部编版三年级语文上册第三单元教案

部编版三年级语文上册第三单元教案单元教学总览【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“童话”这个专题进行编排的，选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。主要由《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。本单元这些童话充满了丰富而奇特的想象,讲述了动物、植物等童话人物奇妙的经历,故事内容引人入胜,又发人深思。《去年的树》中的鸟儿有着和人一样的真挚情感,鸟儿将要飞回南方时答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访,信守承诺唱歌给老朋友树听。《那一定会很好》的主人公不断产生愿望,恰巧不断地实现了——一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板。课文以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过小蟋蟀在牛肚子里的一次惊险的“旅行”，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。《一块奶酪》中,蚂蚁队长因为小小的奶酪渣,有着激烈的思想斗争。本单元的编排意图是引导学生把握童话的主要内容，感受童话丰富的想象和童话中生动、鲜明的人物形象，培养想象的能力，从中得到一些启示；引导学生试着自己编童话，写童话。篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”配合像小姑娘一样绽放出可爱笑脸的花朵，引发人们无限的遐想。2.单元重点：（1）阅读时，感受童话丰富的想象。这是本单元的语文要素。通过几年的学习，学生对童话这一体裁已经有了一定的了解和认识。本册课本专门安排了这个以“童话”为主题的单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。本单元的四篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，《去年的树》一文引导学生展开想象感受鸟儿丰富的内心世界。课文配有两幅插图，第一幅插图有助于学生体会树和鸟儿之间的深厚情谊，另一幅插图有助于帮助学生走进鸟儿的内心世界，体会她对树的留恋、不舍等复杂的感情；课后练习二要求学生联系上下文展开想象，走进鸟儿的内心世界。《那一定会更好》一文引导学生体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。课文插图呈现出手推车、椅子、木地板这三个阶段，有助于学生图文结合理解课文内容，体会主人公在几段生命历程中平和、愉悦的心情。《在牛肚子里旅行》一文图文结合，引导学生了解蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线，感受通话中丰富的想象，并以此为顺序复述故事；《一块奶酪》图文结合，展现了围绕一块奶酪发生的故事，在学习中引导学生展开想象，感受蚂蚁队长的内心世界。在“交流平台”中，通过交流引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处。（2）试着自己编童话,写童话，学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元教材的编排引导学生从读童话到讲童话，从讲童话到编童话，从编童话到写童话，教材编排循序渐进，充分体现了阅读铺路、由读到写的教学理念，为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。目的在于激发学生编写童话的兴趣。（3）推荐阅读，激发兴趣。本单元“快乐读书吧”栏目推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，目的在于进一步激发学生阅读童话的兴趣，引导学生走进更加广阔的童话世界，激励学生养成课外阅读童话的良好习惯。【学情分析】从小学三年级开始，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解也会逐步加深，在以前的阅读和学习中，他们阅读了大量的童话故事，也积累了一定的阅读技巧。在本单元教学过程中，要恰当地、充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，体会童话丰富而奇特的想象。引导学生通过朗读把无声的书面语言变成有声有色的口头语言，在朗读中眼、口、耳、脑等多种感官并用，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力。引导学生一步一步地走进童话世界，去探索，去完成心灵的旅程。【教法建议】1.充分重视课外阅读。在教学中要从整体上综合考虑本单元的教学内容，一方面要充分利用好教材中提供的优秀童话，另一方面要引导学生回顾已经阅读过的童话，同时结合“快乐读书吧”中推荐的童话，还要做到根据学生的实际需求适时推荐课外阅读，为学生提供阅读书目或童话故事。2.准确把握阅读要求。基于三年级学生的阅读实际，对童话特点的认识要从学生的实际出发，不要提出过高的要求。引导学生在课内学习和课外阅读中建立感性认识，鼓励学生通过探究交流体会童话的特点，了解相关知识，并有所感悟，受到启发。3.灵活安排教学内容。要根据学生实际情况和教学的需要灵活安排教学内容。比如，为了引导学生关注童话的基本特点,为编写童话的习作教学做好铺垫，可将“交流平台”的教学适时提前；可以把语文园地中修改符号的学习与习作教学中“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的的教学进行整合。4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。【课时安排】分类内容课时课文8.去年的树29.那一定会很好110.在牛肚子里旅行211.一块奶酪1习作我来编童话2语文园地交流平台识字加油站字词句运用日积月累2快乐读书吧在那奇特的王国里机动合计11-128去年的树(精读课文)【教学目标】1.会认本课“融、伐等”5个生字，认识多音字“切”，会写“冷、离”等13个生字，正确读写“寒冷、离开、剩下、伐木、工厂、煤油灯”等15个词语。2.分角色朗读课文，能能读出鸟儿心情的变化。能联系课文展开想象，说出鸟儿寻找朋友时的内心想法。3.有感情地朗读课文，初步感知文意，了解课文内容。4.想象鸟儿的内心世界，体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。5.能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感受。必备品格必备品格关键能力力格【教学重点】学会生字新词，引导学生通过对课文的整体把握体会人物心情读好人物对话，体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的关键能力力格【教学难点】有感情地朗读课文，把这个故事讲给家人听。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.会认本课5个生字，会写12个生字，认识多音字“切”，正确读写“剩下、伐木、工厂、煤油灯”等词语。2.分角色朗读课文，能体会人物心情读好人物对话。3.初步感知文意，了解课文内容。【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）【教学过程】内容一、导入新课导入类型：谈话激趣，导入课题。师生交流：1.教师谈话：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。2.板书课题：8.去年的树学生齐读课题。3.引导交流：看到课题，你有什么疑问吗？4.教师评议，课件出示图片，谈话激趣：一棵树和一只鸟儿是好朋友，想知道它们之间有什么故事吗？教师提示：提示学生大胆想象说说树和鸟儿之间可能会发生什么样的故事。教师小结，谈话过渡：课文《去年的树》是著名作家新美南吉写的一篇童话故事。让我们和作者一起走进故事，感受童话故事的奇妙吧！二、介绍作者，了解童话1.介绍作者：课件出示作者头像及简单资料，学生阅读了解。