《三顾茅庐》教案7篇

《三顾茅庐》教案7篇

《三顾茅庐》教案篇1

范进中举

教学目的：

一、学习鲜亮的比照手法和高度的挖苦艺术。

二、了解古代白话小说的语言与今日口语的差异。

三、熟悉封建科举制度的罪恶。

教学设想

一、使学生理解比照手法和挖苦艺术，是本文的教学重点。

二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采纳以练代讲的方法，发挥学生的主动性，

到达理解文章内容的目的。其次课时抓住中举前后比照进展分析，使学生感受文中

的挖苦艺术，理解文章所表达的中心思想。

教学时数：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入设计：

1、比拟导入：假如说《孔乙己》是一个布满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今日，当我们熟悉又熟悉一位古代学问分子--范进，他原来也是个下层学问分子，年近半百最终考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇挖苦小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

二、指导预习

1、要求：(1)了解吴敬梓。

(2)了解课文内容。

(3)《儒林外史》的挖苦艺术。

2、补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。

迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称挖苦之书。(摘自鲁迅《中国小说史略

3、疑难词语补充解释。

进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，

烂忠厚：过分忠厚。闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

五更鼓：打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

权变：随机应变。见外：当作外人对待。果不其然：果真不出所料。

4、学生看解释默读全文，体会文中句子的含义。

三、析题、释疑，课堂争论。

1、范进为什么会发疯?

1)社会缘由：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以稳固封建统治的重要工具。

2)个人缘由：范进20岁开头应试，前后考过二十屡次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必定性的。

2、范进中举前后自身境况和四周人的态度有怎样的变化?对范进持怎样的态度?

家境第一段结尾处、其次段开头、其次段结尾、第三段开头、第十一段结尾。

地位连买肉的都瞧不起岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结

本人态度唯唯诺诺，狡猾巴交，发疯的过程(层次感)，很快与张乡绅打成一片。他人态度(岳父、张乡绅、邻居))

岳父：语言、动作、神态、行为(两次贺喜所送的东西)(前倨后恭)(细节描写，拿银子时的动作描写)

对范进这个人物虽有肯定怜悯(主要表现在对中举前的描写)，但更多的是挖苦;把范进作为封建科举制度的牺牲品来写，因而挖苦的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。

3、范进是怎样的一个人?说出依据。

主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去

参与乡试;一旦中举便乐极发疯。

②虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚

走，“范进马上这银子交与浑家翻开看，”可见推辞是假意。

4、借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了怎样的思想感情?

提示：“打他一个嘴巴”，是对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是对封建科举制度的无情鞭挞。

5、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面提醒出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)

小结：这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里连续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去认真阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品尝相互争论，为下一节课连续分析做好预备。

其次课时

一、研讨课文，分析人物，争论：

1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同?

(鼓舞学生找出对胡屠户的语言、行动描写)

范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：(先高傲而后恭谦)

胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立即变化，说“我自己觉得女儿像有些福气的，究竟要嫁与个老爷，今日果真不错”。

中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后squo;“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆squo;”“大着胆子打了一下”，竟然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，挖苦鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。(胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。反衬封建统治者寻常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。)

2、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?

为什么要写张乡绅对范进的访问?

张乡绅这个人物比拟特别，他是另一种类型的热衷于势利的人。

首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：假如范进能青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山;考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山;当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手;通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。

再看张乡绅采纳的手腕：先谢罪，此后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个擅长耍手腕的官场高手。

安排这场访问，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围围着“科举”团团转，转得如醉如痴，丢失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗?(如，课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“风光的管家”送来“大红金贴”，其作用是说明这位做过知县的张老爷的身分和派头。

张乡绅对范进又送银子又送房?为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来稳固和扩大权势。)

3、概括人物形象特征

范进猥琐软弱而又圆滑世故。(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度推断)，热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。(这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇静的提出了拯救方法，可见他见过类似的情形。)

胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前);阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就说明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以到达稳固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

二、赏析本文写作艺术，

师生共同争论：课文是怎样运用比照和夸大的?比照和夸大的运用产生了怎样的效果?

