“萌芽记”手账：提升大班幼儿种植区记录水平的实践研究 论文

“萌芽记”手账：提升大班幼儿种植区记录水平的实践研究摘要：记录是幼儿探究活动中不可缺少的一环，班级的种植区更是供幼儿探究的绝佳场所。而当下大多数幼儿园班级的种植区名存实亡，仅仅作为观赏区的存在。笔者通过开展“萌芽记”手账本记录活动，采取多种支持性策略激发幼儿参与种植区观察记录活动，给予幼儿决定记录方式、记录内容的自由，重新培养幼儿对于种植区的兴趣，借此机会提高幼儿的科学记录水平，发展初步科学探究能力。关键词：科学记录手账本种植区一、问题的提出（一）现状分析

1.种植区记录活动是幼儿科学探究活动的重要环节记录是幼儿在科学探究活动中必不可少的一部分，也是幼儿科学探究活动结果的具体呈现，也是幼儿在科学领域学习的重要手段。在幼儿园生活中，每个班级配备的种植机、楼顶的种植平台、阳台的种植区都是供幼儿进行种植与观察活动的场所，幼儿可随时随地进行观察与记录活动。每个班都配备的种植区记录活动有助于幼儿了解身边发生的一点一滴变化，在观察和欣赏中感受动植物生命的鲜活和生动性，更能在探究和记录中提升观察与记录能力，提高科学探究水平，是值得开展的自然角活动。

2.种植区探究活动“浮于表面”

在创设班级区角时，每个班级都设立了种植区。但实际上，种植区中的农作物由家长或老师一手包办，在教室中仅仅作为一个“观赏区”存在，失去其应有的观察与探究价值。幼儿对“变化缓慢”的种植区兴趣寥寥，少有的观察或养护行为也都是教师推动，几乎没有主动地科学探究行为。大多数班级也准备了植物观察记录本，但大部分观察记录本“徒有其表”、仅仅作为形式化的存在，并没有发挥实际作用。（1）观察记录本的设计缺乏个性化。观察记录本通常由教师一手设计，几乎不分年龄阶段通用各个班级，内容也缺乏个性化，基本只是简单的关于天气、日期、是否浇水几个部分组成，与幼儿日益发展的观察能力和记录能力不匹配。同时，几乎所有班级观察记录本设计雷同，设计时没有结合自班种植区植物特点，与可观察的内容不匹配。（2）观察记录本的使用率低。很多班级的观察记录本仅仅作为“应付环境评比检查”存在，形式化大于实用性。教师设计观察记录本时为了美观，往往封面精致，但记录页面的设计缺乏思考。内容记录几乎在检查前督促幼儿草草完成，平时甚少幼儿主动进行观察记录，记录本的使用率低。（3）教师指导不足。教师对于种植区的指导不够深入，导致幼儿不知道应该如何进行探究活动，又该如何观察发现，如何记录探究结果。（二）实践意义关于幼儿进行科学记录的意义和重要性，学者们一致认为科学记录对于提升幼儿的学习能力、思维水平及探究能力有着重要作用。法国“动手做”科学教育项目提出“科学记录是孩子们最好的科学书”。大班幼儿正处于探究欲望旺盛、动手能力和思维水平飞速发展的阶段，幼儿记录作为幼儿科学教育中的一个重点内容，如果能有效地开展并作用于幼儿将对幼儿科学学习能力的提升起到关键的作用。同时，记录是将幼儿观察到的具体事物现象转换为抽象表达的过程，对于提升幼儿的思维水平也有重要作用。因此建立手账本不仅是尊重幼儿好奇心与探究欲望的选择，更是在种植区提升大班幼儿记录水平的重要途径。于教师而言，手账本能够让教师更加直观、具体观测到幼儿的探究水平与记录水平，更便于教师对幼儿的行为进行评价与反馈，从而进一步推动幼儿的探究能力的发展。二、相关概念定义（一）“萌芽记”手帐“萌芽记”手账：手账本原指在\t"/item/%E6%89%8B%E8%B4%A6/_blank"日本大部分人都会随身带着的一个可以随时随地掏出来翻看或记录的本子。“萌芽记”手账寓意种子和幼儿共同成长的记录本，具体指每个幼儿自主设计封面、选择内页独的空白活页本。在探究活动中，幼儿可自主选择不同类型的设计表格或白纸进行种植区的观察与记录。记录水平所谓记录水平，即幼儿在观察行为后的记录行为上体现出的记录意识是否主动、记录内容是否丰富与准确以及记录方式是否呈现出更高层次。三、大班幼儿种植区记录行为现状及分析尽管种植区是每个班级的“常规区域”，记录本也是每个种植区必须具备的“活动材料”，但多数班级的种植区仅仅作为“观赏区”的存在，记录本也是为了“应付检查”，而没有发挥“记录”这一真实作用。国内外学者对此皆有研究，我国学者谷凤辉提出当前大班的科学记录存在幼儿主动记录的意识不强、记录时机不适宜、记录内容和结果偏差、记录作品运用不到位的问题。笔者通过实践观察，也发现作为记录活动的主体，幼儿的记录行为也尚处于初步发展阶段，具有以下几个特点：记录行为不主动尽管幼儿时常对种植区的动植物们感到好奇，但真正的观察或记录行为基本是教师推动发展的。在班级里更是时常能看到老师在区域活动之前点名要求几名幼儿去种植区观察，幼儿对种植区缺乏积极主动的自发性。记录方式以图画为主虽然大班幼儿已经具备一定的前书写经验，但在种植区的记录基本以图画记录的方式为主。记录方式比较单一，多数幼儿会把自己看到的画面加上自己的想象加工画下来，比如在植物旁画上一些实际上并不存在的蝴蝶和小鸟，植物的生长高度也是凭心情而定，缺乏记录的准确性和科学性。记录整体水平较低目前多数大班幼儿记录行为不主动、记录方式较为单一、记录内容准确性不高，体现出目前记录水平也处于初步发展阶段，水平较低。这也与目前种植区的创设仍停留在“观赏”阶层，没有真正作为幼儿探究记录的活动场地有关。四、促进幼儿种植区记录的支持性策略及其作用在幼儿的种植区探究中，记录非常重要，但记录也不简单。应当采取什么样的策略更好地支持幼儿的探究记录行为？借助班级内正在开展的拯救大蒜活动，我们选取大蒜这一生长速度较快的植物作为主要观察目标，水培和土培两种方式，供幼儿观察与探究。结合班内幼儿的建议及以往观察记录本的弊病，我们重新设立了“萌芽记”手账本，采用活页的装订方式，幼儿可自主增添或减少内页，最后每位幼儿都能形成一本连续的观察记录手账本，如下图：图SEQ图\*ARABIC1“萌芽记”手账本（一）支持性策略幼儿记录水平的发展离不开教师的支持性策略，为了更好地借助“萌芽记”手账本提高幼儿在种植区的记录水平，笔者采取了以下策略：1.将种植区融入区域活动种植区在环境创设时被设为区域的一部分，但在区域活动时往往很少有小朋友主动选择这个区域。因此我们首先应当提高种植区在区域中的地位，让种植区真正成为区域活动中可以选择的场地，培养幼儿对种植区生物的兴趣，鼓励幼儿多多走入种植区。2.提供形式多样随时调整的记录表及空表