新美南吉(1913--1943)，日本著名儿童和文学作家。她创作了许多儿童文学作品。主要作品有《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等。她的儿童文学作品，非常强调故事性，以极富想象力的文字，为读者打开一扇通往美丽心灵的窗户。2.谁来根据自己的了解说说童话的特点。（1）学生自由发言。（2）教师评议，课件出示：通过丰富的幻想和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。童话一般有四种：拟人体童话(代表作如《布偶奇遇记》)、超人体童话(代表作如《巨人的花园》)、常人体童话(代表作如《皇帝的新装》)、知识题童话。（3）学生自由阅读，了解童话。三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况（1）认读生字练读词语，读生字，再组词。=1\*GB3①出示带生字的新词，让学生认读。融化伐木锯木头切成点燃斧子煤油（重点指导生字“燃”为翘舌音；前鼻音“燃”；后鼻音“融”；多音字“切”等。）=2\*GB3②你认为哪些词语易读错或难读，再反复多读几遍。③识记字形：你有什么好办法记住这些字吗？形声字记忆：媒-煤熟字带生字：父一斧然一燃居一锯熟字加偏旁：戈+亻=伐钅+居=锯火+然=燃（2）学习多音字：切（qiēqiè）练读一读下面的句子，看看你有什么发现？大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”切（qiēqiè）qiē1>用刀从上往下用力：切菜、切除；2>切磋（本义是把骨角玉石加工制成器物，引申为在业务、思想各方面互相吸取长处，纠正缺点，如“切切琢磨”）。qiè1>密合，贴近，如切当、切肤、切身、亲切；2>紧急，如急切、迫切；3>实在，如恳切。练读一读。妈妈在厨房切(qiē)菜，我走过去问：“妈妈，今天给我做什么好吃的？”妈妈亲切(qiè)的说：“宝贝，你想吃什么？妈妈给你做。”（3）理解词语：学生自由读课文，互相交流对文中重点词语的理解。练把词语和意思连起来。【融化】采伐林木。【煤油灯】(冰、雪等)变成水。【伐木】摇摆，晃动。【摇晃】煤油灯为电灯普及之前的主要照明工具，以煤油作为燃料。（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。【设计意图：这一教学环节非常重要，在这一环节中检查学生预习的效果，同时也扫清了阅读中的障碍。生字的认读对于中年级学生来说仍然非常重要。只有准确认读生字才能通顺地读课文，这一环节为接下来的理解分析课文打下坚实的基础。】4.再读课文，了解内容。（1）同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。①练习朗读课文，要求读出自己的感受。②教师引读。师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。③谈话过渡：就这样，鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？以后又发生了什么事呢？④学生接着读后面的课文。（2）再读课文，想一想：课文写了什么？（本文写了鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过。）【设计意图：朗读课文，了解内容，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。四、学习“会写字”冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接1.学生字：读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）学生观察课本田字格中的生字（冷离等剩斧砍谷柴煤油诉睁接），交流书写这些生字时要注意什么？预设：①左右结构的字：如“冷砍煤油诉睁接”等书写时注意左窄右宽；而“剩”书写时则左宽右窄。②上下结构的字：如“等斧柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。（2）老师范写,重点指导上下结构的字“离、柴”和左右结构的字“剩、睁”，学生练写。离：上边一横与下边的上框分开，下框比上框要宽，里边撇折上边要出头。等：上下略窄，中间稍宽，“土”要扁，“土”的下横最长。剩：“北”的两部分分别在竖的左右两边。斧：“父”要写扁，撇和捺要舒展，“斤”的横和竖笔画要有力。砍：“石”上横短，撇要长，“口”要小，“欠”的横钩要短小。谷：上边的撇和点要小，分开；中间的“人”撇和捺相连，要舒展。柴：上下都稍扁，下边“木”的横要略长一些。煤：“火”要窄，甘”中间有一短横，“木”的横要稍长些。油：“氵”要窄，“由”的中间一竖上边要出头。诉：左窄右宽，“斤”的竖撇末端在“讠”提的右下方。睁：“目”要窄，右边“争”的第四笔横略长，中间竖钩上边不出头。接：左右结构不要写成上下结构，“立”要扁，“女”的横略长。练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。五、分类积累，练习表达1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：（1）表示事物名称的词：朋友树枝原野森林树根斧子山谷工厂火柴煤油灯（2）表示动作的词语：唱歌离开融化伐木砍倒切成卖掉告诉回答点燃睁大盯着（3）描写事物或人物的词语：寒冷（4）叠词：沙沙2.练习运用：联系生活实际，练习用原野、森林、斧子说话。【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】六、课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。七、当堂检测（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）八、分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。点拨：分角色朗读要读出文中各个角色说话时的语气。如：课文中的对话，第一次鸟儿与树的对话，树的话“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”要读出树内心的不舍。（1）（2）（4）（5）（6）（7）（8—10）（11）（12）（13）（14）（15—27）（27）（28）（29—30）（31）第二课时【学习目标】1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。2.想象鸟儿的内心世界，体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。3.把这个故事讲给家人听。【教具准备】课件。【教学过程】内容一、课前导入1.听话想象。同学们，一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢。看，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。你能想象出一幅和谐美丽的画面吗？（板书课题：去年的树）2.请同学们再读课文，想一想，课文写了一件什么事？（本文叙述鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过。）3.鸟儿为什么对着灯火唱起了去年唱过的歌？（1）学生互相交流，自愿举手发言。（2）教师评议并小结：因为鸟儿和树是一对好朋友，鸟儿和树分别时答应回来给它唱歌，可是当鸟儿回来履行诺言时树却不见了，鸟儿多方打听才知道树已经变成了火柴，而火柴也用完了，只有火柴点燃的灯火还亮着，为了信守承诺鸟儿就对着灯火唱起了去年唱过的歌。4.谈话过渡：树与鸟之间有怎样的故事呢？让我们走进课文去看看吧！【设计意图：引导学生听话想象，让学生轻松愉快地凭借想象中的画面形象，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。】二、自读课文，整体把握。1.学生自由朗读课文，整体把握课文内容。同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，思考下面的问题。（1）鸟儿到南方去之前答应了好朋友什么？（2）第二年春天，鸟儿从南方回来却发现怎么样？她着急地找呀找，问过了谁们？