1、通过比照，表现人物性格，提醒主题思想。

我们以“中举”为分界限，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的比照，从而提醒了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种.种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

2、通过比照，挖苦鞭挞，表达的思想感情。

我们试分析三种不同的比照形式，来看比照到达的艺术效果。

①通过人物的种.种丑态和名贵身分的比照，收到了剧烈的挖苦效果。

那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：squo;中了!中了!squo;”(丑态之三)

在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒.唐。比照非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了抱负的艺术效果。

②通过同一人物对同一大事因情势的不同而前后语言行动都不同，提醒冲突，形成比照，来到达挖苦的目的。

胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。

③通过人物的言词与截然相反的事实之间的比照，来提醒人物丑恶的灵魂，取得良好的挖苦效果。

中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当时，当时范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一比照，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

3、除此比照外，作品还运用了大量的夸大，请找出来，说说其效果。

如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸大的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。依据现实生活加以夸大的描写，具有辛辣的挖苦效果。“少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。”(夸大)如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，赶忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸大?

4、本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：

人物语言刻画人物性格：

(1)文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。

(2)通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲切友情的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

典型材料对刻画人物形象所起的作用。

写文章，特殊是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的学问分子形象，细心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺;范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富;范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活敏捷现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害;胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜亮的比照，进一步刻画了胡屠户的市侩形象;张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正缘由，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

细节描写和侧面衬托。

(1)范进高兴疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，其次层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。紧紧把握这一特点，逐步绽开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区分，足见用词的细心。

(2)侧面衬托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，衬托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，衬托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，衬托范进的那股疯劲，一到处衬笔都突现了中心人物。

三、拓展延长

将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜爱那一篇?为什么。

我们将两篇文章从三方面进展比拟：

1、人物和主题思想。

范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年最终中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

2、的态度和挖苦夸大手法。

范进中举》和《孔乙己》都运用了挖苦手法，但又有区分。前者是对仆人公(范进)锋利的称赞，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严峻而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区分呢?吴敬梓对笔下的人物是的锋利的称赞，无情的鞭挞，由于他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，由于盼望他能从麻木中觉醒，以便挽救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由对该形象的态度所打算。

3、表现手法。

?范进中举》主要运用了剧烈的比照手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

四、布置作业

《三顾茅庐》教案篇2

■第一课时

[教学状况回放]：

上个星期，我们始终学习的是关于制造力的一组文章，从今日开头，我们将走进古典小说的世界，本单元主要向大家介绍一些历史人物，讲一些故事，如诸葛亮、祁黄羊等，为什么要学习这些故事呢？以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以知得失;以史为镜,可以知兴衰。正如古话所说，我们以《三顾茅庐》、《祁黄羊》等故事为镜子，我们能学到如何做人，这将是特别有意思的事情。

孩子们听我这么一说，感觉到来了劲头。

接着讲三顾茅庐的意思。这不难！讲完我问点难度系数大些的——茅庐就是茅屋，可是这里为什么不用茅屋，而用茅庐呢？

孩子们够聪慧，有的说茅庐是山上，有的说茅庐比茅屋好好听点，还有的说比茅庐听起来比拟高雅，呵呵，还知道高雅一说，够可以的！

在最终，我告知了孩子们茅庐的意思是简陋的草屋，这下孩子们恍然大悟了。

在孩子们初读后，请任意选择一个任务进展，答案还是比拟好玩：

张飞太粗鲁了。

刘备很重视人才。

刘备很狡猾，他为了统一，他去茅庐请诸葛亮，我想他真的统一后，肯定会将诸葛亮杀死，这就是狡猾。（孩子们不同意）

关羽性急。

刘备以大欺小……

这真是有意思！

分段读时孩子们更有意思。

第一小节

读“诸葛亮”，理解“统一”，有说归一个人管，有说不要群龙无首一样，几个国家要有一个带头的，有说占据，这需要订正，我——刘备正由于有这样的雄心壮志，才要请诸葛亮出山帮忙他统一。