记录的主体是幼儿，这提示我们不能从教师的角度来设计记录表，而是引导幼儿自主设计自己所需要的记录表。在实践活动初期，我们提供了多种形式的记录表，均由教师和幼儿合作设计，如爱心记录表和我的发现记录表。并且我们在每一次区域活动结束后，都会进行集体讨论，分享彼此的种植记录，以及对于记录表的反馈，从而能够更好地优化记录表。如爱心记录本主要用于记录幼儿对植物的养护状况，初期我们通过讨论给记录本设立的条目为：日期、天气、时间、主人公、浇水量以及位置，并且都设计了相应的符号来表示，如下图。图SEQ图\*ARABIC2记录表讨论设计过程图SEQ图\*ARABIC3出版爱心记录表我们在区域活动后的讨论环节，对于记录的内容和表格进行讨论，以便优化我们的记录表，讨论过程如下图。图SEQ图\*ARABIC4记录表讨论与优化如上图可见，我们通过讨论发现，“日期”、“时间”、“天气”、“浇水量”、“对象”是一致认为不可缺少的要素。而“主人公”这一要素因为我们的手账本已经有封面和名字了，不需要重复这一点可以删去。“位置”和我们是否照顾植物没有直接关系，所以也可以删掉。后期为了满足幼儿更多的记录需要，我们创设了“我的发现”表，用于记录植物的生长状况，其中包含了“日期”、“主人公”、“天气”、“观察对象”等要素和观察内容。如下图。图SEQ图\*ARABIC5我的发现表设计过程图SEQ图\*ARABIC6初版我的发现表随着实践活动的不断开展，我们也继续对表格改进和优化，以及一次讨论中幼儿提出建议：“两份表格内容有点重复，如果我又照顾了植物，又想观察植物，就要写两份表格了。”为了减少记录的重新，我们和幼儿一起设计了“合二为一”的爱心记录表，其中包含日期、时间、天气、对象、方式以及观察到的内容。图SEQ图\*ARABIC7合二为一表以及在活动后期，为了满足幼儿个性化的记录内容，我们提供了空白活页纸，供幼儿自由设计与记录。在幼儿自主设计过程中，我们发现“日期”、“天气”、“对象”、“主人公”是每位幼儿都会加入的记录要素。图SEQ图\*ARABIC8幼儿自主设计表在实践过程中，为了满足幼儿多种多样的记录需求，我们鼓励幼儿自主设计记录表，采用多种形式进行记录，最后也看到了幼儿记录水平的提升。3.评选最佳记录员

