数。（六）作业练习1、说一说、写一写培七班教室的位置。2、说一说、写一写自己在教室里的座位。八、说教学反馈：通过本节课的学习，全班学