初一七年级上册生物教案：水分进入植物体内的途径

第27页共27页初一七年级上册生物教案：水分进入植物体内的途径初一七年级上册生物教案：水分进入植物体内的途径。第三章绿色植物与生物圈的水循环第二节水分进入植物体内的途径教学目的1.说出大量根毛对植物吸水的意义。2.说明水分在植物体内的运输途径。初步理解茎的构造和各局部的作用。3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和消费中的相关现象。重点和难点1.描绘水分进入植物体内的运输途径，解释生活消费中的相关现象。2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。方案一：学生四人一组，结合已有的经历和知识进展猜测、归纳，小组间进展表达和交流，整体感知本节内容。方案二：学生观看水分进入植物体的CAI课牛〔或自制投影片〕，描绘水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进展整体感知。方案三：学生迅速阅读课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进展整体感知。引导学生猜测水分进入植物体内的途径，对本节内容进展整体感知。1．根适于吸水的特点方案一：生物课外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进展考虑并分析^p原因。然后学生阅读课本p111《观察与考虑》，确认根适于吸水的特点。方案二：学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜测根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜测的正确性。方案三：学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进展讨论，小组间进展表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。方案四：学生直接阅读课本上的《观察与考虑》四人一组讨论考虑题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。老师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观察与考虑》，确认根适于吸水的特点。2．从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。方案一：学生四人一组进展讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。方案二：学生四人小组进展讨论后，小组间进展表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。老师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。老师提出问题，启发学生考虑。二、水分运输的途径1．茎的构造方案一：学生四人小组合作，在老师的引导下首先结合已有的经历和知识，猜测茎的构造，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，理解茎的构造，确认猜测的正确性，最后理解茎的构造。方案二：学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的构造。方案三：学生观察老师制作的茎的构造CAI课件或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的构造。老师引导学生联络俗语、日常生活经历，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步理解茎的构造。2．茎各局部的作用方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。方案二：对学生程度较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在老师的引导下，解决问题。经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。老师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。3．探究导管是水分在茎内的运输途径方案一：学生在老师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认方案。通过看课本上的p111的《观察与考虑》，确认导管是水分在茎内的运输途径。方案二：先让生物课外活动小组的学生讲述自己参与老师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的考虑和分析^p。学生阅读课本plll的《观察与考虑》确认导管是水分在茎内的运输途径。确认导管是水分在茎内的运输途径方案一：学生个人考虑老师提出的问题，并说出本节课的知识和才能两方面的收获。最后师生共同小结。方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结〔知识和才能两个方面〕。引导学生从知识和才能两方面小结本节课内容。【以下为赠送相关文档】教案扩展阅读初中七年级上册生物教案：被子植物的一生第二章被子植物的一生第三节开花和结果教学目的1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要构造。2.联络生活实际，大胆推测描绘出传粉和受精的过程，从而说明花与果实和种子的关系。3.模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成保护花的良好习惯。重点和难点1.雄蕊和雌蕊〔花蕊〕与果实和种子形成的关系。2.受精的过程及受精后子房的发育。3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。一、花的构造1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊小结：花的主要构造是雄蕊和雌蕊。方案一：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花〔鲜花、冰冻鲜花或浸制标本〕或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的各局部构造，互相交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要构造。方案二：四人合作，根据假设，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察桃花模型，认识花的构造，分析^p、交流，明确雌蕊与果实和种子形成的关系，验证假设，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要构造。方案三：结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的被子植物的花，对照彩图进展联想、观察，认识花的构造，互相交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要构造。方案四：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序观察花的构造，对照已经解剖开的桃花〔鲜花或挂图〕黏贴图，根据疑惑，进一步认识花的构造，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要构造。组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的构造可能是什么？进展学法指导，利用CAI组织学生探究花的构造，巡视指导，帮助学生得出结论。利用桃花模型质疑：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识构造，检验假设，得出结论。用优美的诗句带着学生回到那鲜花盛开的季节，充分调动学生的逻辑思维和观察才能，请学生带着疑惑，自学、互相交流，认识花的构造，明确雄蕊和雌蕊是花的主要构造。用花的黏贴图引导学生考虑花是怎样结出果实的？组织学生合作探究花的构造。由于花粉和胚珠的构造不易看到，在探究时要注意联络实际，用挂图或板图进展说明，帮助学生加深理解。二、传粉和受精1．