为激励幼儿主动走入种植区，主动发起记录行为，我们设计了“最佳记录员”，每周评选一次，颁发奖状，并且请最佳记录员分享自己的记录经验，将他的手账本展示在我们的互动墙上，供其他幼儿观看与学习。幼儿更加积极主动参与种植区活动，也在这一过程中爱上种植区、爱上记录。4.引导幼儿充分利用一日活动中的碎片时间在一日活动的各个环节中，实际充满很多衔接环节，我们鼓励幼儿在碎片时间走进种植区，可以进行养护行为，也可以进行观察记录行为。既可以增加幼儿走进种植区的机会，也可以减少平日幼儿的消极等待时间。（二）作用通过本次种植区记录实践的不断推进，我们可以明显发现大班幼儿的记录水平在显著提升，包括记录意识、记录方式以及记录内容都在不断进步。记录行为愈发主动通过支持性策略的不断实施，我们发现幼儿的记录行为愈发主动。自然角和种植区从原来的“无人问津”变为“门庭若市”，越来越多幼儿主动走入种植区观察与记录，可见他们的记录行为主动性和自发性在增强。

2.记录方式更加复杂多样我们在一次次的讨论中优化和调整我们的记录表格，幼儿的记录方式也在不断丰富与多样化。（1）图画记录向符号、文字记录转变幼儿在记录初期多采用图画的方式进行记录，比如会把自己在观察的植物完完整整画下来甚至包括叶子的细节，但没有表明实际观察到的内容，整个记录画面看起来也比较繁琐复杂没有重点。但后期开始出现很多符号来表示自己的记录内容，比如用箭头表示生长趋势等，“大”、“小”等文字表示两种植物的比较结果。图SEQ图\*ARABIC9图画、符号前后对比（2）笼统描述向具体数据转变记录初期，幼儿在观察植物生长时，用画面上形象地“大”、“高”等笼统性画面来描述植物的生长与变化，用“浇了水”来表示自己的照顾行为，但后期加入了尺子、放大镜等工具后，记录的内容出现了很多具体数据，比如“14厘米”、“浇了半杯水”，可见记录的内容愈发精确。图SEQ图\*ARABIC10笼统、具体前后对比（3）出现自主设计表格记录活动初期幼儿多采用分散记录的方式进行记录，但后期幼儿开始自主设计表格，开始比较两种植物的生长快慢，记录内容愈发丰富。图SEQ图\*ARABIC11出现表格记录3.记录内容更加完整、准确我们不断投入尺子、放大镜，规定浇水标准后，幼儿的记录内容也越发完整准确。从活动开始初期的两份表格，分开记录养护内容和观察内容到后期的“合二为一”爱心表格也可以看出幼儿的记录内容越发完整。以及记录初期幼儿经常会在记录表上画一些与记录内容无关的图案，比如画一只想象中的小鸟，把花盆的图案也画出来，后期这些无关内容基本消失了，记录内容都围绕着主题进行，可见记录内容的越发准确性。图SEQ图\*ARABIC12记录内容愈发准确4.出现连续性观察记录内容记录初期，虽然幼儿的记录都放在手账本内，但彼此是割裂开的。昨天的记录和今天的记录也没有直接联系。但后期，记录内容出现连续性，如昨天的大蒜到今天生长了多少厘米，幼儿利用简单的算法进行科学记录。以及连续两天对比同样几盆植物的生长状况都可以表明幼儿的记录出现连续性观察记录内容。图SEQ图\*ARABIC13连续性观察记录六、收获与思考本次提升大班幼儿种植区记录水平的实践研究延续了一个学期，带来的收获也是满满。（一）重视种植区的观察记录活动种植区的观察记录活动是种植区活动的重要部分，也是幼儿科学记录水平的直观展现。通过本次手账本用于种植区记录的实践，我们发现提高幼儿的科学记录水平离不开幼儿的亲身实践，我们作为教师，更应当为幼儿创造良好的科学探究环境，提供更多的记录机会，鼓励幼儿以记录这一方式留痕自己的观察发现。通过本次实践活动，我们也发现种植区的记录活动能够有效提高幼儿的观察探究能力及逻辑概括能力，并能够将种植记录活动得到的经验运用于日常生活与学习中。比如幼儿会将科学区实验观察到的现象记录下来，在搭建活动之前先在纸上设计与构思。越来越多的数据和符号被运用到幼儿的记录活动中。（二）相信幼儿是有能力的学习者这次实践活动更让我体会到每一个幼儿都是有能力的学习者。幼儿园平时在开展活动时，总是强调我们要尊重幼儿为主体地位，但在实际开展活动时我们却常常忘了这一点，或是出于怕麻烦、不安全等因素考虑，往往敷衍了事，从“孩子到底想要什么”变成“我们觉得孩子应该想要什么”。本次实践中给予幼儿充分的空间，设计自己的手账本封面、选择自己的观察对象、决定自己的记录方式、设计个性化的记录表格，给予他们充分的自由来观察和记录。实践活动的反馈也向我们证明，真正做到尊重幼儿、幼儿才能真正参与到活动中来。相信在前，实践在后，只有我们先做到相信孩子，给予他们学习的机会，他们才能成为有能力