于是就在火柴点燃的灯火前做了什么？2.全班交流，教师评议，谈话过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起。（1）这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、大门、小女孩）（2）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小女孩说的话。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”3.学生自由朗读划出的对话。三、品读释疑（一）朗读感悟，充分想象。1.朗读课文1—5自然段，思考：从这部分课文中你了解到什么？一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。（1）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”一句告诉了我们什么？（告诉我们树和鸟儿是好朋友揭示了童话主人公之间的关系）（2）“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。”这里为什么要用“必须”，把这个词去掉可以吗？（“必须”就是不得不。鸟儿要到温暖的南方去过冬，不得不离开树，此时的鸟儿是多么无奈与伤感。去掉“必须”不可以，“必须”写出了鸟儿离开大树是情非得已，突出了鸟儿和大树的感情很深厚。）（3）再读树和鸟儿的对话？①从“请”树的和鸟儿的“一定”你读懂了什么？（“请”写出了树对鸟儿的依恋、请求与期盼。“一定”写出了鸟儿对树的承诺。）②从树和鸟儿的对话中，你体会到他们分别时的心情是怎样的?（这是鸟儿与树的约定，正是因为有了这样的约定，才会有下文鸟儿对树的执著的寻找。从他们的对话中，我们体会到了鸟儿和树分别时的无奈、伤感，以及对来年欢乐时光的期盼。）（板书：告别朋友约定唱歌）（4）知道感情朗读。①你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同学来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友练习朗读，教师巡回，个别指导。）②请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)③再请一对同桌读。过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读。）（5）谈话过渡：冬去春来，小鸟实现了对朋友的承诺吗？2.学生带着问题自读课文。（1）互相交流：小鸟实现了对朋友的承诺吗？（春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。）（板书：寻找树只剩树根）（2）鸟儿为了找到树，先后拜访了谁？（鸟儿先后拜访了树根、门先生和小女孩。）（3）鸟儿是怎样向树根、门先生和小女孩打听树的去向的？让我们走进课文去品读吧。（二）重点突破，精读解疑。1.阅读交流：鸟儿和树根的对话。可是，树，不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（1）指名读，师生评议。（2）从“可是”你了解到什么？（“可是”写出了鸟儿看不见大树的失望、着急、惊讶与不安的心情。）鸟儿问到树的去向了吗？（板书：山谷）（3）指导朗读，读出鸟儿的失望、着急、惊讶和不安。2.阅读交流：鸟儿和大门先生的对话。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音沙沙地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”。（1）读一读，交流读懂了什么？①这是对鸟儿(和大门对话)的语言描写，表明鸟儿的心里很着急，鸟儿在寻找树的过程中很焦急、很担心。②“切、做、运、卖”等动词描述了树的去向。作者借大门之口，表达了对树变成火柴的不幸遭遇的惋惜之情。（板书：门先生火柴）③“沙沙”是拟声词，这样的词语还有：呼呼的风声、滴滴答答的雨声、叮叮咚咚的泉水。（2）指导朗读：在对话中表现出鸟儿在寻找树的过程中的焦急、担心。3.阅读交流：鸟儿和小女孩的对话在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩儿。鸟儿问女孩儿：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（1）读一读，交流读懂了什么？（板书：问小女孩灯火）（这是对鸟儿＜和小女孩对话＞的语言描写，表现了鸟儿对树的关心和寻找树时的急切心情。）（2）指导朗读，读出鸟儿对树的关心和寻找树时的急切心情。方法指导：如何读好人物对话？（1）小组交流。（2）小组派代表参与全班交流，教师评议并小结。要点：关注提示语；走进人物内心，体会人物心情；大胆想象进行角色体验。位置：如本课鸟儿的四次对话，都没有提示语，这就给读者留下了想象的空间。如果我们把自己当成文中的小鸟进行角色体验。想着自己心心念念地要为好朋友唱歌，可是好朋友却不见了。此时此刻小鸟该多么着急、多么伤心。那么在朗读课文时就能走进“人物”内心，朗读也会有声有色，有情有义了。4.研读对话，读中感悟（1）小组分角色朗读对话（2）指名几组读对话，其余学生点评（感受鸟儿的焦急、担心和伤心）（3）好朋友不见了，鸟儿是多么地牵挂啊！这回请你和同桌合作，选择一组对话，发挥合理的想象给鸟儿说的话加上提示语，练习朗读。（4）大家读得都很用心，把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致，令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿，在演之前再读读它说的话，要努力记住。【设计意图：一人演鸟儿，其余同学演配角。通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】（5）鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事，师生配合读课文3—12节。5.角色扮演，体验感知（1）谈话激趣：是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话。（2）学生表演。（3）小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）（4）可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？（5）你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？（大树，等等我，我来了！）（6）你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。6.自由朗读课文最后三个小结。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。（1）鸟儿几次盯着灯火看，她心里在想些什么？（两次。第一个“看”，是在鸟儿几经周折，终于找到了自己的好朋友之时──虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。这两个“看”字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。）（板书：几经周折终于找到）（2）假如你就是那只鸟儿，你看着灯火会想些什么？预设一：你为人类牺牲了自己，带来了光明，我也要为人类做些什么，向你学习！预设二：再见了，朋友，我不会哭泣，我要实现自己的价值，为人类做些什么了！7.大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由回答）教师小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……（生说：友情、守信）（板书：信守承诺珍惜友情）8.让我们饱含深情地朗读课文吧！（学生感情朗读课文。）四、总结课文主旨。1.读了课文你明白了什么道理？(本文叙述鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过,赞扬了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。)