滑“邀请”两字，想象前两次是怎么邀请的？

刘备去前肯定要想想怎么讲？

诸葛先生，我刘备久仰你大名，我想统一，可是正是由于没有您的才智，所以至今还没有统一。

诸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今日特来访问，是想请你出山助为我统一。

诸葛先生，早闻你足智多谋，此次前来，是想请您出山，助我实现统一的大业。

我提示留意诚意诚意，学生再说，要将你改成您。

其次小节，张飞嚷着的那句，我请学生读，读得较好。我介绍嚷在字典上的意思是喊叫，这下学生再读的时候就好了很多。姜军读时，几乎要尖叫起来，实在有些恐惧，过了！[

后来刘备生气了，他们就不再无礼了，我问为什么怕？孩子们猜测有意思。其中还讲到“怕”是由于他们重兄弟感情。

第三小节，蒋昕读，自读，再谈感受。

抓住两个“轻轻”、“恭尊敬敬”等词，通过亲身模拟体验来体会当时的情景。

还体会山冈四周的环境，尤其是山冈如卧龙，学生体会很有意思。

第四小节，对“三分天下、最终取胜”进展补充阅读。第五小节。

最终，问最爱者是谁，最厌烦者是谁？学生答复好玩。

戴天成说：我喜爱刘备，由于他很敬重人才，很懂礼貌。“

生：我喜爱诸葛亮，由于他足智多谋。

生：我喜爱刘备，由于他急躁等待。

生：我喜爱诸葛亮，由于他聪慧，人有长得帅。

师：是的，刚刚我读到了，诸葛亮的确很有风度，很优雅！

黄达愿：我喜爱童子，由于他有礼貌，由于他对先生说，外面有刘皇叔已经等待多时。这还说明他很爱护刘备。

王成成：我喜爱关羽，由于他兴子很直率，武艺高强。

生：我喜爱张飞，他技压群雄。

师：那你最厌烦是谁？

生：我厌烦张飞，由于他没有礼貌，很凶！

生：我厌烦刘备。他把不想出山的诸葛亮求出山。

生：我厌烦诸葛亮……

蒋雨雯：我厌烦张飞，他没有弄清晰，刘备都去恳求了两次，他就反对，还想用粗鲁的方法来‘求’诸葛亮，这实在是不好，按理说他跟了刘备许多年了，应当知道刘备的心思呀。

张飞不敬重他大哥心目中最重要的人才。

诸葛亮让刘备干等了好几天，（其实是好几个月，甚至是好几年）

黄达：张飞，我比拟厌烦他，由于他要将诸葛亮捆起来，很不礼貌。

师：甚至可以说是粗鲁。

生：我喜爱诸葛亮，又有点厌烦他，我喜爱他是由于他的足智多谋，我厌烦他是由于刘备来了，他竟然有本领还在哪里睡，装扮还要那么多时间。

师：同学们，你们发表了这么多意见，我为你们骄傲，说明你们读书爱思索了，这很好，但是一个人，最好还是将整本书都读一读，这样起来至少会更全面一些，更深刻一些，更正确一些。我向大家推举罗贯中的《三国演义》，请同学们好好读读，然后在来你关注的人物。下课。

《三顾茅庐》教案篇3

一、根本状况分析：

初三5、6共有110个学生，两个班差距较大。六班秩序较好，学习仔细，但潜力较小。五班落后面广，课堂纪律较差，学生缺乏学习得动力，授课极为困难。少局部学生在语文的学习目的性上不够明确，态度不是很端正，认为语文的学习可有可无，考试时成绩拉不出什么差距，因而不重视语文的学习。有一半左右的学生通过教师近两年的语文自学力量教学的培育，他们有了肯定的自学力量。但总体来看，学生的语文成绩不是很好，甚至还有考不及格的学生存在。优生的比例太小。

初三由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生根本上是不动语文的。

一、教材分析

新课程标准语文试验教科书九年级上册，连续以语文与生活的联系为线索。全册书分六个单元，包括五个现代文单元和一个文言文单元，它们构成了“学会读书”系列，引导学生学会学习，并逐步养成良好的语文学习习惯。每个单元照旧包括阅读、综合性学习和诵读观赏三局部。