传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。2．受精：精子和卵细胞相交融的过程。方案一：调动经历储藏，运用逻辑思维才能，想像、回忆，用精炼、生动的语言，描绘〔虫媒花和风媒花〕传粉的过程，在老师指导下，进一步理解传粉过程，总结出什么是传粉。方案二：根据问题，仔细观看录像〔CAI课件〕，合作交流，描绘〔虫媒花和风媒花〕传粉的过程，在老师指导下，总结出什么是传粉。方案三：课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表演〔虫媒花和风煤花〕传粉过程，在活动中，通过观察、分析^p，总结出什么是传粉。三、果实和种子的形成方案一：根据问题，调动经历储藏，联络生活实际，大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，进一步说明花与果实和种子形成的关系。方案三：针对书中的不解之处，在老师指导下，利用活动教具，黏贴果实和种子的形成过程，使抽象问题详细化，从而说明花与果实和种子形成的关系。方案四：在老师帮助下，列表回忆种子的构造、果实的组成和子房的构造等知识。运用逻辑思维和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而说明花与果实和种子形成的关系。创设问题情境：花落后能结出果实。激发学生求知欲望，指导学生模拟科学家进展科学探究的过程，分析^p推理，得出结论。爱花习惯教育模拟表演人工辅助传粉的方法，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成保护花的习惯。初中七年级上册生物教案：绿色植物参与生物圈的水循环第三节绿色植物参与生物圈的水循环教学目的1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的根本构造。2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。重点和难点1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。2.讨论绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。教学设计一、叶片的根本构造1.练习徒手切片2．叶片的根本构造。二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成功的同学介绍经历。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。根据《叶片构造示意图》比照归纳叶片根本构造。方案二：观察图《叶片构造示意图》或模型自学叶片的根本构造。讨论问题：“菠菜叶片的正面与反面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的根本构造。方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、比照，讨论：“观察到的叶片构造与课本示意图的构造是否完全一样？为什么？”进一步理解叶片的构造。巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制1．探究叶片气孔情况。方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片外表是否产生气泡？假如有，比拟叶片正面和反面，那一面气泡数目较多？为什么？”，互相交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。方案二：二人小组制作新颖的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比拟归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。指导学生实验，点拨、引导学生。2．探究气孔开闭机制。方案一：1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜比照观察新颖的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，理解气孔的构造、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜测“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水〔失水〕时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。方案三：二人小组制作新颖的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加5％的甘油溶液〔质壁别离〕，气孔关闭。再滴加清水〔质壁别离复原〕，气孔张开。通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。阅读课文，p114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。按课本要求画图。指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。播放气孔开闭机制的动画课件；鼓励学生交流合作、加深理解。老师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。3．练习绘图三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义1．蒸腾作用对植物自身的意义。2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。方案一：四人小组根据问题“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉快潮湿，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案二：观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？”考虑讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。方案一：观察图3-25“生物圈的水循环”，描绘地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学根据课前测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，扮演““小老师”分析^p讲解绿色植物在水循环中的作用。方案二：观察图“生物圈的水循环”，描绘地球上的水循环过程。讨论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。演示实验〔附后〕鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。引导观察、构建水循环图表。鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。引导讨论：p116《观察与考虑》的讨论题。1．培养热爱自然、保护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步认识保护森林、保护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。方案二：阅读课文〔pll6最后两段〕；谈一谈绿色植物假如被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。播放录像、展示资料，鼓励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。附：〔演示实验〕取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保存乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进展观察比拟。〔可放在实物投影仪上〕初中七年级上册生物教案：生物与生物学生物与生物学教学目的：1.概述生物学的概念，举例说出生物的生命现象和根本特征2.激发学生学习生物学的兴趣教学重点、难点：认识生物的根本特征教学方法与手段：教学过程：老师活动学生活动设计意图多媒体展示图片：①蚂蚁：好多好吃的哦！