五、学习写作方法怎样写拟人化童话？（学生各抒己见）（1）拟人化童话是童话的一种类型。拟人化童话就是把动植物或世上没有生命的东西，当做人来写，使它有了生命、言行和情感。本课中的小鸟、大树、门先生和树根作者都赋予了它们人的情感，让它们会思考、会说话具有人的不同的性格。（2）举例：小鹿装扮好了，在镜子里照来照去，它感到很满意。第二天，它向那个树根走去。小蜜蜂看见这棵会跑的树，笑着说：“你的花朵多香呀，我要在你的花朵里采蜜呢。”小鹿说：“采吧，采吧，反正我是一棵树。”一只梅花雀看见了，追着这棵会跑的树，乐呵呵地说：“你的枝丫多漂亮呀，我要在你的枝丫间做窝下蛋孵娃娃呢。”互相交流度后的感受。（这段文字中小鹿装扮、照镜子等动作以及小鹿和梅花鹿的对话都采用了拟人化的写法、形象、生动。）（3）练一练：请你采用拟人化的写法，写一写桌子和椅子的对话夜深了，周围安静极了，可是教室里的桌子和椅子却怎么也睡不着……(原来，它们的小主人--小华同学一点也不爱惜它。上课时不是在桌子上刻字就是用笔划。下课还把桌子摇来晃去，把桌子弄得伤痕累累、脏兮兮的。)六、课堂小结，通过这节课的学习，你有什么收获？（学生各抒己见）这是一篇童话故事，通过对话展开故事情节，讲述了一个哀婉动人的故事。我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质。在体会课文思想感情的同时，我学习了读悟文中的角色对话，去体会童话人物的心理。七、主题延伸1.小鸟与大树的情，把大树也深深打动了，大树决定趁着自己还没被燃尽时为小鸟寄去一张友情卡，请为大树设计一张友情卡。2.学生自由活动，教师巡视。八、推荐阅读本课推荐阅读《小鸟和牵牛花的故事》《纸船和风筝》(一)阅读《小鸟和牵牛花的故事》思考：从牵牛花为小鸟唱歌的举动中，你体会到了什么？（二）阅读《纸船和风筝》思考：小熊和松鼠是用什么来传递友谊的？七、当堂检测建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。八、课后作业请完成本课《典中点》中的习题。（1）（4）（5）（3）（9）（6）（7）（8）（10）（11）（12）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19）（20）（21）（22）（23—25）（26—28）（29—30）（31）板书设计 去起因：告别朋友约定唱歌年只剩树根—山谷的经过：寻找树问门先生—火柴几经周折终于找到信守诺言珍惜友情树问小女孩—灯火结果：兑现诺言为树唱歌课后反思成功之处：根据这篇文章中的对话较多的特点，在教学设计中引导学生分角色朗读、演读，力求通过多种形式的读，引领学生深入童话中的角色，尤其是体会鸟儿的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在教学设计中引导学生在读中揣摩课文中三次对话，用多次换角色的方法来朗读，让学生通过转换角色体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找树时的焦急与艰辛。学生在反复的朗读中不知不觉地进入角色、深化情感。文章在鸟儿寻找朋友的过程中和面对灯火时的描写留下了空白，给学生留下了很大的想象空间。在教学中引导学生想象、补白。教师对学生的独特感受充分肯定，积极鼓励。让学生感受到成功地快乐。不足之处：课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，教学设计中要以充分的预设，创设生成的空间，教学中教师要随时关注课堂生成，能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，根据课堂生成调整预设，给学生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。9那一定会很好(略读课文)【教学目标】1.会认本课“缩、努”等7个生字，读准多音字“背”，理解生字组成的词语。2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上木地板所经历的的生命历程。关键能力力格关键能力力格4.与《去年的树》进行比较，能发现两篇课文的异同点。必备品格【教学重点】学会生字新词，默读课文，了解从一粒种子到阳台上的木地板的经历。学习大树牺牲自己，把方便奉献给大家的无私品格。必备品格【教学难点】理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快乐。【教学课时】1课时第一课时【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）【教学过程】内容一、导入新课导入类型：直接导题，质疑导入。质疑课题：1.板书课题：9那一定会很好2.谈话引导：“那一定会很好”是一粒种子想到的，看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？预设：这粒种子经历了什么事？它为什么这样想？从它的想法中表现了什么？……3.简介作者：流火，女，生于1983年，湖南衡阳人。曾当过若干年小学教师，现在是自由撰稿人。坚信心灵的力量，认为童话是对世界善意的幻想和记录。2003年开始在网络上写童话，此后相继在各儿童文学刊物上发表作品数十万字。2005年12月由中国福利会出版社出版童话集《阿呜》（E蜘蛛丛书），2008年3月由福建少年儿童出版社出版童话集《木马快递》（中国当代童话新锐作家丛书第二辑）2008年3月由湖南少年儿童出版社出版长篇童话《若若》（四叶草丛书）。童话《黑夜》获第22届陈伯吹儿童文学奖。4.课件出示一粒种子的图片，学生观察图片。说说对种子的认识。谈话过渡：带着同学们的疑惑，我们一起走进课文，今天我们一起去了解关于一粒种子的故事！【设计意图：直接点题,让学生根据课文题目进行质疑，培养了学生质疑问难的良好习惯，教师梳理有价值的问题提高了学生质疑问难的能力。】二、初读感知1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况（1）认读生字练读词语，读生字，再组词。=1\*GB3①出示带生字的新词，让学生认读。缩成一团努力根茎手推车吱吱嘎嘎拆了旧木料（重点指导生字“缩”为平舌音，“吱、拆”为翘舌音；后鼻音“茎”等。）=2\*GB3②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。③指导用生字扩词：收缩缩衣节食努嘴张眉努目长茎一茎一草推到推陈出新咯吱吱吱呜呜拆房子拆东补西旧物喜新厌旧④识记生字形近字比较：经一茎堆一推折一拆加一加：“纟+宿=缩”“奴+力=努”“口+支=吱”谜语：“一日”就是“旧”。（2）学习多音字：背（bèibēi）练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？一天，一个农夫背了锯子和斧子来到树林里。背（bèibēi）Bèi1>人体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7⑦违反：违背。bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。练读一读。妹妹背（