二、教学目标分类

1、思想品德目标：语文教学中，让学生理解人与自然的关系，熟悉到自然是人类之友，并从自然界中得到感悟，发觉自我，提升人格精神和审美力量;了解前辈读书治学的阅历;了解古代文人的社会抱负、忧乐观、淡泊名利和与民同乐的思想。进一步激发学生喜爱祖国语言文字的感情，培育学生安康的审美情趣，提高学生的文化品位。

2、学问目标：了解一些应用文、会议记录、总结;了解调查报告、试验报告和说明书的写法;了解一些修辞，如对偶、反复、设问、反问的学问。

3、把握和运用学问力量的目标：把握一般写景散文的写作思路及构思方式;学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。学习不同的论述方法，并能仿照肯定的论述方式。把握简洁的文学评论的写作方法。

三、教学设想

1、留意教学目标的整合性。强调学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观念三个纬度的有机结合。

2、留意教学内容的开放性。要使语文由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发学生学习语文的深厚兴趣，拓展学生的视野，加深对课文的理解。

3、留意教学方式的互动性。要实现由少民主、不公平、单向传输向师生的和谐、民主、公平、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

4、留意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领会课堂里的精彩世界，增加语文课的吸引力，加速了学生的认知过程，促进了认知的深化。

5、注意教学评价的多元化。要转变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。

四、教学措施

本学期时间紧，任务重，学生语文力量差异大，有必要讨论现阶段学生最缺什么学问与力量，最需要提高哪些方面的语文素养，区分出主要差异与次要差异，有选择、有重点地突破性地分层教学。这是我们有效开展本学期教学与复习工作的第1个前提条件。

1、选好、用好有关资料，追踪中考考点趋向。

领悟了课标的内涵，钻研了《考试说明》，明确了学生最需要突破的重点难点，仅仅是开展本学年教学与复习工作的前提，要真正做到有效教学，高效复习，还需要选好、用好资料，把握中考动态、追踪中考考点趋向。资料的预备，是自己细心筛选，不用外面的资料。依据学生实际自己出一些资料对学生进展有效的训练。不搞提海战术，下拦河网。

2、细心备课，上好课。

时间紧，任务重，必需得向课堂四非常钟要质量。每一节课，教师必需明确本节课的教学目的，到达一个什么样的要求。并且要择其重点进展教学，不能面面俱到。重点引导学生进展教读课文的学习，自读课文完全放手学生自己学习。

3、重视阅读训练。阅读是考试的“半壁河山”，也是社会生活中常运用到的，最接近人们生活的语文学问。抓好阅读训练，一方面在讲课时仔细分析，多教给学生一些阅读技巧，使学生把握肯定的阅读方法，另一方面要求学生多阅读一些课外书籍，依据教学大纲要求学生要养成读书看报的习惯，课外自读第学年不少于80万字(其中文学名著2——3部)，因此，要求学生多看一些有益的课外书，我打算把自己的一局部课外书籍拿来借给学生看，原来没有开放过的学校图书室,恳求治理员开放，也要求学生跟其它教师借着看。有条件的买一些来相互传阅。总之，尽量调动学生的积极性，多看一些课外书。看了课外文章要求学生做到三个方面：一是摘抄一些好的词语和名言警句，留意归类收集，如写人的和写物的分开，与四季的分开等等;二是体会文章的时代意义、思想感情，好的文章往往反映时代的精神，给人以积极向上的教育意义，文章是心灵世界的反映，从文章内容也可以分析出人物的精神世界。阅读文章，肯定要求学生能体会出这些内容;三是留意学习各篇的写作技巧，好文章不但有好的思想内容，而且运用了较好的表达技巧，阅读文章要求学生留意吸取这些好处，以便“迁移默化”到自己的文章中来。

4、加强写作训练。要加强写作训练，从三点入手：第一点是多观看，多积存(多积存前面己谈到)。多观看就是要培育学生常常观看四周事物的习惯。其次点是要多感悟，文章往往是有感而发，感悟得深，才发得快，发得猛。第三点是多练。可根据自己的作文训练系列进展一次全面的训练，全面地尽可能地提升学生作文的质量。