②大雁：南方也是我的家！③春芽：我也想长高哦！④蜜蜂：花蜜是我的最爱！⑤向日葵：我的笑脸总是迎向太阳！⑥织布鸟：家的感觉真好！世界是如此的神奇和美妙！在自然界里，我们可以观察到蚂蚁觅食、大雁南飞、春芽吐绿、蜜蜂采蜜、葵花向阳、小鸟的筑巢和觅食等等，这些都属于生命现象。你能举例说出自然界中生物的生命现象吗？一、生物的概念什么是生物？你能尝试用自己的语言描绘生物的概念吗？小结：生物是有生命的物体。考虑：熊猫玩具是生物吗？机器人是生物吗？活动：火眼金睛辨识生物和非生物多媒体展示图片：白头叶猴、手上的细菌、水蚤、蘑菇、落叶、蝉蜕后的壳二、生物的基本特征1.生物大多都有细胞构造多媒体展示图片：一只美丽的蝴蝶落在树叶上一只美丽的蝴蝶落在树叶上，虽然它们看起来那么的不同，但它们有共同的特征。观察图片，说一说动物和植物相似的特征是什么？小结：生物体大多都是由细胞组成。2.生物能生长和发育多媒体展示图片和文字：一颗小小的檞果经过一段时间能长成一棵大橡树，想一想幼苗是如何长成橡树的？这个过程发生了哪些变化？多媒体展示图片：葵花籽在适宜的条件下萌发、生长生物的另一特征是生长和发育。生长是变大的过程，如一粒向日葵种子萌发、生长，长出幼嫩的小叶，这就是生长。同样，动物也要生长发育。如受精卵经过胚胎发育，长成胎儿。小结：生物能生长和发育。3.生物都需要营养物质和能量细胞要完成生长和发育等生命活动必须消耗能量，如此时的你正坐在教室里学习，不仅你的眼睛和大脑的细胞在工作，你的胃肠细胞在消化食物，血细胞在体内运输。假设此时你受伤了，那么会有一些细胞来“修补”这个创口。生物完成生命活动需要能量，能量又是从哪里来的呢？请同学们观察以下一组图片。多媒体展示一组图片：捕食小结：生物都需要营养物质和能量。4.生物都能繁殖多媒体展示图片：我要飘到远方播种喽！多媒体展示图片：①两只鹿蛾在南天竺的叶子上交尾；②猴子：是妈妈哺育我长大！小结：生物都能繁殖后代5.生物都有遗传和变异人们常说，“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子，九子各不同”，这说明生物之间普遍存在着什么现象呢？多媒体展示一组图片：小结：生物都有遗传和变异现象6.生物都能适应和影响环境多媒体展示一组图片：小结：生物能适应和影响环境。举例说出自然界中常见的生命现象，如蚂蚁搬家、燕子衔泥、孔雀开屏等。举例说出动物、植物、微生物都是生物。说出生物是有生命的物体。说出机器人和熊猫玩具都不是生物。观察图片，考虑、说出白头叶猴、手上的细菌、水蚤、蘑菇是生物；落叶和蝉蜕的壳是非生物。观察图片，从图片上获取信息，动物由动物细胞组成，植物由植物细胞组成。说出生物体大多是由细胞组成。观察图片，说出生物可以生长、发育。观察葵花籽的萌发生长观察图片，说出动物以植物或别的动物为食，从中获取营养物质。观察图片，说出植物可以繁殖后代观察图片，说出动物也要繁殖后代观察图片，说出生物可以适应和影响环境7.生物也要呼吸多媒体展示图片：①伸伸懒腰，喘口气；②树：我也需要新颖空气；小结：生物都能呼吸。生物除了以上的特征还有哪些特征呢？师生共同归纳生物的根本特征：生物大多都由细胞组成；生物可以生长、发育；生物都需要营养物质和能量；生物都能繁殖后代；生物有遗传和变异现象；生物能适应和影响环境；生物可以呼吸、排泄废物等。多媒体展示视频：生物的根本特征说出还有排泄废物等。七年级上册生物教案范文：绿色植物对有机物的利用第二节绿色植物对有机物的利用教学过程引言：上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物，请问：绿色植物制造这么多有机物有什么用呢？〔学生分组讨论、答复：1．有机物用来构建植物体自身。2．有机物为植物的生命活动提供能量。〕提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？〔板书〕第二节绿色植物对有机物的利用一、有机物用来构建植物体〔学生分组讨论、答复：1．从细胞程度看细胞壁的主要成分--纤维素细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类细胞核的主要成分--DNA这几种物质都是有机物。2．从器官程度看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果实中也含有大量的有机物。讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？二、有机物为植物的生命活动提供能量老师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。提问：1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一局部能量以热能的形式散失了。提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验证明：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验〔或列举事例〕，并做出相应的解释。学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。老师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？〔老师将问题用幻灯片展示出来。〕学生考虑。讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立即熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验证明：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。演示CAI课件〔课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进展呼吸作用的〕，引导学生得出结论。讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供应生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么构造吗？〔答复：线粒体〕提问：你能归纳出呼吸作用的反响式吗？〔答复：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕板书：呼吸作用的反响式：有机物+氧--→二氧化碳十水十能量〕展示CAI课件〔课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义〕，提出观察提纲，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征〔答复：绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。〕讲述：请阅读书126页“技能训练”，并答复下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并互相交流。〔答复：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：1．甜瓜的品种一样，甲乙两地的光照条件和栽培措施又根本一样，白天的温度也一样，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是根本一样的。2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。〕课堂小结：本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”，理解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？”对上述两个问题，老师要适当做出相应归纳。初中七年级上册生物教案：鼠妇一、鼠妇的介绍鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”、“团子虫”，属无脊椎动物节肢动物门甲壳纲潮虫亚目。鼠妇的种类较多，它们身体大多呈长卵形，成体长9—15毫米，背腹扁平非常显著，呈灰褐色、灰蓝色；常能卷曲成团，是草食的陆栖类群，口器是咀嚼式口器，为甲壳动物中完全适应于陆地生活的动物，从海边一直到海拔5000米左右的高地都有它们的分布。第一触角短小，后7对胸肢变成步足。但它们都需生活在潮湿、温暖以及有遮蔽的场所，昼伏夜出，具负趋光性。不像昆虫和蜘蛛那样高度适应于陆地上生活，在我国大多数地区都有分布，在田间，主要为害黄瓜、西红柿、油菜等常见的种