bēi）着书包，从背（bèi）影看好瘦弱啊！（3）理解词语：全班交流，理解重点词语。拂动：轻轻抖动。舒服：身体或精神上感到轻松愉快。吱吱嘎嘎：拟声词。形容物体受压或摩擦时发出的声音。吃力：指辛苦;劳累;费力，费劲。（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。4.再读课文，理清层次，了解内容。1.默读课文，把含有“那一定会很好”的句子画出来。全班交流，教师评议并小结：种子的四个梦想。（1）我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。（2）要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。（3）要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。（4）要是我能躺下，那一定会很好。2.出示问题：再读课文，想一想课文写了什么？（这篇课文记叙一颗种子为了实现心中的梦想先后变成一棵树、一辆手推车、一把椅子，最后变成木地板的历程。）2.种子在追逐梦想走过了一段怎样的历程？（种子在追逐梦想的过程中变成了树、手推车、椅子、木地板。）课文蕴含了什么道理？根据提示，学生自读课文，读准字音，读通课文。（不添字，不漏字，不读错字，不读破句。）完成相关问题。【设计意图：引导学生抓住“那一定会很好”梳理课文内容，引导学生学会抓住重点句子了解课文内容的阅读方法，培养了学生分析课文的能力。】三、研读课文，深入探究。（一）学习课文第1—4自然段，了解种子的第一个梦想。1.学生轻声读课文第1—4自然段，思考这部分告诉我们什么？2.小组学生互相交流，教师巡视，相机参与小组交流。3.小组代表发言，全班交流。（1）指名朗读课文第一自然段。①全班交流：种子是怎么想的？从种子的想法中你了解到什么？（种子第一个梦想的产生。）②课件出示：“这真难受”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”③指导朗读：读出泥土中种子的难受，读出种子钻出泥土的决心。④谈话过渡：为了实现自己的梦想，种子是怎么做的？过了些日子，发生了什么变化？（2）指名朗读课文第二、三自然段。①课件出示：种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细细的根、茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳光下。过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。②全班交流：为了实现自己的梦想，种子是怎么做的？（种子一边想一边努力生长。“钻”、“站”写出了种子为了梦想而做的努力。）过了些日子，发生了什么变化？（过了很多个日子，它长成了一棵高大的树。）（板书：种子站起来）③指导朗读：读出种子喜悦的心情。④指导造句：鼓励学生用上“一边……一边……”说句子。（例句：我一边走路，一边唱歌。）⑤谈话过渡：种子长成大树后它的想法发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？（3）指名朗读课文第四自然段。①全班交流：种子长成大树后它的想法发生了什么变化？（“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”）为什么会发生这样的变化？（高大的树能看到很远的地方，它看见人和动物在山路上走来走去，跑来跑去。）②课件出示：高大的树能看到很远的地方，它看见人和动物在山路上走来走去，跑来跑去。“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”树这么想着。③指导朗读：读出大树的愿望。④“做一棵会跑的树该多好啊，那一定很舒服。”这句话写出了种子的强烈愿望。请你仿照例句再写几句话。课件出示例句：如果能像鸟儿一样飞上天空该多好啊，那一定很舒服。学生自由说句子。⑤教师小结，谈话过渡：通过对树的心理描写，我们了解到树的想法的变化，知道了树的第二个愿望。树的愿望能够实现吗？它又会长生什么样的想法？（二）学习课文第5—8自然段，了解种子的第二个梦想。1.学生轻声读课文第5—8自然段，思考大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的想法？2.小组学生互相交流，教师巡视，相机参与小组交流。3.小组派代表参与全班交流。4.借助课件，教师小结：（1）课件出示：一天，一个农夫背了锯子和斧子来到树林里。这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来，农夫把树砍倒了。农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。①大树为了实现自己的第二个梦想做出了努力：“向着、拂动”写出了树想让农夫把自己砍走，表现得很主动。②大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了：农夫把树拖到自家院子里，花了好些日子，做成了一辆手推车。③大树“做一棵会跑的树”的愿望实现了，它的心情怎样？（愉快）你是从哪儿看出来的？（农夫把谷子、土豆……，还有调皮的儿子放在手推车上，推着车在山路上跑来跑去。跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。）（板书：树会跑）④指导朗读这部分课文，在朗读中表现出大树实现自己第二个愿望后的愉快心情。⑤“哗哗哗”是表示声音的词语，叫象声词，你在平时学习中积累了哪些这样的词语？（轰轰轰啦啦啦卡卡卡嘟嘟嘟哒哒哒咚咚咚呼呼呼啾啾啾嘎嘎嘎呱呱呱咯咯咯叭叭叭喵喵喵咻咻咻嗖嗖嗖……）（2）课件出示：手推车为农夫服务了很多年，它慢慢变老了，跑起来的时候，骨头会吱吱嘎嘎地响。“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”手推车一边这么想着，一边费力地跑来跑去。①指导朗读：读出大树为人们服务的自豪心情，读出大树想法的改变。抓住大树想法的改变“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”和词语“费力”指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。（板书：手推车停下来）②“吱吱嘎嘎”“吱呀”这两个词也是模拟声音的词语，你也来仿写几个这样的词语。（滴滴答答叮叮咚咚叽叽喳喳）5.谈话过渡：大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的想法？（三）学习课文第9—10自然段，了解种子的第三个梦想。1.学生轻声读课文第9—10自然段，思考：大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的想法？2.小组学生自由交流，教师巡视，相机参与小组交流。3.小组派代表参与全班交流，教师评议并小结。（1）课件出示：过了些日子，农夫和儿子一起把手推车拆了，用拆下来的旧木料做了把椅子。大树“坐着休息一会儿”的愿望实现了，它又变成了一把椅子。（2）课件出示：椅子一放又是好多年。“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。”引导学生抓住大树的想法“我真的老了”，以及想法的改变“要是我能躺下，那一定会很好。”指导朗读：读出大树的疲劳，读出大树想法的改变。4.谈话过渡：大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的想法？（四）学习课文第11—12自然段，了解种子的第四个梦想。1.课文通过对大树的心理描写，让我们又一次了解到它想法的改变，以及想法改变的原因。课件出示：椅子一放又是好多年。“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定很舒服。”指名多个学生朗读。2.引导学生轻声读课文第11—12自然段，思考：大树“要是我能躺下”的愿望实现了吗？它又会产生什么新的想法？（板书：椅子躺下来）2.小组学生自由交流，教师巡视，相机参与小组交流。3.小组派代表参与全班交流，教师相机引导并小结：（1）大树“要是我能躺下”的愿望实现了。（他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。）（板书：木地板）（2）课件出示：木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。①种子一步步实现了自己的梦想，得到了精神上的充盈，心理上的满足。②指导朗读：读出大树为自己能够继续为人们服务的自豪心情。它觉得自己又变成了一棵树。四、再读课文，体会感悟。（一）透过心情，体会感悟。1.通过学习我们了解到从一粒种子到阳台上的木地板，大树走过了“种子被泥土包裹——钻出地面——长成高大的树——砍倒做成手推车——拆了做成椅子——成为美丽的木地板”这样一段不平凡的历程。请你们用自己喜欢的方式自由读课文，在文中画出与大树走过的历程有关的句子。2.小组学生各自读课文，然后讨论交流。3.交流课文描写大树经历的历程的有关句子。4．有感情地朗读课文，思考在大树的变化过程中，大树的心情怎样？(舒服)5.默读课文，把课文中含有“舒服”这个词语的句子划出来。（1）学生自由读课文，边读边画。（2）全班交流，引导学生通过各种形式读，体会感悟大树变化中的快乐。