《三顾茅庐》教案篇4

设计理念：

“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂构造，就为“学生绽开共性化的阅读活动”制造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体进展。

教学目标：

1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计摸索。

2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。

教学过程：

一、导入

教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

二、导读

1、一读——大声朗读。

导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？

学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又表达了教师也是学生学习的伙伴，表达课堂也是教师学习的场所。

2、学生朗读课文后，课件出示以下关联词：“……之所以……是由于……、……正由于……所以才……、……假如不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、精确。固然，也要允许学生用自己喜爱的方式表达。

3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚刚的信息进展处理。

4、虽然大家的说法各不一样，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚意诚意）培育学生现场收集信息和处理信息的力量，是现代语文教学的一个重要任务。

5、深入学习课文——默读。

（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，确定有不少的人诚意诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮始终都没有出山。这就说明，刘备的诚意诚意是与众不同的。那么，刘备的诚意究竟有何不同呢？请同学们认真默读课文。

（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个效劳性的导读题：

刘备用了那些方法使诸葛亮信任自己是诚意诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚意诚意是可信的？

教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有穿插点，而学生在绽开详细的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思索，才能立体的熟悉刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。

6、小组沟通。

经过刚刚充分的默读思索，每个学生都会产生剧烈的沟通欲望，此时的小组沟通，要给学生充分的沟通时间，满意全体学生的学习需求。

但要提示学生留意一下几点：

（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争辩不休；

（2）留意听同学的发言，学会从同学的嘴里猎取信息。

这是课堂立体构造的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体才智在谋求集体才智的主体进展。小组学习，可以到达求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的才智和成果来满意自己的学习需求和促进个体进展。

7、全班沟通。

经过独立思索和小组沟通后，这里的全班沟通，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的进展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的沟通，点拨学生不太到位的模糊熟悉。

教师的主导作用表现为：

（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；

（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

8、引导学生整理板书。

集体的才智会聚在一起，加以整理，自然形成立体的熟悉结果。

刘备的诚意：

（1）轻叩柴门——真心；

（2）奇妙利用天气——专心；

（3）不达目的不罢休——恒心；

（4）斥责张飞——齐心；

（5）下拜谒见——尊心。

诸葛亮的妙计：

（1）利用书童作耳目——观看；

（2）有意回避——摸索；

（3）谈天——面试。

刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚意打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚意。

9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去聘请人才，或者你是当今大限，对你会有何帮忙？

跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和进展之路上。

三、结课出示教师的对联。

加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。

《三顾茅庐》教案篇5

教学目标：

教学预备：课前查找有关《三顾茅庐》的资料；预习《三顾茅庐》。

教学过程：

一、谈话引题。

1、师：同学们，古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是国为这个宏大的时代造就了一部宏大的文学作品，那就是——《三国演义》，——罗贯中。《三国演义》是四大名著之一，你知道另外三部吗？

2、连一连：

?三顾茅庐》罗贯中

?红楼梦》施耐庵

?西游记》曹雪芹

?水浒》吴承恩

3、师：今日这节课，我们将要一起学习的课文就节选自《三国演义》，他就是——《三顾茅庐》。（师板书课题，有意将“茅”少写一笔“撇”，以加深学生对“茅”的正确印象。）

4、学生沟通自己找到的资料，弄清时代背景。

二、检查预习状况。

1、检查生字预习状况：

完成练习：

（一）比一比，组词。

怏（）惭（）

快（）渐（）

（二）选择正确的读音读一读。

卧龙冈（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)数九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、检查读课文状况：