（3）教师小结：作者把一颗种子到树、手推车、椅子、木地板的变化生动有趣的呈现在读者面前，即神奇又有趣，写出了种子追逐梦想的历程。可文字背后却是种子那颗无私奉献，不甘平庸的奉献精神。6.课堂小结：这是一棵怎样的树？(成长快乐，服务他人也快乐。)（二）对比学习，感悟体会。1.我们学过《去年的树》，这篇课文也写了一棵树的经历，今天学的这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同呢？2.学生自由朗读《去年的树》，小组讨论这篇课文和《去年的树》有什么相同和不同。3.全班交流，师引导体会。4.教师小结：相同：①两篇童话故事都具有故事情节神奇曲折、引人入胜,人物性格突出,充满着童真童趣和理想化的真善美。②都采用反复结构的语言描写。不同点：写作思路不同：《去年的树》以鸟儿的三次对话推动故事情节的发展；《那一定很舒服》以种子实现自己梦想的历程为线索推动故事的发展。表现手法不同：《去年的树》以人物对话为主，《那一定很舒服》侧重人物心理活动的描写。主题思想不同：《去年的树》表达的主题是珍爱友情，信守诺言,情感基调比较伤感.《那一定很舒服》表达的主题是种子通过自己的努力实现梦想实现了人生的价值，是阳光的积极向上的。（三）有感情地朗读两篇课文。【设计意图：提高比较阅读和归纳两篇文章的相同点和不同点，提高了学生总结和鉴别文章的能力。】五、课文主旨。1.课件出示：课文蕴含了什么道理？2.全班交流。3.教师小结：这篇课文记叙一颗种子为了实现心中的梦想先后变成一棵树、一辆手推车、一把椅子最后变成木地板的历程。启发我们不断追寻心中的梦想，实现自己的人生价值。七、课堂小结：1.课件出示：这篇课文让我们了解了一粒种子为了实现心中的梦想，从一粒种子变成阳台上的木地板的经历。教育了我们要学习大树的牺牲自我的精神，做到外表美，心灵更美，把方便奉献给大家的无私品格。2.教师小结：一粒种子是那么渺小，它努力使自己变成一颗大树，它为了服务别人，牺牲的却是自己。希望我们每位小朋友也能像大树一样，外表美，心灵更美，给大家带来方便，带来欢乐。为此，老师把一段名人名言送给大家。如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是些美好的东西——鲜花、思想以及对你的非常美好的回忆，那你的生活将会轻松而愉快。那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道，给永远比拿愉快。——高尔基八、主题延伸：1.学习了这篇课文后，大家一定有很多话想对种子或大树说吧。请大家互相说一说，把你心里的话说出来。预设一：要学习种子的精神，不断进步，不停奉献。预设二：学习大树精神，把自己的一切奉献给人类。2.读了课文你的头脑中一定浮现出一幅幅精彩的画面，为大树制作一本连环画册吧！（课件出示范例。）九、推荐阅读：本课推荐阅读《谁偷走了小鸟的梦想》《我有友情要出租》（一）阅读《谁偷走了小鸟的梦想》思考：春天到了，小鸟看到了什么？（二）阅读《我有友情要出租》思考：大猩猩和咪咪在一起玩什么？一开始大猩猩总输的原因是什么？十、当堂检测建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。九、课后作业（选做）1.推荐阅读《谁偷走了小鸟的梦想》《我有友情要出租》，完成相关练习。2.请完成本课《典中点》“基础练习”“主题探究”板块的习题。（1）（2）（4）（5）（6—9）（10）（11）（12）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19）（20）（21）（22）（23）（25）（26）（27）（28—30）（31—34）（35—37）板书设计9那一定会很好种子（站起来）树（会跑）手推车（停下来）椅子（躺下来）木地板课后反思成功之处：课文中“很好”二字贯穿于种子钻出泥土，成长为一棵大树，大树被砍倒后被人们做成手推车，做成椅子，铺成木地板的全过程。因此，教学中抓住含有舒服的词语的句子反复读、感悟、体会。努力让学生在充分朗读的基础上进入主动探索知识的过程，使学生通过“自主、合作、探究”的方式，兴趣盎然地加入到学习活动中，有效地提高学生接受知识和综合运用知识的能力。同时引导学生通过读书体会到大树这种无论在怎样的环境里快乐的心态。不足之处：教学中教师讲解较多，在今后的教学中应该充分相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的时候进行适当地点拨指导，引导学生掌握学习的方法，体现学生的主体地位。10在牛肚子里旅行(精读课文)【教学目标】1.认识“咱、答”等15个生字，读准多音字“答、应、骨、几”,会写“旅、咱”等13个生字。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的心情，读出相应的语气。3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。必备品格必备品格关键能力力格【教学重点】结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广关键能力力格【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。引导学生感悟故事所蕴含的道理。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.1.会认本课11个生字，会写13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解生字组成的词语。（重点）2.分角色朗读课文，能读好人物对话。（难点）【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）【教学过程】内容一、导入新课导入类型：谜语激趣，导入课题。师生交流：1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一动物)（1）小组同学互相交流，尝试着揭示谜底。（2）小组代表发言，并说说理由，课件出示图片及谜底：蟋蟀2.谈话导入：今天我们要学习的课文中的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，两只蟋蟀中的那只叫“红头”的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。你们想知道蟋蟀在牛肚子里旅行是怎样的吗？让我们一起走进课文去看看吧！（课件出示图片）3.交流：你了解牛在吃食方面最大的特点是什么吗？（学生交流，自由发言，课件出示：反刍动物是偶蹄目中的一个亚目。反刍是指进食经过一段时间以后将在胃中半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，反刍动物就是有是有反刍这种消化方式的动物。通常是一些食草动物，因为植物的纤维是比较难消化的。反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。除骆驼和骆马以外，这些动物都没有上门牙，而是在相应的位置上长着坚硬的齿龈，用来支撑下门牙要撕咬的东西。进食时，反刍动物粗略咀嚼后咽下食物（主要是草木和小树枝），然后躺着或坐着将食物重新返回口中细嚼一遍。）4.教师板书课题：10在牛肚子里旅行。学生齐读课题。5.指导书写“旅”：“旅”的右下部分比较容易写错，笔画顺序是：撇、竖提、撇、捺。（学生练习书写，教师巡视，个别指导。）6.解读课题。（1）说说你去哪里旅行过？感觉怎样？（2）再读课题，读了课题你想了解些什么？预设：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？二、介绍作者，了解题材1.介绍作者：张之路，男，1945年生于北京，山东诸城人，首都师范大学物理系毕业。现为中国作家协会儿童文学委员会副主任，中国电影集团一级编剧、国务院授予的有特殊贡献的专家。他的作品在青少年中影响广泛并享有很高的声誉。短篇小说《羚羊木雕》(原题:“反悔”)选自《东方少年》1984年第10期，后被选入全国中学语文课本。(原名《反悔》)在台湾地区共出版了15本书，并多次获得“好书大家读”优秀作品奖。第一位入选中央电视台“东方之子”栏目(1997)的中国儿童文学作家。国际安徒生奖提名奖获得者(2006年)。中国安徒生奖获得者(2005年)。2006年被IBBY中国分会任命为中国推广儿童阅读大使。