采纳同桌互读互听的方式进展。

三、默读课文：

1、理解“三顾茅庐”的意思，可用课文里的话解释。

2、自己试着给课文分段。

四、沟通，反应。

1、“三顾茅庐”的`意思：刘备三次到诸葛亮的草屋访问他，恳请诸葛亮出山帮忙自己完成祖国统一的大业。（随机教学“复姓——诸葛”）

2、分段：按刘备三顾茅庐的挨次分即可。

五、了解课文大意。

1、再次默读课文，边读边想课文里一共有几个人物？他们分别有什么特点？你从哪里看出来？

2、沟通：

刘备：对诸葛亮诚意诚意，敬重诸葛亮，求贤若渴，礼贤下士……

张飞：做事冲动，鲁莽，心疼哥哥……[

诸葛亮：有才华，……

关羽：话不多，……

六、教师，布置作业。

板书：

20三顾茅庐

刘备（诚意诚意）恳请诸葛亮

张飞做事冲动

《三顾茅庐》教案篇6

?教学目标】

学问目标：

1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。

力量目标：

1、培育学生自主、合作、探究学习的力量。

2、反复诵读，使学生把握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高学生观赏诗歌的力量。

情感目标：

使学生增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

?学习重点难点】

1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。

2、体会诗的意境，培育学生阅读鉴赏诗歌的力量。

?教学方法】

本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分为四个步骤：

1、深情地朗读;

2、细腻地品读;

3、美丽地解读;

4、丰富地联读。

?教学时数】

2课时。

?教学过程】

第一课时

自主探究探究

(一)大声地朗读这首诗，留意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。

(二)这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推动诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的表达。

(三)这首诗中，用了哪些形象来表现乡愁?在笔记本中抄下这些比方句。

(四)这首诗除了在整体上具有“构造美”和“音乐美”，在细节上也有很多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在例如”。能写几句写几句。

[例如]余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的构造上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式一样，字数一样。

(五)诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是教师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后仿照着写写看(一组的同学写其次节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节;写有余力的同学可全写)。

[例如]

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

[解读]

“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双潮湿的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在当心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲切?是倾述squo;每逢佳节倍思亲squo;的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?

他还在尊敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是squo;谁言寸草心，报得三春晖squo;的拳拳赤子之心!

谁说squo;少年不识愁味道squo;，这正是一个少年如烟如梦的乡愁啊!”

(六)请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明及题目。读一读，背下来。

(七)把自己阅读过程中发觉的问题记在笔记本上，在小组内探究沟通。

(八)比拟赏析：请阅读席慕容的《乡愁》，与余光中的《乡愁》比拟，沟通后面的问题。

乡愁

席慕容

家乡的歌

是一支清远的笛

总在有月亮的晚上

响起

家乡的面貌

却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的

挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

1.席诗共用了哪三种意象表达乡愁?这三种意象分别表现了诗人怎样的感情?

2.两首诗有何异同?

(九)想象和联想是诗歌创作最根本的要素，请同学仿照《乡愁》以实写虚，以详细表现抽象概念的想象方式，就下面的句式作一下想象练习。

乡愁是(也可以写“友情”“母爱”等。)

(十)课外延长：可以改写成散文，可以谱曲唱歌，有条件的还可以尝试用flash制成动画。

?作家作品简介】

余光中，祖籍福建永春，1928年诞生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系(后转入厦门大学)，1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于中国台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任中国台湾中山大学文学院院长。

余光中是个简单而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当剧烈地显示了主见西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年月后，他开头熟悉到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了很多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。

一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和抱负的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。

60年月起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年月初创作《乡愁》时，余光中时而低首深思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。

?日积月累】

乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现很多有关乡愁的诗句。如：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。(李白)

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。(王维)

君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?(王维)

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)

?声声慢》宋李清照

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急，雁过也，正难过，却是旧时相识。满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，单独怎生得黑，梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

?丑奴儿书博山道中壁》宋辛弃疾

少年不识愁味道，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁味道，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”!

?黄鹤楼》唐崔颢

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

?登金陵凤凰台》唐李白

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

其次课时

教学过程：

一.导入：

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对家乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能观赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那优美的哀伤。

剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出很多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。(学生朗读)

今日，我们一起走进《乡愁》，看看中国台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的!