2017年11月16日，张之路创作的《吉祥时光》获得2017陈伯吹国际儿童文学奖年度图书(文字)奖。《在牛肚子里旅行》是张之路写的科普童话，是2006年中国福利会出版社出版的图书。2.谁来根据自己的了解说说科普童话的特点。（1）学生自由发言。（2）教师评议，引导了解：科普童话是指，采用公众易于理解、接受和参与的方式，普及自然科学和社会科学知识，传播科学思想，弘扬科学精神，倡导科学方法，推广科学技术应用的童话故事。在科学知识的普及基础上加上一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。（3）学生自由阅读，了解科普童话。【设计意图：谈话的形式引入课题，交流资料“反刍”，了解作者的同时了解本课题材，自由课文初步把握文章内容，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】三、初读感知1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。3.检查初读情况（1）认读生字练读词语，读生字，再组词。=1\*GB3①出示带生字的新词，让学生认读。咱们偷偷答应卷入一骨碌牙齿细嚼慢咽吞到胃里悲哀几乎眼泪笑眯眯（重点指导生字“咱”为翘舌音；“齿”为平舌音；前鼻音“咱、卷”；后鼻音“应”；多音字“答、应、骨、几”等。）=2\*GB3②你认为哪些词语易读错或难读，再反复多读几遍。③识记字形：你有什么好办法记住这些字吗？形声字记忆：眯熟字带生字：自一咱因一咽米一眯熟字加偏旁：自+口=咱忄+令=怜田+月=胃口+因=咽非+心=悲（2）学习多音字：骨（ɡǔɡū）答（dādá）应（yìngyīng）几（jījǐ）练读一读下面的句子，看看你有什么发现？①青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”骨（ɡǔɡū）gǔ1>人和脊惟动物身体里面支持身体保护内脏的坚硬组织：骨头骨胳（全身骨头的总称）、骨节、骨肉（、指最亲近的有血统关系的人，亦称“骨血”；喻紧密相连，不可分割的关系）、骨干（gàn）；2>像骨的东西（指支撑物体的骨架）：伞骨、扇骨；3>指文学作品的理论和笔力：骨力（雄健的笔力；刚强不屈的气概）；3>风骨（古典文艺理论术语，指文章的艺术风格，亦指作品的风神骨髓）；4>指人的品质、气概：侠骨、骨气。gū尚未开放的花朵：骨朵儿。②红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应，就会被青头发现。答（dādá）dá1>回话，回复：回答、对答、答辩、答复、答案、对答如流；2>受了别人的好处，还报别人：报答、答报。dā用于“答应”“答理”等词。应（yìngyīng）yīng1>该，当，又引申料想理该如此：应当、应该、应分、应有尽有；2>回答：答应、喊他不应、应承。yìng1>回答或随声相和：应答、呼应、应对（答对）、应和、反应（化学上指物质发生化学变化，产生性质和成分与原来不同的新物质；人和动物受到刺激而发生的活动和变化；回响，反响）；2>接受，允许，答应要求：应邀、应聘、应考；3>顺合，适合：顺应、适应、应机、应景、应时、应用文；4>对待：应付、应变、应酬。③红头的声音小得几乎听不见了。几（jījǐ）jī1>小或矮的桌子：茶几儿；2>将近，差一点：几乎、几至；3>苗头：知几其神乎。jǐ1>询问数量多少（估计不太大）的疑问词：几个人？2>表示不定的数目：几本、几百。练读一读。①小狗见到骨（ɡǔ）头一骨（ɡū）碌爬起来，叼起来就跑了。②小明答（dā）应（yìng）老师，只要别人提出问题，提就回答（dá），并且表示学生应（yīng）该认真听课。③我家的茶几(jī)几（jī）乎紧挨着沙发，小沙发上也坐不开几（jǐ）个人，空间小的让人窒息。（3）理解词语：学生自由读课文，互相交流对文中重点词语的理解。（交流了解理解词语的方法：理解词语的方法：查字典或词典、联系上下文、从理解重点字入手；有的词语应该理解在文中指什么；有的词语不仅要弄清它的意思，还要想一想这个词用在什么场合。）练把词语和意思连起来。【蟋蟀】本指慢慢地吃东西。引申慢慢去体味。【大吃一惊】储存收藏以供需要时使用本课指牛把吃进去的草暂时保存在胃里。【细嚼慢咽】昆虫，身体黑褐色，触角很长后退粗大，善于跳跃。中国又称促织、蛐蛐儿、食植物茎叶、种实和根部，是农业害虫。【贮藏】形容对发生的事感到十分意外。（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。【设计意图：本课在教学生字时，放手学生独立识字，鼓励学生用自己在平时学习中积累的最喜欢的、最拿手的方法认识汉字，而且遵循语文识字的基本规律，通过课件提示，帮助孩子直观的识记生字、理解字义、理解词意，提高了课堂学习效率。】4.再读课文，了解内容。（1）同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。①练习朗读课文，要求读出自己的感受。②教师引读。师：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头和红头玩捉迷藏的游戏，没想到意外发生了——（师示意，生读：红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。）师：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：（师示意，生读：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”）师：红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：（师示意，生读：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）师：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。青头告诉他：（师示意，生读：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来。”）师：红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。结果：（师示意，生读：“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。）师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。③谈话过渡：就这样，红头看见了自己的朋友，高兴得流下了眼泪。（2）再读课文，想一想：课文写了什么？（本文写了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。）【设计意图：教学中，从整体入手，抓住主要环节引导学生把握文意，注重学生的情感体验。学生通过师生交流从整体上感知文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。】加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。四、学习“会写字”旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算1.学生字：读含有会写字的词语（旅行、咱们、可怜、救命、拼命、一扫、胃里、管着、刚才、流下、眼泪、就算），读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）学生观察课本田字格中的生字（旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪算），交流：你是如何记住这些生字的？形声字构字规律识字：怜刚拼救管。如“怜”“忄”表义，这个字和人的心理有关，“令”表音。用熟字加偏旁的方法识记：咱：自+口字旁胃：月字旁+田组词巩固：如“旅行流泪泪水流水”（2）学生细致观察课本田字格中的生字，交流书写这些生字时要注意什么？预设：①左右结构的字：如“旅咱怜拼扫流泪”等书写时注意左窄右宽；而“刚”书写时则左宽右窄；“救”书写时左右基本同宽。②上下结构的字：如“胃管算”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字；“命”书写时撇捺要舒展，下面的部分要紧凑。（2）老师范写,重点指导上下结构的字“管、算”和左右结构的字“旅、救、流”，学生练写。旅：“方”要窄小；倒数第二笔的短撇不能忘记。咱：“口”要小，“自”上撇要短。“目”稍窄，里面是两横。怜：“令”撇和捺要舒展，末笔点稍大一些。救：左右都要略窄，左边横短，竖钩要长。命：“人”撇和捺要舒展，中间一横要短，“口”和单耳上部大小相当。拼：左边要窄，“并”字下横要长。扫：左边要高、窄，右边要宽、扁，横折的折下方稍向左拉。胃：“田”要扁，“月”稍窄。管：“宀”的横要长，“”的“”要扁。刚：“冈”里面的点要大一些；“刂”左边的竖略短。流：右边的撇折稍往上提，末端有一点；下边中间有一竖不能忘。泪：“氵”要写得窄一些；“目”里边是两横。算：字形偏窄，三部分都要扁，中间是“目”，下边的撇和竖在横上边都要出头。练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。（师小结：汉字是世界上最美丽，最神奇的文字，是我们中国传统文化中的瑰宝，具有集形象、声音和意思三者于一体的特性，掌握了汉字这一特点去学习，能帮助我们更轻松的认读、识写。）五、分类积累，练习表达1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：（1）表示事物名称的词：蟋蟀青头红头草堆牙齿眼泪（2）表示动作的词语：答应卷到救命一扫一骨碌贮藏消化细嚼慢咽蹭来蹭去喷嚏流下旅行（3）描写事物或人物的词语：要好可怜悲哀几乎（4）叠词：偷偷慢慢笑眯眯蹭来蹭去（5）含有反义词的词语：蹭来蹭去2.练习运用：联系生活实际，练习用要好、答应、旅行说话。【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】六、课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们真切地感受到青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得了在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。七、当堂检测（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）八、有感情地朗读课文，注意读好对话。点拨：课文多处运用了语言描写，其中以青头和红头的对话为主。如：“你在哪儿？”青头急忙问。要读出青头着急的语气，音调稍高，语速稍快。而红头遇到危险时既害怕又紧张。如：我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！读时声音要大，语速要快，要读出害怕的心理。总之，朗读对话时要把自己当成故事中的主人公，体会主人公的心情。（1）（2）（4）（5）（6）（7）（8—10）（11）（12）（13）（14）（15—27）（27）（28）（29—30）（31）第二课时【学习目标】1.分角色朗读课文。2.了解红头在牛肚子里旅行的路线。（重点）3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。（难点）【教具准备】课件。【教学过程】内容一、课前导入1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子，一边读一边给自然段标上序号。2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？3.全班交流，教师适时点拨。（课文主要写了蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。）4.谈话过渡：在牛肚子里旅行感觉怎样呢？让我们走进课文，看看课文写了什么？【设计意图：读通课文，问题交流，起到过渡的作用，为下面对课文的理解分析做好准备。】二、自读课文，理清顺序，整体把握。1.自读课文，课文是按照什么顺序写的？同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文是按照什么顺序写的？2.小组交流，教师巡视，相机参与小组交流。3.全班交流，教师评议并小结：作者按照事情发展顺序写的，先写事情的起因：红头在和青头捉迷藏时被大黄牛吞进肚子里。再写事情的经过：青头一边鼓励安慰好朋友一边运用自己丰富的知识利用牛反刍的机会终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来。4.谈话过渡：下面我们就按照课文的描写顺序随“红头”做一次惊险而又刺激的旅行。三、品读释疑（一）学习1—7段，了解故事的起因。1.学生朗读课文1—7自然段，交流：从这部分课文中你了解到什么？有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”（1）“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”一句告诉了我们什么？（告诉我们“青头”和“红头”是一对非常好的朋友，揭示了童话主人公之间的关系。）（2）从青头的话“咱们玩捉迷藏吧！”你了解到什么？（青头提议捉迷藏，这是后面故事发生的原因。）（3）在捉迷藏的过程中发生了什么？正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了（从“做梦也没有想到”你感受到什么？“做梦也没有想到”写出了红头的遭遇很意外。）2.学生轻声读读课文1—7自然段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。①小组交流，教师巡视，相机参与交流。②小组派代表参与全班交流。③教师评议，引导交流：红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。3.试着用自己的话说说：红头是怎样跑到牛肚子里的？（青头和红头正在草堆里捉迷藏，红头躲进草堆里，一头大黄牛低下头吃草，红头没来得及跳开意外被大黄牛吃到肚子里。）（二）学习课文8—20自然段，了解“红头”在牛肚子里旅行的过程。1.谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行。红头被大黄牛吞进了嘴里后有惊无险，幸亏它的好朋友——青头在外面。课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。2.小组交流，从“红头”和“青头”的对话中你了解到什么？3.小组派代表参与全班交流。（1）交流：“红头”和“青头”的第一次对话。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”①“急忙”说明了什么？（“急忙”说明了红头遭遇危险时青头很着急。）②“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”写红头情况很危险。省略号在这里表示什么意思？（说话断断续续。）这表现了什么？（表现了“红头”的惊慌、害怕、着急。）③指导朗读：朗读时要读出“青头”的着急，读出“红头”的惊慌、害怕和着急。④指名分角色朗读，师生评议。（2）交流：“红头”和“青头”的第二次对话。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。①“红头”陷入了危机，它的好朋友“青头”赶紧来救它。“蹦、一骨碌”写“青头”为了救朋友而奋不顾身，尽管它和大黄牛的力量很悬殊，但它仍然不放弃。②谁来读读“青头”的话？（指名读“青头”的话。）③青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）④“这时候”是指什么时候？（“这时候”是指牛刚把草吃进去的时候。这就是牛吃草的特点“青头”通过自己的知识，为“红头”找到了活下去的希望。）⑤“青头”在说这番话的时候，是怎样的心情呢？（焦急）你从哪里看出来？（一骨碌、大声喊）⑥指名读这段对话。师生评议。⑦尽管“青头”这样指导，“红头”还是说——（“那我马上就会死掉。”）你读这句话的时候心情如何？（非常着急）急得怎样？（哭起来）⑧教师提示：是啊，急得都哭出来了，所以提示语放在后面，并且这里的省略号省略了——“青头”被“红头”打断的话。⑨指导学生分角色朗读。（2）交流：“红头”和“青头”的第二次对话。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去