二.深情地朗读：

1.听读。播放《乡愁》的配乐朗读。

教师提示：要把一首诗歌读好，必需在理解内容的根底上，留意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的根底上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

2.试读.学生选一段展现朗读才艺，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏;②要读出重音;③要读出感情。

幻灯片出示：

本诗歌朗读的根本要求：本诗感情是愁闷肤浅的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：

四节，第一节稍平淡，回忆的口气;其次节增加了圆满的语气;第三节，要表达出深深的失落和苦痛;第四节，表现出而今的惆怅。

节与节之间要有足够的停顿，特殊在前三节与第四节间，约停2。5秒。

读的时候要协作相应想象，全情投入。乡愁小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票(重读“小小”)

我/在这头(重读“这”，以下类推)

母亲/在那头(重读“那”，以下类推)长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票(重读窄窄)

我/在这头

新娘/在那头后来啊(留意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)

乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)

我/在外头(语调略微提高)

母亲/在里头(语气要转剧烈，“在里头”可拖稍微颤音)而/现在(语气转平和)

乡愁/是一湾浅浅的//海峡(重读“浅浅”)

我/在这头

大陆/在//那头(“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼)

3.练读、展现。学生自行练读，然后点学生读。

4.赏读。观赏配乐朗读，请学生谈谈听后的感受。

三.细腻地品读。

1、简析课文，教师例如。

课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推动诗情的抒发”，又问“用了哪此形象来比方乡愁”，还问其“构造美”和“音乐美”表现在哪里等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。(提示：可从整体构造、构思立意、词句运用、思想感情等角度)

下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在,例如。”

教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的构造上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式一样，字数一样。

2、学生发言，教师评点。(从赏析的角度，语言的表达等方面)

3、教师小结，归纳整理。(学生听记，形成一个“板块式积存”)

幻灯片出示：

(1)从整体构造上，

a美在整齐划一的构造上。

b美在一唱三叹的音乐节奏上。

(2)从构思立意上，

c美在从小到老的时间挨次上。

d美在身处各地的空间变化上。

e美在托物寄情的比方形象上。

(3)从词句运用上，

f美在数量词的运用上。

g美在叠词的运用上。

h美在每节诗中长句和短句的运用上。

(4)从思想感情上，

i美在表情达意时人称的不断变化上。

j美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

?k美在主题的逐步深化、最终升华上。

四.美丽地解读;

诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。

1、分组沟通，互评互荐。

2、各组诵读，教师评价。

3、师生合作，诗文共赏。

(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字.)

生(读诗)：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双潮湿的眼。窗外，清冷的月光如泻。

他正在当心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲切?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?

他还在尊敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁味道”，这正是一个少年如烟如梦的乡愁啊!”

集体(读诗)：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头

生(读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。

他在眺望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团聚的甜美，还是想到一次次单独登船时，妻子朝雾中的挥手别离?

家乡慢慢地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长期的分别他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。

集体(读诗)：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头

生(读文)：他，又一次地回到了家乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离!

忘不了啊，幼儿时靠在母亲暖和的怀里贪欲地吮吸她的乳汁;忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声着急的召唤;也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的吩咐和安慰

可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来

我在外头，母亲在里头!

集体(读诗)：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

生(读文)：人生百年，弹指一挥间。

那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分别理应完毕。

到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡;

到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母亲!”

总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精致的构思、完善的形式，表达了一个深刻的主题，具有剧烈的现实感和时代感，在给我们剧烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声!

五.丰富地联读。(可以放在其次课时)

1、《乡愁》在体裁风格上的“仿照”(承继和借鉴)。

虞美人[南宋]蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐;壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风;而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

争论：《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“仿照点”?

2、读了余光中的《乡愁》后，我好象也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发--师作诗：“乡愁是家乡那湾永久流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手。”啊!我发觉同学们好象也跃跃欲试了!好，你们也来试着表达心中的那份浓情诗意吧!请展现你们的才华吧。(多媒体出示：乡愁是母爱是友情是)

六、完毕语：

1.通过补写，大家更好的了解了诗歌所包含的感情，让我们再一次通过朗读吟诵，感受海外游子浓浓的乡愁吧。

2.听啊，这样一曲时时在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》，让我们悄悄地倾听一分钟吧。

七.布置作业：

学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。

《三顾茅庐》教案篇7

一、情景导入生成问题

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让我们随着张岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。